［摘 要］計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是工程學(xué)中一門基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程，旨在培養(yǎng)機(jī)械制造行業(yè)人才解決工程實(shí)際問題的能力。課程組通過對(duì)比國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的差異，面向目前國(guó)家發(fā)展需要及行業(yè)實(shí)際需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀院校的教學(xué)方法，確定“提升學(xué)生實(shí)操能力、匹配行業(yè)需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才”的教學(xué)目標(biāo)。課程組對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行改革，將國(guó)內(nèi)課程理論知識(shí)豐富的優(yōu)點(diǎn)與國(guó)外突出培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)方式相結(jié)合，并將思政元素合理融入課程內(nèi)容當(dāng)中，形成完善的教學(xué)內(nèi)容綱要，并提出教學(xué)方法的改革要向著理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的國(guó)際化方向發(fā)展，同時(shí)建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。通過實(shí)踐，該課程教學(xué)改革取得了良好的成效。

［關(guān)鍵詞］計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；國(guó)際化；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）13-0024-05

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域都通過不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)來適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，特別是在計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，機(jī)械制造行業(yè)的規(guī)模和實(shí)力不斷發(fā)展壯大，對(duì)理工科專業(yè)人才的需求也日益增加[1-3]。鑒于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要性，國(guó)內(nèi)外許多高校的工科專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)課程。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是工程學(xué)中一門基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程[4]，旨在培養(yǎng)學(xué)生將工程技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)幾何問題的能力，使學(xué)生能夠掌握徒手繪圖、儀器繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，拓展學(xué)生的空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)[5-6]。在教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)外高校更注重實(shí)用性，注重與企業(yè)需求相結(jié)合，還有對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)高校則更注重對(duì)學(xué)生制圖基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授。因此，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生對(duì)制圖基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握更為扎實(shí)，而國(guó)外高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)則在于動(dòng)手實(shí)操方面（見表1）。在教學(xué)方法與形式上，國(guó)外高校更注重與實(shí)踐相結(jié)合，采用啟發(fā)式、討論式的方式進(jìn)行授課；而國(guó)內(nèi)高校多采用PPT進(jìn)行課堂教學(xué)，再輔以線上視頻資源，因而學(xué)生的理論功底更為扎實(shí)（見表2）。

針對(duì)上述問題，本文開展了面向國(guó)際化的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革研究，以提升學(xué)生的實(shí)操能力、匹配行業(yè)需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，通過將課程教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用、思政案例相結(jié)合，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，建立起一套綜合評(píng)價(jià)體系，為國(guó)家培養(yǎng)綜合性工程技術(shù)人才提供制度保障。

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的授課流程主要為“講授—作業(yè)—反饋”，在這個(gè)過程中，教師通過講授的形式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)繪圖軟件相關(guān)知識(shí)。一方面，通過布置紙質(zhì)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的手工繪圖及讀圖能力；另一方面，通過布置3D軟件建模作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖以及空間想象能力，最終通過作業(yè)結(jié)果反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[7-8]。然而，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程具有專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、課程內(nèi)容量大、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往難以跟上教師的上課節(jié)奏。

一、現(xiàn)有課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）課程主要特點(diǎn)及內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是工程學(xué)中的一門應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，不僅著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖、繪圖能力等專業(yè)基礎(chǔ)能力，還培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、構(gòu)思能力、邏輯思維能力及解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.理論知識(shí)豐富

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要包含兩方面內(nèi)容：一是工程識(shí)圖，二是工程制圖。工程識(shí)圖是通過二維平面圖識(shí)讀三維空間形體（從二維到三維），工程制圖是將三維空間形體用二維平面圖表達(dá)出來（從三維到二維）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)包括制圖、投影基礎(chǔ)、立體投影、組合體、軸測(cè)圖、機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖及裝配圖等知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)能力要求較高

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)不僅考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生的空間構(gòu)圖能力、手繪能力等提出了更高的要求。由于部分學(xué)生的空間構(gòu)圖能力、思維轉(zhuǎn)換能力不足，該課程的學(xué)習(xí)難度較大。

（二）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀

針對(duì)該課程專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)、課程內(nèi)容量大、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)部分高校的傳統(tǒng)教學(xué)形式以課堂理論教學(xué)為主，以手動(dòng)繪圖作業(yè)為輔，教師需綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及接受程度。在學(xué)習(xí)過程中，部分教師更注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生被動(dòng)地接收理論知識(shí)，難以參與到課堂當(dāng)中。

部分高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作業(yè)以手繪圖為主，僅考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解程度，且內(nèi)容多為簡(jiǎn)單組合體，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。上機(jī)課程作業(yè)僅是對(duì)書本上簡(jiǎn)單模型的構(gòu)建，沒有與生活、企業(yè)項(xiàng)目等實(shí)際內(nèi)容結(jié)合起來?，F(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)傳授為主，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中思想政治教育元素較少，且考核方式單一，難以全面考核學(xué)生的綜合能力。目前部分高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生的思想政治引領(lǐng)作用較差，難以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。普遍的考核方式為平時(shí)作業(yè)加上期中、期末考試，這種考核方式過于單一，無法全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。部分學(xué)生往往通過考前突擊應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果較差。

結(jié)合上述問題，目前國(guó)內(nèi)部分高校的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)可概括為：理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但實(shí)操能力有待提升。教師在教學(xué)過程中大多采用“講授—作業(yè)—反饋”的教學(xué)模式，講授的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練有待提升，學(xué)生無法深入了解各類機(jī)構(gòu)、零件以及機(jī)械系統(tǒng)等知識(shí)。另外，思政元素的缺乏導(dǎo)致對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)。

二、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程國(guó)際化建設(shè)與改革

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程并不是一門純理論的課程，而是與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程。為了提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，順應(yīng)國(guó)際化需求，應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行國(guó)際化建設(shè)與改革。要先確定課程的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)基于計(jì)算機(jī)三維建模技術(shù)的國(guó)際化教學(xué)課程體系，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向建設(shè)面向?qū)ο蟮膰?guó)際化教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)完整的教學(xué)方案，形成一套綜合評(píng)價(jià)體系（見圖1）。

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

自《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件下發(fā)以來，創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才逐步成為高等教育人才培養(yǎng)的主要方向[6]。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為工科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其傳統(tǒng)的授課方式及內(nèi)容已經(jīng)無法滿足國(guó)家對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)要求，因此，實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革勢(shì)在必行。課程組針對(duì)目前國(guó)家和行業(yè)發(fā)展需要，確立了“提升學(xué)生實(shí)操能力、匹配行業(yè)需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容改革

為達(dá)到科學(xué)培養(yǎng)人才的目的，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容改革至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)基于國(guó)際化建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在理論講授的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)，更加面向國(guó)際化需求，與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并在其中融入思政元素，從而更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足國(guó)家需要和行業(yè)需求，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力及優(yōu)良思想品質(zhì)的復(fù)合型人才。因此，筆者提出對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，將思政元素融入課程內(nèi)容，形成一套完整的教學(xué)內(nèi)容綱要（見表3）。

課程內(nèi)容改革要使課程內(nèi)容既具備完整的知識(shí)體系，又主次分明，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。當(dāng)前，機(jī)械類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)流程已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從原有的“設(shè)計(jì)—繪圖—修改—加工”變?yōu)椤皹?gòu)思—三維建模—仿真—生成工程圖—加工”，這使得行業(yè)對(duì)機(jī)械類設(shè)計(jì)人員的要求從原來的具備較強(qiáng)的繪圖能力變?yōu)榫邆漭^強(qiáng)的建模能力。

因此，當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，課程內(nèi)容要與CAD、CAM、CAE等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在結(jié)合過程中，要以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容為主線，將三維設(shè)計(jì)的內(nèi)容穿插進(jìn)各個(gè)章節(jié)之中，并將思政元素與授課內(nèi)容相融合。三維設(shè)計(jì)軟件選用SolidWorks設(shè)計(jì)軟件，作為一款國(guó)際通用的設(shè)計(jì)軟件，其被廣泛應(yīng)用于機(jī)械設(shè)計(jì)行業(yè)，具有包括CAD、MOLD、CAE、CAM在內(nèi)的多種功能，可以滿足教學(xué)需求。其次，通過具體案例實(shí)現(xiàn)思政與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的融合，使學(xué)生能在潛移默化中接受系統(tǒng)的思政教育。最后，在課程教學(xué)中引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想政治教育內(nèi)容，發(fā)揮專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

例如，在講解第1章繪圖基礎(chǔ)時(shí)，原有的授課模式主要是通過板書或多媒體的方式向?qū)W生傳授制圖的基本知識(shí)。改革后，教師可以結(jié)合SolidWorks中的工程圖模塊進(jìn)行講授，在講授過程中穿插一些軟件的基本繪圖命令等功能的介紹。同時(shí)，還可以向?qū)W生介紹CAD軟件卡脖子的問題，增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的使命感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、勇于挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再只是聽教師講解，而是可以參與到軟件的操作當(dāng)中 ，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和實(shí)操能力。

（三）教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程授課模式主要是教師通過講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)。在該模式下，學(xué)生對(duì)制圖的相關(guān)基礎(chǔ)理論掌握得較為扎實(shí)，但是缺乏與實(shí)際工程或?qū)嵺`的結(jié)合，難以做到對(duì)學(xué)生的全面提升，實(shí)現(xiàn)全方位育人目標(biāo)。部分教師在課堂中加入了工程案例，但僅僅是通過工程案例引出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)很難系統(tǒng)、深入地讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不理想。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來講，其不僅要全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，只有這樣才能真正做到學(xué)以致用。因此，當(dāng)下教學(xué)方法的改革應(yīng)該向著理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方向發(fā)展。

對(duì)于面對(duì)面的課堂授課，不僅要采用多媒體教學(xué)，而且要讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，因此，課程需要在多媒體機(jī)房進(jìn)行。首先，在上課期間，對(duì)于抽象的立體圖，學(xué)生可以隨時(shí)使用SolidWorks軟件將其繪制出來，便于學(xué)生理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以提升學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，真正理解該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域和運(yùn)用方法，從而幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際工程當(dāng)中。其次，將國(guó)外高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)模式相結(jié)合，在注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，增加對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件的操作及相關(guān)應(yīng)用等內(nèi)容，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自由發(fā)揮。最后，引入項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生參與到企業(yè)工程項(xiàng)目之中，自主設(shè)計(jì)建模，完成零部件和裝配體的制造與加工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手能力。

另外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，精品開放課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺，學(xué)生獲取信息的渠道越來越豐富，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的意愿和能力逐漸增強(qiáng)。所以在教學(xué)方式上，應(yīng)該采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，充分利用線上的課程資源，將傳統(tǒng)線下授課模式和線上授課模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)符合新時(shí)代教育需求的教學(xué)改革。

（四）考核方式改革

面向?qū)I(yè)實(shí)際應(yīng)用的要求，專業(yè)課程考核方式也需要進(jìn)行調(diào)整和改革，因此，課程組建立了綜合評(píng)價(jià)機(jī)制（見圖2）。為避免期末考試“一刀切”的現(xiàn)象，解決單一考核方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面的問題，本課程增加了能力評(píng)價(jià)，并細(xì)化了課堂和課后評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，做到既考查知識(shí)，又考查能力。

該評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)以及能力評(píng)價(jià)三個(gè)方面，其中，課堂評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)及課堂測(cè)驗(yàn)兩部分。課堂表現(xiàn)指標(biāo)主要是為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及課堂參與感，對(duì)積極主動(dòng)回答問題的學(xué)生采取增加平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課堂測(cè)驗(yàn)采用選擇題的形式，在課堂剛開始時(shí)進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為上節(jié)課的知識(shí)，一方面幫助學(xué)生回顧，另一方面使學(xué)生盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。課后評(píng)價(jià)主要包括線上視頻、課后作業(yè)以及期末考試。線上視頻主要采用慕課平臺(tái)教學(xué)資源幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，課后作業(yè)的主要形式為上機(jī)作業(yè)，通過三維建模、工程圖出圖等方式培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，并提高學(xué)生的建模能力。期末考試采用線下考核的方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，主要題型為選擇題、填空題、識(shí)圖題，減少手繪考試題目所占的比重。能力評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，考查方式為：學(xué)生在結(jié)課前兩周選一個(gè)自己感興趣的項(xiàng)目，該項(xiàng)目可以是自行設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，也可以是對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行建模，學(xué)生選定項(xiàng)目后，利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合SolidWorks完成零件的設(shè)計(jì)、裝配等全過程內(nèi)容，并通過錄制視頻的方式結(jié)合模型進(jìn)行產(chǎn)品介紹，項(xiàng)目完成周期為一個(gè)月，最終提交模型及視頻，由任課教師進(jìn)行評(píng)分。通過綜合評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力的科學(xué)量化，能更好地發(fā)揮課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

（五）改革結(jié)果與反饋

課程經(jīng)實(shí)踐教學(xué)改革后取得了良好的教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見圖3），課程教學(xué)改革之后，學(xué)生的整體成績(jī)有所提高；與改革之前相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，學(xué)習(xí)熱情有了明顯提高，整體學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的課堂參與度也明顯提高。

除此之外，在課程結(jié)課后，課程組征集了學(xué)生對(duì)本次課程改革的意見和建議，得到了學(xué)生的積極反饋。教師可以通過學(xué)生的反饋來思考課程下一步的改進(jìn)方向，以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)改革中存在的問題。

三、結(jié)論

開展面向?qū)嶋H應(yīng)用的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、匹配行業(yè)需求、培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要意義。對(duì)于相關(guān)高校來講，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置方面，要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用與思政元素的有機(jī)融合，通過三維設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)及操作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，通過思政元素的引入培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勤思多問和精益求精的精神。

在課程內(nèi)容改革方面，既要具備完整的知識(shí)體系，又要主次分明，還要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將思政元素與知識(shí)點(diǎn)相融合，做到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的建模能力、實(shí)操能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。

在教學(xué)方法方面，高校要結(jié)合國(guó)外相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向著理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的國(guó)際化方向發(fā)展，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與感，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維及能力。

在考核方式方面，高校要建立綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，避免單一的考核方式對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不全面的問題，細(xì)化考核指標(biāo)，旨在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，做到既考查知識(shí)，又考查能力。

另外，還要將計(jì)算機(jī)建模與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，融入思政元素，實(shí)現(xiàn)面向國(guó)際化的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程改革，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］