［摘 要］為響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教學(xué)的要求，針對(duì)部分地方應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)實(shí)踐教育出現(xiàn)的與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)、課程獨(dú)立不成系統(tǒng)等問題，南寧學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確以建筑設(shè)計(jì)行業(yè)需求為導(dǎo)向、以辦學(xué)定位和地方發(fā)展為特色、以培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力為核心的建設(shè)思路，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)化地建立了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大實(shí)踐教學(xué)模塊，形成了各具特色的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)課程群，涵蓋39門專業(yè)課程和3類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“遞進(jìn)式”實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］建筑學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）13-0015-06

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。為應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和行業(yè)形勢(shì)變化，2013年11月25日，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部與教育部審定并頒布了《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013年版），明確提出“為提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在內(nèi)容上強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新訓(xùn)練的要求[1]。這實(shí)際上為普通高校建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系提供了理論政策的指導(dǎo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教育改革發(fā)力點(diǎn)應(yīng)為實(shí)踐教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為其今后走上工作崗位打基礎(chǔ)；另一方面，實(shí)踐教學(xué)可為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作預(yù)熱準(zhǔn)備。所謂創(chuàng)新，是來(lái)自最熟悉的地方，當(dāng)學(xué)生開展了充分的實(shí)踐活動(dòng)后，就有可能、有能力去針對(duì)某個(gè)現(xiàn)有的環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)地改進(jìn)，即進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)[2]。在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中的某種技術(shù)手段具有潛在商業(yè)價(jià)值時(shí)，就可以開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。由此可知，實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)意義重大。

一、應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問題

（一）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào)

建筑學(xué)是一個(gè)隨著科學(xué)技術(shù)日新月異而不斷更新的學(xué)科，現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃不能緊跟時(shí)代的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)改革力度不大，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、實(shí)效性差，過去的建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃已不符合實(shí)際需要。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新與建筑技術(shù)發(fā)展不同步，科研成果及新技術(shù)、新材料、新方法在建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的體現(xiàn)和運(yùn)用較少。在“互聯(lián)網(wǎng)+”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃還沒有形成。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置，缺少必要聯(lián)系，不成系統(tǒng)

原有的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)比較松散，缺乏連貫性[3]。當(dāng)前建筑學(xué)本科培養(yǎng)模式中，建筑設(shè)計(jì)類課程作為貫穿五年的核心教學(xué)內(nèi)容，具有連續(xù)性、進(jìn)階性的特征。而建筑實(shí)踐類課程的安排通常獨(dú)立設(shè)置，課程整體設(shè)置相對(duì)較為松散。在設(shè)置類別上，沒能與核心的建筑設(shè)計(jì)課程相輔相成形成體系，反而設(shè)置了種類繁多的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型建筑學(xué)人才專業(yè)核心能力的針對(duì)性不強(qiáng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)課程體系不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

教育部文件指示：“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！盵4]考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)教育的針對(duì)性，建筑學(xué)實(shí)踐課程體系必然也急需轉(zhuǎn)變創(chuàng)新[5]，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，這對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育提出了新要求。由此，在創(chuàng)新背景下，如何制訂適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，是值得我們思考與研究的。建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系如何在匹配應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的同時(shí)又與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，是迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)

南寧學(xué)院作為廣西地方的應(yīng)用型本科院校，是國(guó)家首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)試點(diǎn)高校、廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校、自治區(qū)首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。學(xué)校于2005年設(shè)立了建筑學(xué)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)一直積極響應(yīng)學(xué)校探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)道路，貫徹“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)”的辦學(xué)理念。本文以南寧學(xué)院為例，提出應(yīng)用型本科專業(yè)院校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)路徑，以供參考。

（一）明確實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終使學(xué)生成為應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)之間的“零距離”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求接軌，從提高建筑學(xué)學(xué)生的應(yīng)用能力入手，著重培養(yǎng)特色專門化人才以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)[6]。因此，本次教育改革的總體思路主要圍繞三個(gè)方面開展：一是以建筑設(shè)計(jì)行業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)踐課程設(shè)置和課程內(nèi)容與職業(yè)需求高度銜接；二是以辦學(xué)定位和地方發(fā)展為特色，扎根以南寧為核心的北部灣城市群，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展的建筑學(xué)人才；三是以培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力為核心，通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)提升與行業(yè)崗位匹配的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（二）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系框架

南寧學(xué)院建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系框架以建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)體系研究為基礎(chǔ)，建立了基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的“系統(tǒng)化”三大模塊，在對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊下構(gòu)建以工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的“應(yīng)用型”實(shí)踐課程群，課程群對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)從“操作表達(dá)能力—觀察分析能力—實(shí)踐設(shè)計(jì)能力—綜合創(chuàng)新能力”四個(gè)階段，呈現(xiàn)由弱到強(qiáng)“遞進(jìn)式”實(shí)踐能力培養(yǎng)趨勢(shì)（見圖1）。通過建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者有機(jī)融合。

（三）建立“系統(tǒng)化”的實(shí)踐教學(xué)模塊

根據(jù)全國(guó)高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)由專業(yè)知識(shí)體系、專業(yè)實(shí)踐體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等三方面構(gòu)成，可歸納為6個(gè)知識(shí)領(lǐng)域、172個(gè)知識(shí)單元和15個(gè)實(shí)踐單元，其中實(shí)踐體系教學(xué)由實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域、實(shí)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域三個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成（見圖2中“優(yōu)化前”）。原有的實(shí)踐教學(xué)體系與知識(shí)體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的聯(lián)系性不強(qiáng)，較難體現(xiàn)建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性。教學(xué)改革需根據(jù)實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)需求相對(duì)接的建設(shè)思路，在建筑市場(chǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展前景基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)三大實(shí)踐模塊，每個(gè)實(shí)踐模塊下均由若干個(gè)集中實(shí)踐課程和理論課程實(shí)踐教學(xué)組成，使實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步“系統(tǒng)化”，三大模塊之間相輔相成，有效加強(qiáng)理論知識(shí)、創(chuàng)新教育與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，同時(shí)滿足社會(huì)需求及學(xué)校辦學(xué)定位，培養(yǎng)建筑行業(yè)的應(yīng)用型人才（見圖2中“優(yōu)化后”）。

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)模塊

該實(shí)踐教學(xué)模塊以建筑學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力技能培養(yǎng)為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)，涵蓋了藝術(shù)表現(xiàn)類、知識(shí)認(rèn)知類、基礎(chǔ)技能類的課程。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要依靠良好的實(shí)踐教學(xué)體系來(lái)打通知識(shí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)體系和能力素養(yǎng)間的障礙，促進(jìn)三者在人才培養(yǎng)上的有效融合[7]，因此教學(xué)改革需對(duì)原有的專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行梳理，根據(jù)行業(yè)發(fā)展調(diào)整合并部分理論基礎(chǔ)課程，力求學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)階段通過實(shí)踐學(xué)習(xí)打下良好的理論知識(shí)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)模塊

該實(shí)踐教學(xué)模塊服務(wù)于建筑設(shè)計(jì)系列核心課程，是學(xué)生加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)設(shè)計(jì)院工作，滿足建筑行業(yè)的用人需求，本次教學(xué)改革將原來(lái)集中實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化調(diào)整為5個(gè)實(shí)踐單元，內(nèi)容涵蓋建筑認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、行業(yè)認(rèn)知、施工圖設(shè)計(jì)及快題設(shè)計(jì)，每個(gè)實(shí)踐單元對(duì)應(yīng)輔助相關(guān)學(xué)期的建筑設(shè)計(jì)核心課程學(xué)習(xí)（見圖3）。17個(gè)理論課程的實(shí)踐教學(xué)集中設(shè)置在大二到大四階段，由淺入深，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模塊

該教學(xué)模塊是在建筑設(shè)計(jì)能力基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)完成有一定難度的工程實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生課外科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽等是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容[8]。因此，本次教學(xué)改革在終極教學(xué)模塊設(shè)計(jì)上結(jié)合學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、教師的科研及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，讓一部分學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生在教師的指導(dǎo)下完成一定的創(chuàng)新研究成果，讓學(xué)生接觸行業(yè)前沿知識(shí)，開闊視野，為學(xué)生在未來(lái)能獨(dú)立申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及進(jìn)一步深造打下良好基礎(chǔ)。

（四）形成“應(yīng)用型”的實(shí)踐教學(xué)課程群

依托行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)形成兼具“應(yīng)用”與“創(chuàng)新”雙重特性的建筑學(xué)辦學(xué)特色，最本質(zhì)的內(nèi)容為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程群，也是本次教學(xué)改革研究的重點(diǎn)之一。實(shí)踐教學(xué)課程群的提出旨在探尋建筑學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確以注重與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)相結(jié)合、跟蹤建筑學(xué)行業(yè)發(fā)展前沿為實(shí)踐課程群的選擇依據(jù)，在三大實(shí)踐模塊的指引下全面設(shè)計(jì)各具特色的實(shí)踐教學(xué)課程群，強(qiáng)調(diào)各門理論與實(shí)踐課程之間、實(shí)踐與實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)互通，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容之間匹配的合理化，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備滿足今后建筑就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)需求的能力。

1.基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)課程群

該課程群包含4個(gè)集中實(shí)踐課程和11個(gè)理論課程實(shí)踐教學(xué)（見圖4）。

本著“應(yīng)用”“實(shí)用”原則確定了基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的4個(gè)集中實(shí)踐課程，包括美術(shù)采風(fēng)、建筑表現(xiàn)采風(fēng)、建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、建筑測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。美術(shù)采風(fēng)和建筑表現(xiàn)采風(fēng)安排在大一大二下學(xué)期，是認(rèn)知類的實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)地參觀考察、實(shí)地調(diào)研講解為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受現(xiàn)代建筑技術(shù)及建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)，樹立對(duì)建筑設(shè)計(jì)的主觀感性認(rèn)識(shí)和科技創(chuàng)新意識(shí)。建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)和建筑測(cè)繪實(shí)訓(xùn)安排在大三上下兩學(xué)期，建筑測(cè)繪以動(dòng)手操作為主要教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪與建筑圖紙繪制能力，建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)結(jié)合理論課程組織學(xué)生參觀調(diào)研，以便學(xué)生更好地理解建筑結(jié)構(gòu)知識(shí)，了解前沿結(jié)構(gòu)工程技術(shù)，輔助學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)課程，為培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

理論課程實(shí)踐教學(xué)適當(dāng)整合了部分理論課程，將原有的設(shè)計(jì)構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)初步合并?；谝孕袠I(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的思路，新增建筑數(shù)字技術(shù)、建筑環(huán)境與能源利用2門課程。建筑數(shù)字技術(shù)面向就業(yè)，關(guān)注行業(yè)最熱門的表現(xiàn)軟件，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解和掌握建筑專業(yè)常用的表現(xiàn)軟件的使用方法。通過優(yōu)化調(diào)整，建筑學(xué)18門專業(yè)基礎(chǔ)課中有11門理論課程安排了實(shí)踐教學(xué)，總實(shí)踐學(xué)時(shí)為268個(gè)學(xué)時(shí)，占11門理論課程總學(xué)時(shí)的52.34%。

2.設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)課程群

該課程群包含5個(gè)集中實(shí)踐課程和17個(gè)理論課程實(shí)踐教學(xué)（見圖4）。

集中實(shí)踐課程以讓學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)進(jìn)行完整建筑方案設(shè)計(jì)的基本技能和盡快了解行業(yè)崗位對(duì)技能的要求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立了5個(gè)建筑設(shè)計(jì)專題實(shí)訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大一至大三年級(jí)學(xué)習(xí)著重在認(rèn)知層面：大一為建筑認(rèn)知，是對(duì)建筑物的類型和功能組成、建筑歷史以及建筑形式語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)；大二為環(huán)境認(rèn)知，是對(duì)大尺度空間的理解和感受城市公共空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文及社會(huì)，了解建筑功能與人的行為、周圍環(huán)境的關(guān)系；大三為行業(yè)認(rèn)知，通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)單位、施工工地的參觀調(diào)研，了解實(shí)際項(xiàng)目的主要流程、不同專業(yè)以及工種的關(guān)系、初步了解行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，獲得良好的愿景并對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。大四為施工圖和快題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)：施工圖實(shí)訓(xùn)注重與其他所有已學(xué)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，強(qiáng)化設(shè)計(jì)表達(dá)能力，培養(yǎng)專注的精神、多專業(yè)協(xié)同設(shè)計(jì)的思維、對(duì)新技術(shù)的探索精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；快題設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)針對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)歷提升、未來(lái)職業(yè)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)能夠根據(jù)需求或設(shè)計(jì)目標(biāo)確定具體設(shè)計(jì)方案的能力，在設(shè)計(jì)過程中考慮人文社會(huì)、自然環(huán)境、法律法規(guī)等因素，并正確運(yùn)用快速表現(xiàn)手法，為應(yīng)用型人才提供更多的培養(yǎng)方向及就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。

17個(gè)理論課程實(shí)踐教學(xué)包含了10門專業(yè)必修課、3門專業(yè)限選課、4門專業(yè)任選課中的實(shí)踐教學(xué)。本次教學(xué)改革緊密結(jié)合區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在夯實(shí)學(xué)生建筑學(xué)基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，開設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土建筑、綠色建筑共三個(gè)方向限選課程。緊扣工程建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)，兼顧學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮和興趣，為學(xué)生提供多元化的就業(yè)能力培養(yǎng)。同時(shí)，整合了建筑設(shè)計(jì)系列課程，由原來(lái)的建筑設(shè)計(jì)Ⅰ～Ⅷ優(yōu)化為建筑設(shè)計(jì)Ⅰ～Ⅶ（見表1），同時(shí)增加了專業(yè)必修課的實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占比由65%提高到70%。

3.創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)課程群

該課程群包含2個(gè)集中實(shí)踐課程和3種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（見圖4）。

以所學(xué)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，集中實(shí)踐課程包含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，兩者均是學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行的總結(jié)性、研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的深化和升華過程，是十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要目的是進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決較復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生深化對(duì)所修學(xué)科專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高其從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的基本能力。畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)時(shí)為14周，安排在大五上學(xué)期。由于一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目周期都比較長(zhǎng)，學(xué)生3個(gè)多月的實(shí)習(xí)時(shí)間往往存在剛剛進(jìn)入狀態(tài)就實(shí)習(xí)結(jié)束的問題，根據(jù)走訪調(diào)研，用人單位也反饋實(shí)習(xí)時(shí)間最好能延長(zhǎng)。因此，為了提高和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，結(jié)合用人單位的用人特點(diǎn)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在后半學(xué)期，與寒假相連，學(xué)生可自由靈活地延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況來(lái)決定是否申請(qǐng)?jiān)谛Ｍ忾_展畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)同步兼顧，最大限度地實(shí)現(xiàn)由校內(nèi)學(xué)習(xí)到社會(huì)崗位之間順利轉(zhuǎn)換。

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)主要集中在學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)、橫縱向科研項(xiàng)目3大類（表2）。學(xué)生能在參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)（如學(xué)科競(jìng)賽）中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深一層的思索，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和能力對(duì)已掌握知識(shí)和技能進(jìn)行探索、創(chuàng)新，還能借助機(jī)會(huì)與兄弟院校的師生交流學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)熱情，反哺課堂。

（五）實(shí)現(xiàn)“遞進(jìn)式”實(shí)踐能力培養(yǎng)

通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)“基礎(chǔ)—初步—提高—綜合”4個(gè)不同的階段，由淺入深、由易到難地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維（見圖5），促使學(xué)生主動(dòng)融入社會(huì)，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決實(shí)際工程項(xiàng)目問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)教學(xué)是建筑教育的核心[9]。因此，通過實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力是實(shí)踐教學(xué)改革的核心。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，南寧學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐改革對(duì)接行業(yè)需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)向，系統(tǒng)化地建立了“基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性”的三大實(shí)踐教學(xué)模塊，并在三大實(shí)踐模塊的指引下全面設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)課程群，由11門集中實(shí)踐課程、28個(gè)理論課程實(shí)踐教學(xué)和3類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組成，課程之間關(guān)聯(lián)互通、合理化搭配，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生應(yīng)用型實(shí)踐能力由弱到強(qiáng)的“遞進(jìn)式”培養(yǎng)。后續(xù)的教學(xué)改革還可針對(duì)不同實(shí)踐教學(xué)課程校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行完善，希望對(duì)應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革提供積極的參考價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.

[2］ 杜甫佑， 袁亞利. 淺談實(shí)踐教學(xué)與“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)之間的互相促進(jìn)關(guān)系[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（45）：4-5.

[3］ 顧列英， 樓允， 劉明書. 用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)的探索[J]. 山西建筑， 2012，38（25）： 265-266.

[4］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL]. （2010-05-13）[2023-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t201005

13_120174.html.

[5］ 章玲玲， 翟佳偉. 應(yīng)用型高校建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2018，34（2）： 155-156.

[6］ 常征. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)研究[D]. 南京：東南大學(xué)， 2015.

[7］ 劉慶玉. 以“四性一度”為指導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)：基于江西師范大學(xué)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的研究[J]. 大學(xué)教育，2022（9）： 22-25.

[8］ 白莉， 李雙. 依托科研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J]. 吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018，35（1）： 77-80.

[9］ 戴維·萊瑟巴羅， 李勱. 具有自身獨(dú)特屬性的建筑學(xué)：一門同時(shí)發(fā)生在設(shè)計(jì)工作室、模型工坊與教室中的學(xué)科[J]. 建筑學(xué)報(bào)， 2021（4）： 7-11.

［責(zé)任編輯：雷 艷］