［摘 要］教師隊伍建設(shè)是軍隊院校落實為戰(zhàn)育人培養(yǎng)要求的重要舉措。文章以實戰(zhàn)化教學(xué)為導(dǎo)向，對軍隊院校防抗專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)要求進行研究分析，提出“學(xué)、跟、訓(xùn)、研、練、考”多措并舉、交叉融合的教師培養(yǎng)機制，為防抗專業(yè)開展實戰(zhàn)化教學(xué)與培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才建設(shè)復(fù)合型教師隊伍。

［關(guān)鍵詞］實戰(zhàn)化教學(xué)；教師隊伍建設(shè)；復(fù)合型教師；人才培養(yǎng)機制

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0005-03

軍隊院校貫徹新時代軍事教育方針，需要聚焦強國興軍重任，堅持立德樹人、為戰(zhàn)育人的理念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化軍事人才 [1]。軍隊院校防抗專業(yè)是培養(yǎng)攻防體系作戰(zhàn)人才的重要專業(yè)，具有涉及專業(yè)要素多、與裝備聯(lián)系緊密、作戰(zhàn)運用要求高等特點。因此，為了鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型軍事專業(yè)人才，提高備戰(zhàn)打仗人才供給能力和水平，迫切需要以實戰(zhàn)化教學(xué)為導(dǎo)向，打造一支復(fù)合型防抗專業(yè)教師隊伍[2]。本文對照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，從軍隊院校防抗專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容體系出發(fā)，對防抗專業(yè)教師隊伍（主要指專業(yè)課教師隊伍）專業(yè)素質(zhì)要求進行分析研究，并進一步對教師隊伍的構(gòu)成與來源以及能力培養(yǎng)途徑進行探究，從而建立拓寬教師成長路徑、強化教師綜合能力、提升教師實戰(zhàn)化教學(xué)水平的人才培養(yǎng)機制，以促進防抗專業(yè)教師隊伍專業(yè)知識水平、能力、素質(zhì)的全面提升。

一、專業(yè)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)要求分析

根據(jù)部隊崗位任職要求與地方專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗，課程組提出軍隊院校防抗專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標即“知偽裝理論、會防御技術(shù)、通裝備操作、能作戰(zhàn)運用、懂工程管理、具創(chuàng)新精神”，其專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系涵蓋通用基礎(chǔ)、專業(yè)背景和首次任職三個模塊。專業(yè)教師主要承擔專業(yè)背景與首次任職兩個大模塊的相關(guān)教學(xué)任務(wù)。從具體的教學(xué)來分析，專業(yè)背景模塊涉及信號處理、雷達與光電基礎(chǔ)、雷達與光電對抗、火力防空技術(shù)等內(nèi)容，而首次任職模塊則涉及探測告警、電子防空、火力防空、警戒防衛(wèi)以及作戰(zhàn)指揮等方面的裝備原理、裝備管理、作戰(zhàn)運用相關(guān)內(nèi)容。從實戰(zhàn)化教學(xué)要求以及崗位任職的實際需求來看，要完成上述教學(xué)內(nèi)容、達成教學(xué)目標、培養(yǎng)素質(zhì)高的復(fù)合型人才，軍隊院校防抗專業(yè)教師隊伍除了要具備良好的師德師風、政治品格等基本條件，還要具備以下能力素質(zhì)：其一，經(jīng)過本學(xué)科或相關(guān)專業(yè)方向的系統(tǒng)培養(yǎng)，或具有防抗領(lǐng)域相關(guān)工程設(shè)計和研發(fā)的工作經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)扎實，對被動偽裝與主動防御等相關(guān)技術(shù)有深刻的理解，能夠通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)防抗專業(yè)綜合知識框架。其二，熟悉部隊探測告警、電子對抗、火力攔截等方面的裝備，在軍兵種現(xiàn)役不同類型的防抗裝備操作與運用方面具有較為深刻的見解，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握作戰(zhàn)指揮、裝備管理、組織訓(xùn)練等方面的專業(yè)知識，具備工程技術(shù)與作戰(zhàn)指揮融合的應(yīng)用思維。其三，能夠?qū)Ψ揽瓜嚓P(guān)技術(shù)與裝備、防抗作戰(zhàn)體系運用等進行深入研究，熟悉我軍、外軍典型防空與電子對抗戰(zhàn)例、案例，了解國內(nèi)外典型防抗裝備，能夠培養(yǎng)學(xué)生探究分析工程技術(shù)問題、剖析研究典型作戰(zhàn)問題的能力。在滿足上述能力要求的基礎(chǔ)上，對標國家兵器類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標準，防抗專業(yè)教師與學(xué)生的比例通常不低于1∶18，專業(yè)教師數(shù)量不少于10人，同時教師隊伍中具有碩士及以上學(xué)歷的占比不低于80%，具有博士學(xué)位的占比不低于50%。此外，防抗專業(yè)教學(xué)涉及面廣，與裝備結(jié)合非常緊密、與作戰(zhàn)運用直接相關(guān)，因此在教師隊伍中具有部隊或軍工企業(yè)工作經(jīng)歷的人員應(yīng)占一定比例。

二、復(fù)合型專業(yè)教師隊伍構(gòu)建

通過前文的需求分析可以發(fā)現(xiàn)，軍隊院校防抗專業(yè)教師不僅需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)及裝備使用與作戰(zhàn)運用等方面的素質(zhì)，還需要能夠深入開展技術(shù)與理論研究，不斷進行自我提升。然而，現(xiàn)階段在許多軍隊院校承擔防抗專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的教師中，學(xué)習通信、雷達等電子對抗類專業(yè)的相對較多，其知識結(jié)構(gòu)不能涵蓋防抗專業(yè)涉及的所有方面；同時還有不少從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的教師，他們雖然對防抗專業(yè)內(nèi)涵有較深認識，但其專業(yè)能力還有待進一步提升。此外，大量教師雖然已經(jīng)通過部隊調(diào)研、跟研跟訓(xùn)等形式強化了對裝備的了解和對部隊崗位任職要求的認識，但他們在裝備研制、工程實踐以及作戰(zhàn)運用方面的能力與崗位任職要求還存在差距。防抗屬于新專業(yè)，高素質(zhì)高水平專家型教師數(shù)量相對較少，不少教師對專業(yè)技術(shù)、軍事理論等方面的研究應(yīng)用還有待強化。

因此，本研究在調(diào)研分析軍內(nèi)外其他專業(yè)教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗做法以及軍隊院校從事防抗專業(yè)人才培養(yǎng)人員現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)進一步暢通“內(nèi)培+外引”等多種途徑，建設(shè)“軍民融合、技術(shù)與工程并重、基礎(chǔ)與前沿兼具”的復(fù)合型教師隊伍[3]。

為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型實戰(zhàn)化人才，防抗專業(yè)教師隊伍可以由以下幾種類型的人員構(gòu)成。

一是軍隊院校專業(yè)教師。主要負責專業(yè)基礎(chǔ)以及裝備組成與應(yīng)用原理等知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)防抗專業(yè)知識體系，使學(xué)生對實際裝備有初步認識，具備一定的裝備使用與作戰(zhàn)運用能力。為提高軍隊院校專業(yè)教師的專業(yè)教學(xué)能力水平，一方面，應(yīng)加大對相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)人才的選拔力度，充實軍隊院校專業(yè)教師力量；另一方面，則應(yīng)進一步提升現(xiàn)有教師的專業(yè)教學(xué)水平，在綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等方面加強培養(yǎng)。

二是工業(yè)部門高級工程師、地方院校兼職教授。主要負責學(xué)生的工程應(yīng)用與實踐創(chuàng)新以及前沿技術(shù)研究等方面能力的培養(yǎng)。工業(yè)部門高級工程師主要是負責綜合防抗裝備研制的相關(guān)技術(shù)骨干，由其從設(shè)計研制、裝備運用等角度向?qū)W生傳授與裝備緊密相關(guān)的工程應(yīng)用知識，提升學(xué)生解決綜合防抗工程實際問題的能力。而地方院校兼職教授主要是從事防抗相關(guān)專業(yè)技術(shù)研究的專家，由其從前沿技術(shù)研究進展、研究方向等方面開展專題教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，增強其分析研究問題的能力。

三是部隊兼職教官、高級士官教師。主要負責學(xué)生崗位任職能力（如裝備操作使用、部隊管理與作戰(zhàn)指揮決策等能力）的培養(yǎng)。這類教師長期處于部隊防抗一線，對防抗崗位工作和配套裝備十分熟悉，能夠從裝備使用、崗位訓(xùn)練、協(xié)同指揮等諸多方面開展教學(xué)，進而提升學(xué)生知裝愛裝、練兵備戰(zhàn)的實戰(zhàn)化能力。

四是聯(lián)合作戰(zhàn)專家。重點培養(yǎng)防抗專業(yè)學(xué)生的作戰(zhàn)運用思維，使學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)理論和實際使用裝備時能夠從更高層次進行知識的綜合運用，提升學(xué)生的作戰(zhàn)意識和作戰(zhàn)能力。

三、復(fù)合型教師隊伍培養(yǎng)機制

根據(jù)防抗專業(yè)教師隊伍建設(shè)需求與現(xiàn)狀，為實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)目標，應(yīng)上下聯(lián)動、群策群力、固強補弱，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，同時使教師熟悉部隊任職要求以及裝備轉(zhuǎn)型發(fā)展和前沿技術(shù)研究的要求，通過校內(nèi)專題培訓(xùn)與自主學(xué)習、外出學(xué)習進修、跟研跟訓(xùn)、比武考核等措施提升教師業(yè)務(wù)能力[4-5]。

一是建立健全送學(xué)進修機制。注重區(qū)分層次和研究方向，每年選拔青年教師與教學(xué)骨干到其他院校、科研院所等進行進修訪學(xué)、在職培訓(xùn)學(xué)習，幫助其了解掌握相關(guān)前沿技術(shù)，強化其專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究能力，拓展其聯(lián)合作戰(zhàn)與指揮等方面的能力以及夯實其專業(yè)基礎(chǔ)，進一步引導(dǎo)其開展前沿技術(shù)研究。

二是建立裝備跟研、部隊跟訓(xùn)機制。一方面，選派專業(yè)教師赴工業(yè)部門參與裝備研制方案論證、工程研制、試驗鑒定等任務(wù)，幫助教師提升其設(shè)計研制與工程應(yīng)用方面的能力；另一方面，結(jié)合全軍或軍兵種訓(xùn)練任務(wù)時機，組織教師全程跟蹤參與部隊的訓(xùn)練準備、對抗演習、復(fù)盤總結(jié)等活動，通過真實的對抗環(huán)境與大型任務(wù)錘煉，使專業(yè)教師能夠發(fā)揮技術(shù)把關(guān)作用，熟悉部隊組訓(xùn)流程，提升開展實戰(zhàn)化教學(xué)的能力。

三是建立健全定期培訓(xùn)機制。圍繞專業(yè)知識、專業(yè)技能、新戰(zhàn)法訓(xùn)法、實戰(zhàn)化教學(xué)能力等方面對防抗專業(yè)教師進行定期培訓(xùn)。每學(xué)期舉辦青年教師教學(xué)能力提升活動，從教學(xué)基本功、教育理論、課程思政等方面全方位提高青年教師教學(xué)能力。每學(xué)年開展教學(xué)綜合能力線上培訓(xùn)，學(xué)習軍內(nèi)外名師的教學(xué)方法及教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)能力。不定期開展智慧教室使用、新形態(tài)教材使用、新型模擬訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)，為教師進行教學(xué)模式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

四是建立健全技術(shù)與理論融合研究機制。組建跨學(xué)科教學(xué)科研團隊，強化理技融合，積極組織專業(yè)教師圍繞綜合防抗作戰(zhàn)樣式創(chuàng)新、新型裝備形態(tài)、智能化防抗作戰(zhàn)等前沿問題開展研究，通過研究轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的思維模式、拓展其研究領(lǐng)域。同時，加強團隊教研成果的相互轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)更具高階性、創(chuàng)新性，使技術(shù)研究更具有針對性。通過開展專業(yè)技術(shù)與軍事理論的融合研究以及團隊的協(xié)作培養(yǎng)，能夠進一步拓展專業(yè)教師綜合能力。

五是建立健全練兵比武機制。為提升專業(yè)教師教學(xué)能力、裝備使用能力、作戰(zhàn)指揮能力，結(jié)合軍隊院校實際情況，組織開展理論教學(xué)、實踐教學(xué)等比武競賽活動，既能督促教師不斷提升自身素質(zhì)，同時也能幫助其發(fā)現(xiàn)自身不足，增強其進行培訓(xùn)提升的針對性。另外，也應(yīng)鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新、作戰(zhàn)理論創(chuàng)新等方面的競賽，激勵教師持續(xù)進行專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用的研究探索，提高教師通過科研反哺教學(xué)的積極主動性。

六是建立健全綜合考評機制[6]。采用定量考評與定性考評相結(jié)合的方式，對教師的能力素質(zhì)進行定期考評。一方面，在政治、軍事等專項考核的基礎(chǔ)上，進一步提升教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，可加強對教師專業(yè)教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力等方面的考核，為整個專業(yè)與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展增添活力；另一方面，從教師對服務(wù)部隊建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)等任務(wù)的貢獻，如承擔關(guān)鍵技術(shù)研究攻關(guān)、裝備運用現(xiàn)實問題研究，參與跟蹤演訓(xùn)活動以及編寫修訂專業(yè)教材與技術(shù)標準、部隊送學(xué)輔導(dǎo)等維度進行考評，促使專業(yè)教師緊跟部隊發(fā)展需求開展工作，推動教師專業(yè)成長、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和部隊建設(shè)發(fā)展，提高教師教戰(zhàn)研戰(zhàn)的積極性，為教師能力培養(yǎng)注入長久動力。

四、結(jié)語

本文以軍事院校防抗專業(yè)教師隊伍建設(shè)為研究對象，在實戰(zhàn)化教學(xué)導(dǎo)向指引下，對防抗專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)要求進行了深入分析，探索如何建設(shè)“軍民融合、技術(shù)與工程并重、基礎(chǔ)與前沿兼具”的復(fù)合型教師隊伍。在此基礎(chǔ)上，從建立健全送學(xué)進修、跟研跟訓(xùn)、定期培訓(xùn)、理技融合研究、練兵比武、綜合考評等方面的培養(yǎng)機制進行了探索，為進一步提升教師隊伍的能力素質(zhì)，打造一支復(fù)合型實戰(zhàn)型防抗專業(yè)教師隊伍提供了參考。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王東曉，康英衛(wèi)，龔明，等. 測高雷達專業(yè)實戰(zhàn)化教學(xué)資源庫建設(shè)[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2020，34（3）：231-234.

[2］ 劉曉娣，張靜，胡昊，等. 軍隊院校電子基礎(chǔ)類教員隊伍培養(yǎng)模式研究[J].大學(xué)教育，2020（1）：170-172.

[3］ 王劍鋒，劉俊麗，隋丹陽.軍校教員隊伍建設(shè)調(diào)查分析及對策建議[J].空軍預(yù)警學(xué)院學(xué)報，2021，35（4）：287-290.

[4］ 孟雪紅，王麗潔，段建東，等.地方高校工程能力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設(shè)探究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2018，39（4）：80-82.

[5］ 周進軍.審核評估視域下應(yīng)用型普通本科高校教師隊伍建設(shè)路徑研究[J].教育理論與實踐，2022，42（27）：39-41.

[6］ 李欣.新時代提升教師能力、促進教師發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍策略[J].中州大學(xué)學(xué)報，2022，39（3）：101-105.

［責任編輯：龐丹丹］