［摘 要］圍繞“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，各高校都在大力開展課程思政教育教學(xué)改革。消防燃燒學(xué)是消防工程專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是課程思政教育理念下較易于融入政治認(rèn)同、國家意識、文化自信等思想政治教育導(dǎo)向的課程。文章初步探索了消防燃燒學(xué)課程思政教學(xué)的設(shè)計思路及具體措施，提出了以“1+1+X”競賽模式為核心的教學(xué)方法，以期為其他課程的思政教學(xué)改革提供參考。

［關(guān)鍵詞］消防工程；課程思政；消防燃燒學(xué)；以賽促學(xué)

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0067-04

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。習(xí)近平總書記的重要講話，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展點亮了指明燈[2]。消防燃燒學(xué)是消防工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師應(yīng)將專業(yè)知識教學(xué)與思政元素有機(jī)融合，將授業(yè)解惑與思政引領(lǐng)相結(jié)合。

一、課程思政的核心內(nèi)涵

課程思政是一種將意識形態(tài)和專業(yè)教育相融合的教育形式。它通過將政治教育納入高等教育教學(xué)和改革的各個方面，以及整合涉及意識形態(tài)的專業(yè)知識，力求實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，并且通過教學(xué)滲透的方式來開展思政教育。

課程思政是創(chuàng)新性地將意識形態(tài)教育與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，這也符合高等教育的育人本質(zhì)。高校工作者要充分領(lǐng)悟立德樹人是課程思政的核心，并在教學(xué)過程中開展思想和政治教育工作，實現(xiàn)“三全育人”的教育協(xié)同作用[3]。

思政課程是意識形態(tài)和政治類的純理論課程，如馬克思主義基本原理等課程。而課程思政則是一種以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的意識形態(tài)與政治教育。專業(yè)課教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)知識，還要提升其政治素養(yǎng)，潛移默化地以社會主義核心價值觀熏陶學(xué)生。這樣一來，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能隱性地接受人文素養(yǎng)、民族認(rèn)同感和價值導(dǎo)向等的教育。這不僅彰顯了思政教育在高等教育中的核心地位，而且實現(xiàn)了專業(yè)課程教書育人的功能，從而達(dá)到多層次的思政教學(xué)目標(biāo)。

二、課程思政教育的必要性

當(dāng)前，我國國民經(jīng)濟(jì)已進(jìn)入快速發(fā)展階段，人民物質(zhì)生活水平大大提高。因此，注重思想政治教育，進(jìn)一步提高人們的思想水平，尤為重要。學(xué)生作為社會主義的接班人，其思政教育不容忽視。

《教育部高等教育司2020年工作要點》中指出，要充分發(fā)掘高校課程當(dāng)中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，將思想政治教育與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的途徑比以前更加多維和廣泛，其人生觀正處于成形期，其生活理想和政治信念逐步形成。

作為大學(xué)生真正進(jìn)入社會的最后一站，高校培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和堅定政治信念的合格社會主義建設(shè)者尤其重要。這就要求高校在各類課程教育當(dāng)中，打破專業(yè)教育和思想政治教育各唱“獨角戲”的模式，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國的棟梁之材。

三、消防燃燒學(xué)課程思政教學(xué)方法探索

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)比較關(guān)注需要學(xué)生掌握的知識，而不夠重視其中所蘊(yùn)含的思政元素。因此，教師應(yīng)當(dāng)將知識的傳播和價值觀的塑造相結(jié)合，注重高等教育的基本任務(wù)——育人，并且深入挖掘課程體系中的思想政治教育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受思想政治教育[4]。

消防燃燒學(xué)是消防工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，計算多、公式多、原理性強(qiáng)且難度較大，純理論教學(xué)效果較差。但當(dāng)代大學(xué)生有著活躍的思維和強(qiáng)烈的好奇心，在課堂中開展競賽能有效地吸引他們的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從“被動接受”逐步變?yōu)椤爸鲃游铡保@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自然事半功倍[5]。在競賽中，學(xué)生的求勝心理將促使他們更加深入學(xué)習(xí)消防燃燒學(xué)的相關(guān)知識，開闊學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感和主人翁意識。

（一）課前準(zhǔn)備

教師在編制教學(xué)計劃時，既要認(rèn)真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，又要深入思考教學(xué)目的。

教師在研讀課本內(nèi)容后，要對學(xué)生的相關(guān)知識基礎(chǔ)進(jìn)行初步了解，進(jìn)而制作與教學(xué)需求和課堂需要相匹配的教學(xué)資源，并設(shè)計課堂討論的內(nèi)容、主題及課堂競賽習(xí)題。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用甚至分享學(xué)科知識，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，并挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，以形成協(xié)同效應(yīng)[6]。

（二）課中競賽

1.興趣培養(yǎng)與能力提升相結(jié)合

在課程思政定位的指引下，圍繞“立德樹人”的基本目標(biāo)，結(jié)合工科高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，課程競賽題目采用“1+1+X”模式，即“1道概念題（較易）+1道計算題（較難）+1道案例分析題或課堂研討題”。

2.專業(yè)知識與思政素養(yǎng)相結(jié)合

如果競賽題目注重思政教育而不結(jié)合專業(yè)教育，會導(dǎo)致“知識情景體驗”的缺乏；相反，若專業(yè)教育脫離了思政元素，則會忽視隱含在專業(yè)知識背后的文化、情感和方法論的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展后勁不足[7]。

3.個人競爭與團(tuán)隊合作相結(jié)合

競賽題目中的概念題與計算題采用個人作答的方式，這是因為學(xué)生自我價值彰顯的需要在競爭狀態(tài)下更容易被激發(fā)，這也有助于充分調(diào)動學(xué)生個人的智力與體力，從而激發(fā)出其個人潛力，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。案例分析題和課堂研討題采用團(tuán)隊合作方式，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)。團(tuán)隊競賽由小隊長帶領(lǐng)團(tuán)隊，學(xué)生們求同存異，發(fā)揮各自特長，形成個體獨立學(xué)習(xí)、內(nèi)部合作學(xué)習(xí)和外部競爭學(xué)習(xí)的新型課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。這樣，可以從團(tuán)結(jié)、責(zé)任、拼搏三方面培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（三）課后延伸

教師課后在線推送學(xué)習(xí)資源，與課程思政內(nèi)容相結(jié)合。

1.將時事新聞與知識點相結(jié)合，加入思考問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀

比如，幾乎每年冬天都有新聞報道小孩向下水道扔鞭炮，導(dǎo)致井蓋被炸，周邊財產(chǎn)受損，有時還會造成人員的傷亡，而這種情況在夏季卻比較少見。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從爆炸五邊形和預(yù)混氣體爆炸極限的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2.以短視頻等形式將燃燒爆炸領(lǐng)域的前沿知識發(fā)布在云班課平臺上

教師可以短視頻等形式，將燃燒爆炸領(lǐng)域的前沿知識發(fā)布在云班課平臺上。

3.開展科學(xué)家專題課程思政

在云班課平臺“資源”板塊中，結(jié)合上課所講知識，增設(shè)科學(xué)家專題欄目，介紹火災(zāi)爆炸領(lǐng)域科學(xué)家的研究成果以及生活趣事。

4.發(fā)布關(guān)于經(jīng)典火災(zāi)爆炸案例的案例分析與研討

例如，英國國王十字車站大火的成因是什么？為什么地鐵站的大火會突然猛烈發(fā)展？以此引導(dǎo)出與“煙囪效應(yīng)”類似的“壕溝效應(yīng)”，讓學(xué)生從傳熱學(xué)和流體動力學(xué)的角度分析“壕溝效應(yīng)”的成災(zāi)機(jī)理，并辨析“壕溝效應(yīng)”與“煙囪效應(yīng)”的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查閱文獻(xiàn)資料的能力。

5.講解學(xué)習(xí)方法與引導(dǎo)學(xué)生未來生活規(guī)劃

高校許多學(xué)生對學(xué)習(xí)和未來就業(yè)等存在困惑，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段提供指導(dǎo)，關(guān)心并引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從教師這里得到一種支持感，這有助于課程思政的開展。

四、課程思政教學(xué)體系建設(shè)

（一）課程思政的實施前提——整體統(tǒng)籌頂層設(shè)計

學(xué)校教務(wù)處應(yīng)制定相應(yīng)的保障性文件，各二級學(xué)院也應(yīng)為課程思政融入專業(yè)課提供有效的教學(xué)方式改革辦法，并對試點專業(yè)課的教學(xué)改革提出明確要求，繼而形成一套全方位的課堂教學(xué)改革體系。此外，還要建立有效的監(jiān)督管理制度。

1.確立課程思政目標(biāo)

教學(xué)大綱是按照教學(xué)資料所編制的課程指導(dǎo)文件，要切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的基本要求，是一線教師教學(xué)工作的首要參考依據(jù)，更是審查學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評估教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)[8]。消防燃燒學(xué)課程任課教師應(yīng)基于教學(xué)大綱明確基本的課程思政理念和思政教學(xué)目標(biāo)，并對照專業(yè)培養(yǎng)計劃中的畢業(yè)要求[9]，挖掘教學(xué)內(nèi)容，尋找思政教育與課程的結(jié)合點，積累思政素材，設(shè)計開展思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)[10]。

2.滲透消防奉獻(xiàn)精神

當(dāng)代很多大學(xué)生都是獨生子女，且家庭經(jīng)濟(jì)條件也不差，相當(dāng)一部分學(xué)生欠缺吃苦耐勞的精神。消防工程相關(guān)工作任務(wù)具有高危險系數(shù)、高強(qiáng)度和高技能要求的特點，并且對參與工作的人員的精神意志與奉獻(xiàn)精神要求比較高。因而教師在進(jìn)行課程教學(xué)方案的設(shè)計時應(yīng)主動融入課程思政教育，利用典型的具體火災(zāi)案例、英雄事跡、國內(nèi)國際消防救援發(fā)展基本特點等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對從事消防工程相關(guān)工作的自豪感、責(zé)任感和主人翁意識，并通過課程實踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立奉獻(xiàn)精神與愛國、愛民族的情懷，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識能力與道德水平的雙提升。

（二）課程思政的重要方式——協(xié)同拓寬育人途徑

在高校中，專業(yè)課具有傳授專業(yè)知識的顯性教育效果，而專業(yè)知識中又蘊(yùn)藏著豐富的隱性思政教育資源[11]。因此，在專業(yè)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深挖思政元素，將顯性教育和隱性教育有機(jī)結(jié)合[12-13]。但該如何科學(xué)地挖掘相關(guān)資源，是專業(yè)課切實有效開展課程思政教育的關(guān)鍵。

高校應(yīng)積極舉辦專業(yè)教師崗位培訓(xùn)以及老教師經(jīng)驗講座，使教師能夠充分利用好專業(yè)課程的特點和優(yōu)點。與此同時，教師應(yīng)通過與學(xué)生及其他教學(xué)人員溝通來了解不同學(xué)生的性格特點，然后創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。對于理科成績較好的學(xué)生，要偏重科學(xué)思維方法和科學(xué)倫理方面的教育，可在教學(xué)中為其樹立學(xué)習(xí)榜樣。例如，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)肖華華教授創(chuàng)新性地提出預(yù)混氫氣爆炸中的扭曲“郁金香火焰”，為氫氣以及摻氫燃料的燃燒研究做出了巨大貢獻(xiàn)。對于消防工程專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)注重培養(yǎng)其奉獻(xiàn)精神。又如，范維澄院士堅持自己的愛好，在火災(zāi)安全科學(xué)與工程的研究和教育方面做了許多開創(chuàng)性的工作，并主持了一系列火災(zāi)安全領(lǐng)域國家級重點項目，在國際火災(zāi)科學(xué)界也發(fā)揮了重要作用。

（三）課程思政的開展基礎(chǔ)——發(fā)展結(jié)合學(xué)校特色

筆者所在高校——常州大學(xué)是地方理工類院校，消防燃燒學(xué)課程承擔(dān)著對全系學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的重要任務(wù)。因為學(xué)校具有石化背景，所以教師在課程教學(xué)中可穿插化工行業(yè)的相關(guān)事故案例分析。比如，在液體材料燃燒章節(jié)有關(guān)“蒸發(fā)即燃燒”的教學(xué)過程中，可以引出案例：隨著我國工業(yè)迅猛發(fā)展，石化企業(yè)數(shù)量增多，大多數(shù)企業(yè)的液化有機(jī)物都儲存在儲罐中，如果發(fā)生火災(zāi)，很容易造成BLEVE（沸騰液體擴(kuò)展蒸氣爆炸）事故。在此情況下，如果消防指戰(zhàn)員對滅火方式判斷不明，就可能會造成消防官兵的傷亡。這一案例可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，讓學(xué)生體會到自己所學(xué)的專業(yè)知識與國家化工消防安全關(guān)系密切。

（四）課程思政的實施關(guān)鍵——切實融入專業(yè)教學(xué)

講好課程知識對課程思政的實施至關(guān)重要。如果一門專業(yè)課的正常專業(yè)知識教學(xué)學(xué)生都不喜歡，那么課程思政的實施將會寸步難行。常州大學(xué)消防燃燒學(xué)教學(xué)團(tuán)隊積極采用一些教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：一是分享科研報告、講解學(xué)科前沿知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是指導(dǎo)學(xué)生收集分析國內(nèi)國際經(jīng)典火災(zāi)案例，提高學(xué)生的資料收集能力并深化學(xué)生對事故致災(zāi)機(jī)理的認(rèn)識；三是采用模擬軟件云圖，結(jié)合生活中的案例等，把枯燥無味的課堂打造成研討會現(xiàn)場，并啟發(fā)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式，分小組梳理知識點。在這些教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，再將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)融合，就可以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

五、進(jìn)一步延續(xù)課程思政教學(xué)

（一）建立動態(tài)追蹤機(jī)制

常州大學(xué)消防工程專業(yè)從2020年開設(shè)至今，已經(jīng)成功舉辦3屆競賽，在專業(yè)內(nèi)甚至學(xué)院內(nèi)的影響力不斷增強(qiáng)。競賽教學(xué)模式需要建立長期的動態(tài)追蹤機(jī)制，形成有效的數(shù)據(jù)支撐，并建立獎懲體系，為班級內(nèi)的每個學(xué)生建立動態(tài)的數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生的競賽前成績、競賽成績、競賽后成績和學(xué)生的后續(xù)個人發(fā)展進(jìn)行跟蹤記錄。通過比較數(shù)據(jù)并且分析結(jié)果，得出競賽模式與學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。

（二）建設(shè)課程思政平臺

常州大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院以當(dāng)前教學(xué)成果為基礎(chǔ)，以消防工程專業(yè)為著眼點，專注于課程思政教學(xué)的探索、專業(yè)課中思政元素的發(fā)掘和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用等一系列主題活動和教學(xué)方法，還為學(xué)生提供有關(guān)政治教育和競賽精神的培訓(xùn)課程、相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)指導(dǎo)以及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的聯(lián)系咨詢等服務(wù)。

（三）構(gòu)建新型教學(xué)模式

經(jīng)過長期對競賽教學(xué)模式中出現(xiàn)的優(yōu)秀個人或團(tuán)隊的宣傳，在學(xué)生心中樹立起榜樣，讓參與競賽教學(xué)的學(xué)生得到收獲，獲得其他同學(xué)的認(rèn)可，這樣學(xué)生接受課程思政教學(xué)的積極性會大大提高，同時促進(jìn)課程思政教學(xué)不斷成熟，以此形成“普及化”趨勢，帶來“時尚”效應(yīng)。

（四）發(fā)掘課程思政元素

以與滅火救援和火災(zāi)動力學(xué)密切相關(guān)的消防專業(yè)基礎(chǔ)核心課程——消防燃燒學(xué)為載體，重構(gòu)課程知識體系，在消防知識中融入學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容和思政元素，這既是當(dāng)前消防安全工作發(fā)展的需要，也是消防相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要?；趯ο廊紵龑W(xué)課程中思政元素的挖掘，教師應(yīng)努力通過課堂教學(xué)這一主渠道，將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，把專業(yè)知識和思政元素恰當(dāng)融合，將思政元素貫穿、滲透于專業(yè)課程教學(xué)的整體過程中，實現(xiàn)思政育人，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[14]。

六、結(jié)語

在當(dāng)前國家“雙碳”戰(zhàn)略背景下，能源結(jié)構(gòu)改革受到社會廣泛關(guān)注，其中的能源消防安全問題也受到了前所未有的重視。本文以與國家能源消防安全問題密切相關(guān)的消防專業(yè)基礎(chǔ)核心課程——消防燃燒學(xué)為例，將火災(zāi)動力學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)科前沿理論、以賽促學(xué)教學(xué)模式和思政元素四者相融合，重構(gòu)了課程思政教學(xué)體系。這種教學(xué)探索是當(dāng)前消防安全教育發(fā)展的需要，也符合國家未來消防安全相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢。本文通過對消防燃燒學(xué)課程思政教學(xué)模式的初步探索與分析，提出以“1+1+X”競賽模式為核心的教學(xué)方法，以期實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］