［摘 要］高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵涉及勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣等方面內(nèi)容。針對(duì)新時(shí)代背景下高校勞動(dòng)教育存在的問題，文章提出新時(shí)代高?！耙缓藘上蛉A四維”勞動(dòng)教育新模式的構(gòu)建和實(shí)施路徑。即通過以學(xué)生為中心的勞動(dòng)價(jià)值觀核心引領(lǐng)，思政和專業(yè)教育雙向勞動(dòng)教育，第一、二、三課堂三階遞進(jìn)融合“勞動(dòng)教育+”，圍繞師資隊(duì)伍、校內(nèi)外基地、評(píng)價(jià)體系、制度保障四維驅(qū)動(dòng)建設(shè)勞動(dòng)教育內(nèi)容等方面構(gòu)建勞動(dòng)教育新模式，通過強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)、開展“+實(shí)踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式、加強(qiáng)“學(xué)校+”合作平臺(tái)建設(shè)以及構(gòu)建“N+1”考核模式等實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育新模式構(gòu)建，以期為高校勞動(dòng)教育改革提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；勞動(dòng)教育；新模式；勞動(dòng)價(jià)值觀

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）13-0120-04

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代如何加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和全面部署[1]；同年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育繪制了具體推進(jìn)路線圖[2]。高校作為開展勞動(dòng)教育的重要陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，要培養(yǎng)堅(jiān)定馬克思主義勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，具備熟練勞動(dòng)技能和良好習(xí)慣的新時(shí)代大學(xué)生[3]。因此，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育新模式勢在必行。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育內(nèi)涵

勞動(dòng)教育既包含腦力和體力勞動(dòng)教育，又包含物質(zhì)生產(chǎn)和創(chuàng)新精神勞動(dòng)教育。新時(shí)代，大學(xué)生勞動(dòng)教育具有深刻時(shí)代內(nèi)涵和價(jià)值內(nèi)涵。其一，勞動(dòng)教育是人的全面發(fā)展的培養(yǎng)。勞動(dòng)是生產(chǎn)力的根本發(fā)展基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展源泉。只有通過勞動(dòng)獲得成果，才能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，從而促進(jìn)人類的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。其二，勞動(dòng)教育是高校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，高校必須不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建新的勞動(dòng)教育體系結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持牢固樹立以“勞動(dòng)”為核心的人才培養(yǎng)觀，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，有效運(yùn)用馬克思“生產(chǎn)與教育相結(jié)合”勞動(dòng)教育理論，將“勞動(dòng)”融入教學(xué)內(nèi)容中，才能實(shí)踐高校勞動(dòng)教育內(nèi)容。其三，勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣構(gòu)成勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。新時(shí)代勞動(dòng)教育注重大學(xué)生勞動(dòng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠樹立正確勞動(dòng)價(jià)值觀，端正勞動(dòng)態(tài)度，將勞動(dòng)技能與專業(yè)技能相結(jié)合，在實(shí)踐勞動(dòng)中不斷創(chuàng)新勞動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣。其四，是新時(shí)代勞動(dòng)教育育人目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。立足時(shí)代需要，高校勞動(dòng)教育必須清楚“培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”問題，厘清勞動(dòng)教育目的和內(nèi)容，為國家戰(zhàn)略需要、教育強(qiáng)國需要、國家建設(shè)需要培養(yǎng)人才。

二、新時(shí)代背景下高校勞動(dòng)教育存在的問題

（一）大中小學(xué)校勞動(dòng)教育銜接不夠

在我國勞動(dòng)教育體系中，大中小學(xué)校勞動(dòng)教育一體化建設(shè)還在起步階段。對(duì)于中小學(xué)校階段的勞動(dòng)教育，各省份的執(zhí)行情況各不相同，部分中小學(xué)校按國家文件照本宣科執(zhí)行勞動(dòng)教育方針、政策，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中出現(xiàn)課程設(shè)置不規(guī)范、課時(shí)分配不合理，甚至是課程交叉、重復(fù)的問題[4]。大中小學(xué)校的勞動(dòng)教育銜接不夠，把中小學(xué)生勞動(dòng)教育與升學(xué)教育任務(wù)簡單粗暴地區(qū)分開來，往往忽視了學(xué)生習(xí)慣、個(gè)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而進(jìn)入大學(xué)教育階段，大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)技能日趨形成，然而部分高校勞動(dòng)教育在內(nèi)容、形式上未能與中小學(xué)勞動(dòng)教育區(qū)分開來。

（二）高校勞動(dòng)教育觀念陳舊

當(dāng)前大學(xué)生主要是以 “00”后為主，這一代的大學(xué)生生活更加富裕。以獨(dú)生子女為例，其從小被“4+2”模式家庭照顧，在這種家庭成長起來的孩子往往缺乏一定的生活自主能力，認(rèn)為勞動(dòng)教育只停留在動(dòng)手“干活”的階段，比如生活自理、打掃衛(wèi)生、清潔校園以及農(nóng)村收谷子等體力勞動(dòng)[5]。在新時(shí)代背景下，高校勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與國家、社會(huì)的需求、學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，勞動(dòng)教育被片面地理解成讓學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)、從事體力勞動(dòng)的教育，往往忽視了從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的腦力勞動(dòng)的培養(yǎng)。

（三）高校勞動(dòng)教育尚未形成體系

新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育是“五育”的重要內(nèi)容之一，勞動(dòng)教育始終貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。然而，目前部分高校的勞動(dòng)教育僅停留在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)勞動(dòng)教育課程、建設(shè)一支勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍以及增加勞動(dòng)教育實(shí)踐場所等層面，缺乏對(duì)勞動(dòng)教育的產(chǎn)出成果、勞動(dòng)教育課程體系以及勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系等方面的深入探索。高校需要從新時(shí)代發(fā)展要求出發(fā)，以學(xué)生為對(duì)象，結(jié)合專業(yè)、學(xué)科建設(shè)的實(shí)際需要，建立由點(diǎn)及面、由要求到內(nèi)容、由目標(biāo)到成效的勞動(dòng)教育體系。

（四）高校勞動(dòng)教育課程形式、內(nèi)容單一

目前，部分高校對(duì)開設(shè)勞動(dòng)教育課程認(rèn)識(shí)不足，存在一定的誤區(qū)。部分高校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程主要采用清理校園、植樹種草、志愿者活動(dòng)以及暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等單一教學(xué)形式，缺乏與第一、第二、第三課堂的有效融合。勞動(dòng)教育一味地強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)”教育內(nèi)容，忽視了“教育”的實(shí)踐過程，把“勞”與“教”理論和實(shí)踐形式分離，使學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的獲取，輕視勞動(dòng)教育本質(zhì)內(nèi)容，而勞動(dòng)教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)，在實(shí)踐中能夠獨(dú)立思考問題，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，在勞動(dòng)中不斷地成長。

（五）高校勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏

勞動(dòng)教育的效果往往需要通過勞動(dòng)教育考核來評(píng)價(jià)，主要考核內(nèi)容為勞動(dòng)活動(dòng)的實(shí)踐報(bào)告或?qū)嵙?xí)報(bào)告或心得等，但是多數(shù)高校未能制訂勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在考評(píng)時(shí)往往是任課教師根據(jù)學(xué)生的勞動(dòng)出勤、勞動(dòng)態(tài)度以及勞動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，這樣容易造成主觀評(píng)定，不能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)成果。然而，勞動(dòng)教育涉及勞動(dòng)價(jià)值教育、勞動(dòng)品德教育、勞動(dòng)技能教育、勞動(dòng)習(xí)慣教育等方方面面的內(nèi)容，這些因素，增加了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的復(fù)雜度。

三、高?！耙缓藘上蛉A四維”勞動(dòng)教育新模式的構(gòu)建路徑

當(dāng)前，國家大力推行工程教育認(rèn)證以及新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科建設(shè)，要求高校重構(gòu)勞動(dòng)教育模式以適應(yīng)新時(shí)代要求，因此，本文提出構(gòu)建“一核雙向三階四維”勞動(dòng)教育新模式。其中，“一核”是指以學(xué)生為勞動(dòng)教育核心主體，“兩向”是指思政和專業(yè)雙向勞動(dòng)教育，“三階”是指第一、二、三課堂三階梯融合“勞動(dòng)教育+”，“四維”是指師資隊(duì)伍、校內(nèi)外基地、評(píng)價(jià)體系、制度保障四維驅(qū)動(dòng)（見圖1）。

（一）明確以學(xué)生為勞動(dòng)教育核心主體

勞動(dòng)教育離不開“學(xué)生”這一中心主體，勞動(dòng)教育的對(duì)象是大學(xué)生，人的全面發(fā)展主要包括思維能力、才智、才能、志趣和審美能力等多向度發(fā)展[6]。開展以學(xué)生為核心主體的勞動(dòng)教育模式改革，要以勞動(dòng)教育課程為載體，在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣的變化，建立“以生為本”勞動(dòng)教育核心，全面開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。

（二）構(gòu)建思政和專業(yè)雙向勞動(dòng)教育

思政教育是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑，而專業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，從思政和專業(yè)教育兩個(gè)方面雙向推進(jìn)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)是高校勞動(dòng)教育的必要手段。思政教育承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用，在勞動(dòng)教育過程中，高校要將新時(shí)代思想政治培養(yǎng)作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的首要任務(wù)，并與專業(yè)教育培養(yǎng)相結(jié)合，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)價(jià)值范式，轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育價(jià)值成效，幫助學(xué)生正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（三）開展“勞動(dòng)教育+”融合教育

高校勞動(dòng)教育不能僅圍繞通識(shí)教育方面開展，而應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要以及學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)開展。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，國家未來更需要新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)人才，即實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。各高校應(yīng)圍繞國家戰(zhàn)略、教育發(fā)展規(guī)律以及學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為此，應(yīng)構(gòu)建“勞動(dòng)教育+”融合教育，加大人才培養(yǎng)改革力度，增加專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例，增設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的勞動(dòng)課程。挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育紀(jì)律、規(guī)律、勞動(dòng)精神融入專業(yè)知識(shí)課程體系，運(yùn)用線上、線下以及線上線下混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、實(shí)踐觀；在實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，崇尚勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（四） 以第一、二、三課堂三階遞進(jìn)融合“勞動(dòng)教育+”

高校課程教學(xué)第一課堂是勞動(dòng)教育的“主陣地”，要嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)馬克思主義勞動(dòng)觀、我國傳統(tǒng)文化勞動(dòng)價(jià)值觀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，使學(xué)生堅(jiān)定勞動(dòng)信念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值的傳遞、引領(lǐng)。第二課堂仍然以校內(nèi)學(xué)習(xí)場所為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生走出第一課堂，通過勞動(dòng)教育，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)科競賽、興趣小組等活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)行為、勞動(dòng)習(xí)慣。第三課堂主要讓學(xué)生走出校園，服務(wù)社會(huì)，使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)帶來的樂趣和成就，比如通過專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)精神的形成。

（五）以師資隊(duì)伍、校內(nèi)外基地、評(píng)價(jià)體系、制度保障四維驅(qū)動(dòng)建設(shè)勞動(dòng)教育內(nèi)容

高校勞動(dòng)教育的推進(jìn)，離不開師資隊(duì)伍、校內(nèi)外基地、評(píng)價(jià)體系、制度保障四輪驅(qū)動(dòng)的共同發(fā)力。一是打造一支思想過硬、理論扎實(shí)、專業(yè)突出的聯(lián)合勞動(dòng)師資隊(duì)伍。建立健全的思政教師、專業(yè)教師以及企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，促使聯(lián)合培養(yǎng)師資共同參與學(xué)生的勞動(dòng)教育，形成勞動(dòng)教育價(jià)值核心引領(lǐng)、勞動(dòng)精神動(dòng)力牽引、勞動(dòng)知識(shí)技能養(yǎng)成以及勞動(dòng)光榮認(rèn)同。二是建立校內(nèi)外勞動(dòng)基地。勞動(dòng)教育離不開實(shí)踐，實(shí)踐離不開課堂內(nèi)外以及校內(nèi)外的勞動(dòng)基地。高校應(yīng)加大“學(xué)校+”等基地的建設(shè)力度，使學(xué)生得以在多元化勞動(dòng)場所中獲得成就感、光榮感、滿足感、歸屬感。三是建立勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系。制訂符合勞動(dòng)教育規(guī)律的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以“分?jǐn)?shù)”論“英雄”，以勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)行為、勞動(dòng)效果為過程性考核依據(jù)，設(shè)定權(quán)值比例，為每個(gè)過程性考核制訂“五級(jí)制”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后形成終結(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)。四是建立制度保障機(jī)制。首先，高校要認(rèn)真執(zhí)行國家對(duì)勞動(dòng)教育的方針、政策，保證將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系。其次，學(xué)校、學(xué)院要建立勞動(dòng)教育主體責(zé)任制，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施，真正讓勞動(dòng)教育走進(jìn)課堂、走進(jìn)實(shí)踐，確保勞動(dòng)教育落到實(shí)處。最后，學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)教育實(shí)施情況制訂績效考評(píng)方案。

四、勞動(dòng)教育新模式實(shí)施路徑

（一）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)

大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀直接影響到大學(xué)生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、責(zé)任觀。因此，應(yīng)以學(xué)生為中心強(qiáng)化勞動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)。在大學(xué)生入學(xué)時(shí)，通過入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)等方式，加強(qiáng)勞動(dòng)課堂內(nèi)教育，有效利用頭條、抖音、微信公眾號(hào)、微博、廣播、報(bào)刊等媒介，積極營造勞動(dòng)教育氛圍，借助專家名人、學(xué)者以及校內(nèi)外優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校友等有影響力的人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值宣傳教育，弘揚(yáng)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，積極參與勞動(dòng)。在專業(yè)培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，參與學(xué)科競賽、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)項(xiàng)目開發(fā)等專業(yè)勞動(dòng)活動(dòng)，弘揚(yáng)工匠精神、勞模精神，形成“生產(chǎn)勞動(dòng)+勞動(dòng)教育”價(jià)值觀。

（二）開展“+實(shí)踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式

高校不能孤立地開展勞動(dòng)法、勞動(dòng)文化、勞動(dòng)教育學(xué)等勞動(dòng)課程，更不能每學(xué)期僅開設(shè)1～2次勞動(dòng)主題講座或僅開展1～2次勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系全過程，實(shí)施“+實(shí)踐”“+專業(yè)”“+創(chuàng)新”融合教育模式，把勞動(dòng)教育融入整個(gè)教育全過程中。一是開設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教育中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)、親力親為、求證創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。二是組織學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國大學(xué)生智能汽車競賽等專業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主勞動(dòng)、自主完成、自主創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。三是鼓勵(lì)學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，在工程項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及個(gè)人擔(dān)當(dāng)精神。

（三）加強(qiáng)“學(xué)校+”合作平臺(tái)建設(shè)，建設(shè)更多勞動(dòng)教育場所

新時(shí)代，大學(xué)生勞動(dòng)教育核心能力就是勞動(dòng)實(shí)踐能力，而高校實(shí)踐勞動(dòng)教育離不開勞動(dòng)場所的建設(shè)。為夯實(shí)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)，高校必須建設(shè)更多的勞動(dòng)教育場所，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的“學(xué)校+”合作平臺(tái)，必須加強(qiáng)外聯(lián)溝通，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。一是建設(shè)“學(xué)校+學(xué)?！眲趧?dòng)教育場所，建立學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合勞動(dòng)培養(yǎng)基地，豐富學(xué)生勞動(dòng)場所，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)踐場所“多樣化”。二是建設(shè)“學(xué)校+行業(yè)”勞動(dòng)教育場所，建立高校與相應(yīng)行業(yè)的聯(lián)系，推動(dòng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落地建設(shè)，深化勞動(dòng)教育“標(biāo)準(zhǔn)化”。三是建設(shè)“學(xué)校+企業(yè)”勞動(dòng)教育場所，建立校企合作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，將企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢、項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校中，使學(xué)生能參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育“專業(yè)化”。四是建設(shè)“學(xué)校+政府”勞動(dòng)教育場所，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)、以高校需求為先、以勞動(dòng)課程為本，建立政府資源與高校教育互補(bǔ)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)政府勞動(dòng)教育資源利用最大化，為高校育人所用。

（四）注重過程性考核，構(gòu)建“N+1”考核模式

高校勞動(dòng)教育課程考核必須摒棄傳統(tǒng)的以期末考試“定終身”的考核模式。勞動(dòng)教育必須建立在提高學(xué)生勞動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，注重過程性考核，構(gòu)建“N+1”考核模式，形成勞動(dòng)效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)由“勞動(dòng)+思政”課程、“勞動(dòng)+專業(yè)”課程、“勞動(dòng)+體育”課程、“勞動(dòng)+文化藝術(shù)”課程等組成的勞動(dòng)教育課程體系，設(shè)置態(tài)度、知識(shí)技能、過程、效果等評(píng)價(jià)量化指標(biāo)及其構(gòu)成比例，制訂每門勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)課程總體考核采用“實(shí)驗(yàn)”“作業(yè)”“答辯”“匯報(bào)”“互評(píng)”等方式的N次過程性考核，與期末考核或作品或報(bào)告等方式的1次終結(jié)性考核相結(jié)合的模式，將勞動(dòng)教育考核分散在勞動(dòng)教育的各個(gè)階段，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)過程中勞動(dòng)實(shí)踐能力、勞動(dòng)行為習(xí)慣以及勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持以立德樹人為根本宗旨，全面貫徹黨的教育路線、方針、政策，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。高?？蓮膶I(yè)建設(shè)出發(fā)，將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)體系，與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，以課程思政建設(shè)為背景，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程體系，按照學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)勞動(dòng)教育課堂內(nèi)外以及校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)大學(xué)生多到實(shí)踐場所中實(shí)踐勞動(dòng)教育內(nèi)容。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育模式，從不同角度多維度創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐中不斷總結(jié)、創(chuàng)新，積極參加社會(huì)公益勞動(dòng)，真正踐行社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見[EB/OL]. （2020-03-20）[2022-11-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[2] 教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL]. （2020-07-19）[2022-11-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202007/t20200715_472808.html.

[3］ 閆偉. 新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育模式探索與創(chuàng)新[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020，42（1）：1-6.

[4] 張淼.大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的困境及其應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021（6）：15-20.

[5] 夏奕森. 新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育路徑研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

[6] 羅建文，楊希雙.超越資本邏輯：基于全體人民共同富裕視角的研究[J].思想理論戰(zhàn)線，2022，1（4）：1-11.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］