［摘 要］文章借鑒工程教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容、制訂流程和相關(guān)要求進(jìn)行了梳理，包括如何制訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求、舉例說明基于知識和能力體系構(gòu)建正向設(shè)計—反向?qū)嵤┑恼n程體系的流程與方法、闡述基于評價的課程教學(xué)大綱編制過程，同時介紹了通過課程考核結(jié)果評價教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求的方法和間接評價方法。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)設(shè)計；培養(yǎng)方案；課程體系；教學(xué)監(jiān)控；教學(xué)評價；教學(xué)大綱

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0107-05

目前，我國工科類專業(yè)正在廣泛開展基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育質(zhì)量認(rèn)證[1]，各認(rèn)證專業(yè)建立了一個以學(xué)生為中心，在學(xué)生培養(yǎng)過程中實(shí)施“課程教學(xué)評價→畢業(yè)要求評價→培養(yǎng)目標(biāo)評價→課程教學(xué)、課程教學(xué)體系的持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)機(jī)制，配合各高校的教學(xué)過程監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)本科教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。因此，各高校，特別是以工科為主的高校所屬的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，也開始引入成果導(dǎo)向（OBE）的教學(xué)理念，構(gòu)建基于教學(xué)過程控制，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價的人才培養(yǎng)體系，開展了相應(yīng)的教學(xué)改革、創(chuàng)新與研究[2-4]。

但是，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育質(zhì)量認(rèn)證的認(rèn)識還存在不足，導(dǎo)致在制訂人才培養(yǎng)方案時，出現(xiàn)課程體系對畢業(yè)要求的支撐不均衡、可評性不足，課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)間的支撐關(guān)系混亂等問題。為此，本文以沈陽化工大學(xué)（以下簡稱我校）人文與藝術(shù)學(xué)院的一個專業(yè)形成方案為例，梳理基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價下的培養(yǎng)方案制訂流程，以期解決基于教學(xué)質(zhì)量評價的課程體系構(gòu)建、教學(xué)大綱編制問題，為相關(guān)教學(xué)管理者提供參考。

一、人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施流程

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果則是檢驗(yàn)高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[5]，而高校人才培養(yǎng)的預(yù)期質(zhì)量和效果，具體到專業(yè)層面，就是制訂一個可順利實(shí)施、可評價的人才培養(yǎng)方案，它是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)運(yùn)行的根本性文件?；诮虒W(xué)實(shí)施、監(jiān)控與評價機(jī)制的人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施流程如圖1所示，由左側(cè)的教學(xué)實(shí)施過程監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制（簡稱監(jiān)控機(jī)制）和右側(cè)的教學(xué)質(zhì)量評價與改進(jìn)機(jī)制（簡稱評價機(jī)制）組成[6]。

監(jiān)控機(jī)制，主要針對教師在課程教學(xué)實(shí)施過程中教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果以及相關(guān)教學(xué)的資料等實(shí)施檢查、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，確保教學(xué)過程規(guī)范有序，其結(jié)果用于促進(jìn)人才培養(yǎng)方案完善和達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

評價機(jī)制，包含達(dá)成性評價與合理性評價兩個層面[6]。達(dá)成性評價主要針對的是學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（教學(xué)考核成績），實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求等達(dá)成情況的直接與間接評價，其結(jié)果用于完善、改進(jìn)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)實(shí)施過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，了解學(xué)生對畢業(yè)要求中的知識與技能的掌握程度；促進(jìn)近期教學(xué)目標(biāo)——畢業(yè)要求的達(dá)成，了解學(xué)生畢業(yè)時對知識和能力目標(biāo)的達(dá)成情況；促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)遠(yuǎn)期目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生畢業(yè)一段時間后，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、溝通交流及持續(xù)學(xué)習(xí)等方面能夠達(dá)到的預(yù)期成就。合理性評價，主要針對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求制訂的合理性及課程設(shè)置的合理性，進(jìn)行校內(nèi)外多方評價，保證達(dá)成評價的客觀公正性。

同時，如圖1所示，監(jiān)控機(jī)制與評價機(jī)制的核心是培養(yǎng)方案的實(shí)施，充分保證人才培養(yǎng)過程的規(guī)范性和目標(biāo)性，有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，是專業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，充分貫徹了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的人才培養(yǎng)理念。

人才培養(yǎng)方案的制訂基于專業(yè)的內(nèi)、外需求與評價結(jié)果的要求，設(shè)置了“制訂培養(yǎng)目標(biāo)（PM）→畢業(yè)要求（BY）→課程體系構(gòu)建→課程教學(xué)實(shí)施與評價”四個環(huán)節(jié)。修訂培養(yǎng)目標(biāo)，制訂符合目標(biāo)的畢業(yè)要求；分解每個畢業(yè)要求，形成2～4個不同層次的指標(biāo)點(diǎn)（BYZ），形成知識、能力和素養(yǎng)的不同層次要求，同時結(jié)合國家專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和自身的辦學(xué)特色，設(shè)置不同的課程（KC）分別支撐不同的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)而支撐不同的畢業(yè)要求，從而完成課程體系的構(gòu)建；依據(jù)所支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)（KCM），確立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等，編制教學(xué)大綱，在校、院、專業(yè)三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控下開展課程教學(xué)、考核和評價。整個培養(yǎng)方案的編制過程有兩個要求，一是要求具有可實(shí)施性，即教學(xué)過程既可順利執(zhí)行，又要滿足課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐；二是要求具有可評價性，即要便于實(shí)施教學(xué)評價，具有可衡量性。

二、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的制訂

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，畢業(yè)要求是專業(yè)教學(xué)的近期教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)的出口要求，其所涵蓋的知識、能力、素質(zhì)要求，是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)[6]，也是畢業(yè)生在職業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有效保障，如表1所示。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制訂應(yīng)綜合考慮社會和學(xué)校、用人單位和學(xué)生自身等的需求，體現(xiàn)專業(yè)定位和職業(yè)能力要求；還應(yīng)考察專業(yè)畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)是否具有支撐作用，是否能滿足畢業(yè)生在校期間的知識、能力儲備需求，是否能適應(yīng)未來職業(yè)需求，力求在對專業(yè)教學(xué)起到導(dǎo)向作用的同時，實(shí)現(xiàn)可觀測、可評價。

培養(yǎng)目標(biāo)的評價也包括達(dá)成性評價和合理性評價[6]。達(dá)成性評價是由往屆畢業(yè)生和用人單位來完成的外部評價，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)生自身在能力、素養(yǎng)方面的不足，及用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的認(rèn)可程度。合理性評價是對畢業(yè)生、家長、用人單位及高校同行等相關(guān)利益方開展的調(diào)研評價，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與各利益方的需求吻合程度，尤其要加強(qiáng)對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，重視用人單位的意見。

培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成性評價和合理性評價結(jié)果，是修訂培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù)和起點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的合理性程度，對專業(yè)的畢業(yè)要求制訂有直接的影響，對專業(yè)的人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。

目前，工科專業(yè)畢業(yè)要求覆蓋工程教育認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)。雖然藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)沒有相關(guān)認(rèn)證組織機(jī)構(gòu)，但是不等于沒有標(biāo)準(zhǔn)，2018年出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》就對此提出了素質(zhì)要求、知識要求和能力要求[7]。我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)結(jié)合工程教育認(rèn)證的12條標(biāo)準(zhǔn)[6]，深入理解和明確標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)、非技術(shù)能力等要求的內(nèi)涵，總結(jié)形成了“專業(yè)知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究與創(chuàng)作、使用現(xiàn)代工具、產(chǎn)品與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)”等12條專業(yè)畢業(yè)要求，將畢業(yè)生應(yīng)具備的內(nèi)在知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽己?、可度量、可評價的行為指標(biāo)，完全涵蓋和包括了高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)中的要求。同時，我校為便于落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和達(dá)成性評價中、便于構(gòu)建課程體系，把畢業(yè)要求按照知識、能力遞增層次，分解成2～4個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

三、課程體系構(gòu)建

高校要根據(jù)畢業(yè)要求的變化及畢業(yè)要求達(dá)成情況，以及任課教師、應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生、用人單位及行業(yè)企業(yè)專家等的意見與建議，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化后的課程體系經(jīng)合理性評價、審核批準(zhǔn)后執(zhí)行[6]。課程體系構(gòu)建通常采用“正向設(shè)計—反向?qū)嵤焙汀盎谥R和能力體系設(shè)置”相結(jié)合的方法，如圖2所示。

（一）正向設(shè)計

正向設(shè)計過程見圖2上半部分，遵循“畢業(yè)要求→畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)→專業(yè)課程→課程體系→畢業(yè)要求”的課程體系構(gòu)建流程，將畢業(yè)要求分解為幾個指標(biāo)點(diǎn)，每個指標(biāo)點(diǎn)對照專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)特色課程庫中選擇合適的課程進(jìn)行支撐，進(jìn)而構(gòu)成支撐某畢業(yè)要求的課程群，所有與畢業(yè)要求對應(yīng)的課程群組合在一起就形成了符合畢業(yè)要求的課程體系。但是這樣形成的課程體系還無法體現(xiàn)課程在知識體系中的支撐作用，也無法保障課程的數(shù)量，因此還需要按照知識與能力體系實(shí)施反向設(shè)計。

（二）反向?qū)嵤?/p>

反向?qū)嵤┮妶D2所示的內(nèi)部非封閉循環(huán)“專業(yè)課程→畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)→畢業(yè)要求→課程體系”構(gòu)成反向?qū)嵤┻^程，即基于正向設(shè)計形成的指標(biāo)點(diǎn)課程群，分析每門課程在專業(yè)知識和能力體系（圖2下半部所示）中所承擔(dān)的任務(wù)與重要程度，規(guī)劃具體有哪幾門課程支撐這個指標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)而確定支撐該畢業(yè)要求的所有課程，形成符合所有畢業(yè)要求的課程體系。專業(yè)課程與畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系矩陣如表2所示，畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的專業(yè)課程如表3所示。

表2與表3，可以有效地反映出畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解的合理性與課程設(shè)置的合理性。一般來講，一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的專業(yè)課程較多或較少，都說明專業(yè)課程與支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置不合理，需要在專業(yè)課程設(shè)置和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解兩個方面進(jìn)行討論和修改；表2還反映出一門課程對所有的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)沒有重度支撐，而表3反映出如果某一指標(biāo)點(diǎn)沒有重度支撐的專業(yè)課程，也是不合理的。

（三）典型案例

以我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計方向?yàn)槔?，按照國家?biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)的辦學(xué)特色，其課程體系構(gòu)建過程如下。

1.按照專業(yè)知識技能與能力層次，構(gòu)建專業(yè)類課程群

基礎(chǔ)知識與技能層次：中外設(shè)計史、設(shè)計概論、素描、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、圖形設(shè)計技術(shù)、人機(jī)工程學(xué)等理論課程與課內(nèi)實(shí)踐。

專業(yè)技能與應(yīng)用層次：建筑制圖技術(shù)基礎(chǔ)、室內(nèi)效果圖制作技術(shù)、室外效果圖制作技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計原理、設(shè)計思維訓(xùn)練、設(shè)計表現(xiàn)技法、空間與環(huán)境設(shè)計、建筑模型制作、辦公空間設(shè)計、建筑與景觀設(shè)計等理論課程與實(shí)踐課程。

創(chuàng)新能力與交流層次：餐飲空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計、文化主題空間設(shè)計、展陳空間設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計及空間設(shè)計實(shí)踐、餐飲空間設(shè)計實(shí)踐、文化空間課程設(shè)計、環(huán)境設(shè)計專業(yè)文化考察、畢業(yè)設(shè)計（論文）等理論課程與實(shí)踐課程[7]。

2.基于知識與技能層次，課程體系構(gòu)建的正向設(shè)計

畢業(yè)要求3中對設(shè)計/開發(fā)解決方案的描述為：“針對室內(nèi)外景觀設(shè)計與施工問題，能夠應(yīng)用美學(xué)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識提出解決方案，設(shè)計滿足特定使用需求與施工工藝，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，同時考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。”其按照知識與技能的層次由低到高分解為3個指標(biāo)點(diǎn)，分別描述為：（1）“3.1 掌握室內(nèi)外設(shè)計與施工的全周期、全流程的基本設(shè)計與實(shí)施方法和技術(shù)，了解影響室內(nèi)外設(shè)計目標(biāo)和實(shí)施方案的各種因素”。（2）“3.2能夠綜合考慮室內(nèi)外設(shè)計的特定需求，并結(jié)合社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素，提出問題的解決方案”。（3）“3.3 能夠設(shè)計并能實(shí)施滿足特定需求的室內(nèi)外設(shè)計，并體現(xiàn)創(chuàng)新意識”。

3.課程體系正向設(shè)計

畢業(yè)要求3 涉及下列課程：（1）平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、圖形設(shè)計技術(shù)、人機(jī)工程學(xué)等基礎(chǔ)知識與技能層次的課程與實(shí)踐（這些課程支持畢業(yè)要求目標(biāo)點(diǎn)3.1）；（2）建筑制圖技術(shù)基礎(chǔ)、室外效果圖制作技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計原理、設(shè)計思維訓(xùn)練、設(shè)計表現(xiàn)技法、空間與環(huán)境設(shè)計、建筑模型制作等專業(yè)技能與應(yīng)用層次的課程與實(shí)踐（這些課程支持畢業(yè)要求目標(biāo)點(diǎn)3.2）；（3）餐飲空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計、文化主題空間設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等專業(yè)創(chuàng)新能力與交流層次的課程與實(shí)踐（這些課程支持畢業(yè)要求目標(biāo)點(diǎn)3.3）。

4.課程體系反向?qū)嵤?/p>

具體分析畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)下的每一門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的能力與技能影響和作用，并予以高、中、低支撐度的劃分與確定。如支持畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.1的課程分別確定為：平面構(gòu)成（L）、色彩構(gòu)成（M）、立體構(gòu)成（M）、圖形設(shè)計技術(shù)（H）、人機(jī)工程學(xué)（H）；支持畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)3.2、3.3的課程略。

四、課程教學(xué)大綱與考核及評價

人才培養(yǎng)最終須通過系統(tǒng)的課程實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，而課程實(shí)施的依據(jù)是教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是執(zhí)行專業(yè)培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是遴選教材和參考書、組織教學(xué)、實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控與評價、考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)和成績的基本依據(jù)，也是實(shí)施課程評價的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)大綱的編制與課程教學(xué)評價的流程如圖3所示：左側(cè)虛線框部分為大綱編制流程，右側(cè)雙點(diǎn)畫線框部分為課程評價流程。大綱編制時，依據(jù)專業(yè)課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系（或矩陣）。一般來說，一個課程教學(xué)目標(biāo)只能對應(yīng)一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，但允許一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)由2個以上的課程目標(biāo)來支撐對應(yīng)，如表4所示。同時，應(yīng)以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、時間安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等，并把這些內(nèi)容按照章節(jié)題目系統(tǒng)連貫地表述出來。

教學(xué)大綱還要對課程成效考核做出明確規(guī)定，包括課程考核內(nèi)容、方式及要求、評分標(biāo)準(zhǔn)，同時為便于實(shí)施課程評價，應(yīng)進(jìn)一步明確考核內(nèi)容與課程教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，形成“考核內(nèi)容→課程目標(biāo)→畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)→畢業(yè)要求”關(guān)聯(lián)鏈，進(jìn)而形成“考核結(jié)果→課程目標(biāo)評價→畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)評價→畢業(yè)要求評價”評價鏈（圖3右側(cè)部分所示的直接評價法）?；谡n程考核結(jié)果，將實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成評價結(jié)果匯總到表4中，形成課程對各畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評價，將各指標(biāo)點(diǎn)評價結(jié)果匯總到表3，形成畢業(yè)要求的直接評價。同理，采取問卷等形式對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施間接評價，完成基于專業(yè)課程的畢業(yè)要求的間接評價；直接評價與間接評價按照一定的權(quán)重結(jié)合，形成綜合評價。

五、結(jié)語

綜上所述，本文系統(tǒng)地梳理了基于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制下的人才培養(yǎng)方案的制訂流程，介紹了通過課程考核結(jié)果直接評價教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求的方法和間接評價方法。希望通過本文的梳理，有效促進(jìn)教學(xué)管理者和教師進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的重要性，同時明確實(shí)施教學(xué)評價和教學(xué)監(jiān)控對提升藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部高等教育司關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《教育部高等教育教學(xué)評估中心 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認(rèn)證專業(yè)名單的通告》的通知[EB/OL].（2021-06-23） [2022-11-22].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202106/t20210623_539714.html.

[2] 唐彩云，李源楓，趙林紅. CDIO 模式下產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].設(shè)計，2022，35（11）：106-108.

[3] 張慧.論工程教育視野下環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J]. 蘭州工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，28（4）：125-130.

[4] 楊大理.產(chǎn)品設(shè)計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心課程體系研究[J].教育現(xiàn)代化， 2018，5（51）：16-18.

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[6] 工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2022版） [EB/OL].（2022-11-26） [2022-11-28].http：//zgc.dlu.edu.cn/info/1034/1376.htm.

[7] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（下）[M].北京：高等教育出版社，2018：901-905.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］