［摘 要］文章面向“雙一流”建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)及新時(shí)代人才需求，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）海洋工程材料及深加工技術(shù)一流學(xué)科新興交叉方向建設(shè)為導(dǎo)向，以基于“1+2+N”理念的材料學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐為例，介紹材料學(xué)科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)位論文指導(dǎo)模式、科教平臺(tái)資源等核心環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路和實(shí)踐路徑。實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式在資源有效整合、培養(yǎng)能力提升、人才綜合素質(zhì)提高等方面的促進(jìn)作用明顯。

［關(guān)鍵詞］“雙一流”建設(shè)；材料學(xué)科；研究生教育；培養(yǎng)模式；學(xué)科交叉；專業(yè)學(xué)位

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）13-0001-05

國(guó)家三部委聯(lián)合印發(fā)的《教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)》提出，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域，依托跨學(xué)科高水平團(tuán)隊(duì)，以國(guó)家科技創(chuàng)新基地和重大科技基礎(chǔ)設(shè)施為支撐，強(qiáng)化學(xué)科交叉；瞄準(zhǔn)世界科學(xué)前沿和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，完善人才培育與團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)、項(xiàng)目耦合機(jī)制，強(qiáng)化科教融合；強(qiáng)化高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人及產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地共建，深化產(chǎn)教融合的指導(dǎo)意見(jiàn)[1]。同時(shí)，明確了全面提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力的工作目標(biāo)。第四十一屆全國(guó)工科研究生教育研討會(huì)指出，研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的最關(guān)鍵“結(jié)合部”[2]，要以服務(wù)新時(shí)代國(guó)家關(guān)鍵領(lǐng)域高層次人才需求為指導(dǎo)，持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)模式、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。研究生教育是我國(guó)高層次人才教育的重要組成，也是學(xué)科評(píng)估的重要指標(biāo)之一[3-4]。因此，根據(jù)新時(shí)代國(guó)家人才需求優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式和提升培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)建設(shè)一流學(xué)科和一流大學(xué)具有重要意義。

材料科學(xué)與工程主要研究各種材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能、工藝間的關(guān)系及應(yīng)用方案優(yōu)化，是屬于工學(xué)門(mén)類下的一級(jí)學(xué)科。該學(xué)科兼具理論研究與工程應(yīng)用特色，能夠?yàn)槟茉唇煌?、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、公共衛(wèi)生與醫(yī)藥、新一代信息技術(shù)等領(lǐng)域提供重要的理論、工藝、裝備及人才支持。該學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升對(duì)“雙一流”建設(shè)具有重要意義。

本文將綜述國(guó)內(nèi)外在學(xué)科交叉、應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的研究進(jìn)展，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式與新時(shí)代人才培養(yǎng)要求間的差距，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）基于“1+2+N”理念的材料學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐為例，介紹材料學(xué)科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、學(xué)位論文指導(dǎo)模式、科教平臺(tái)資源等核心環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐路徑，以期為相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化提供一定的參考。

一、研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)的整體發(fā)展，綜合性大科學(xué)問(wèn)題逐步成為前沿研究熱點(diǎn)，交叉學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生并逐漸成為評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展水平與潛力的重要標(biāo)志?？鐚W(xué)科科教活動(dòng)是世界高等教育的研究熱點(diǎn)，是增強(qiáng)科技創(chuàng)新和提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。20世紀(jì)80年代以來(lái)，眾多世界著名大學(xué)實(shí)踐了依托學(xué)科交叉科教平臺(tái)和教育項(xiàng)目等形式推進(jìn)學(xué)科交叉教育的道路。例如，美國(guó)的麻省理工學(xué)院通過(guò)核心課程及框架課程體系的精細(xì)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了60余個(gè)跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的課程培養(yǎng)計(jì)劃。德國(guó)的柏林工業(yè)大學(xué)以強(qiáng)化教育的系統(tǒng)性和綜合性為目標(biāo)，構(gòu)建了大量人文、社會(huì)學(xué)科交叉公共課程和跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織。加拿大重視跨學(xué)科教育項(xiàng)目培育，由加拿大研究生教育聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)項(xiàng)目。日本的筑波大學(xué)重視交叉學(xué)科培育，組建了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)科群；名古屋大學(xué)重視跨學(xué)科教育體系建設(shè)，建立了由領(lǐng)域?qū)I(yè)和復(fù)合專業(yè)群組成的流動(dòng)型教育體系，實(shí)現(xiàn)了課程體系彈性化和綜合化[5-7]。近年來(lái)，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)的研究熱點(diǎn)，各高校建立了眾多學(xué)科交叉科教平臺(tái)。北京大學(xué)設(shè)立了“跨學(xué)科類”教學(xué)管理單位，建立前沿交叉學(xué)科研究院及包含生物醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心；清華大學(xué)重視多學(xué)科交叉，建成了聯(lián)合理、工、文、管等多學(xué)科的公共災(zāi)害防治重大科技創(chuàng)新平臺(tái)；上海交通大學(xué)啟動(dòng)了以培養(yǎng)工程和管理雙學(xué)位碩士為目標(biāo)的“中國(guó)全球運(yùn)營(yíng)領(lǐng)袖項(xiàng)目（CLGO）”；復(fù)旦大學(xué)以大科學(xué)問(wèn)題研究為導(dǎo)向，成立了包含環(huán)境科學(xué)、歷史地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)等學(xué)科的“復(fù)旦－丁鐸爾中心”，聚焦氣候變化科學(xué)、重大科學(xué)問(wèn)題及人才培養(yǎng)[8-10]。其他高校雖然沒(méi)有設(shè)立相關(guān)實(shí)體機(jī)構(gòu)，但其研究生培養(yǎng)模式也受到學(xué)科交叉理念的影響。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，世界教育模式大致經(jīng)歷了德國(guó)的學(xué)徒式、美國(guó)的專業(yè)式，以及后來(lái)被廣泛采用的協(xié)作式。協(xié)作式以應(yīng)用性和實(shí)踐性的統(tǒng)一為重點(diǎn)，特點(diǎn)是大學(xué)—工業(yè)聯(lián)合體的組建，即高校與企業(yè)共同參與培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或開(kāi)發(fā)型研究人才的培養(yǎng)。20世紀(jì)50年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的校企聯(lián)合體奠定了硅谷的雛形；20世紀(jì)60年代，日本建立了筑波科學(xué)城，與日立、松下、三菱等企業(yè)共建培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，形成了大學(xué)院研究生的特色培養(yǎng)模式[11-12]。我國(guó)結(jié)合實(shí)際，提出了政府、高校、企業(yè)共同參與的“政—產(chǎn)—學(xué)—研”人才培養(yǎng)模式，前期主要通過(guò)在職碩士的形式聯(lián)合培養(yǎng)工程技術(shù)人才。隨著校企合作的深化及工程人才需求量的增加，我國(guó)于2009年開(kāi)始實(shí)行全日制工程碩士的規(guī)模化招生，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，采取了教學(xué)結(jié)合實(shí)踐、校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，隨后眾多高校紛紛成立了大量校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、工程技術(shù)中心、科技產(chǎn)業(yè)園等實(shí)體平臺(tái)，招生規(guī)模也逐年增加。但是，從國(guó)家全面提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力的工作目標(biāo)來(lái)看，目前的材料學(xué)科研究生培養(yǎng)模式還存在以下問(wèn)題：

第一，高校、行業(yè)、學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)及角色定位存在一定差異，導(dǎo)致跨學(xué)科導(dǎo)師與外聘企業(yè)導(dǎo)師的作用未得到充分發(fā)掘，協(xié)同育人的參與度和合作深度有待強(qiáng)化，部分高校設(shè)置的學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位分類培養(yǎng)模式對(duì)理論創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成一定的影響。

第二，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，學(xué)科交叉課程設(shè)置較分散，缺少特色方向作為主線連接知識(shí)脈絡(luò)；應(yīng)用類課程知識(shí)與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求存在一定差異，工程實(shí)踐效果和實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)有待強(qiáng)化。

第三，學(xué)位論文指導(dǎo)模式與培養(yǎng)目標(biāo)存在一定差異，在學(xué)科交叉學(xué)位論文的學(xué)科交叉內(nèi)涵、基礎(chǔ)研究類論文的學(xué)術(shù)創(chuàng)新性、應(yīng)用研究類論文的應(yīng)用價(jià)值等核心問(wèn)題的評(píng)價(jià)方面，跨學(xué)科導(dǎo)師與外聘企業(yè)導(dǎo)師對(duì)其的參與度較低，不利于研究生學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善與優(yōu)化。

第四，部分科教平臺(tái)體系功能尚需整合完善?！安牧显O(shè)計(jì)—制備—測(cè)試—工藝—優(yōu)化”科教平臺(tái)體系是支撐研究生進(jìn)行科研/工程訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，也是對(duì)接新材料產(chǎn)業(yè)鏈研發(fā)環(huán)節(jié)和工程實(shí)踐教學(xué)的重要保證，現(xiàn)有的一些中間功能的缺失不利于學(xué)科交叉與校企產(chǎn)學(xué)研合作的深入發(fā)展。

二、研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

學(xué)科是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等職能的基本組織單位。提升基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究水平是材料學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作是推動(dòng)材料學(xué)科發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)恿?。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)。同時(shí)，研究生也是科學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐的中堅(jiān)力量。因此，研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)基于本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特色，進(jìn)行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的相互促進(jìn)。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料學(xué)科面向新時(shí)代人才需求，根據(jù)本校材料科學(xué)與工程一流學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合校區(qū)材料學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色，形成了“1+2+N”的特色人才培養(yǎng)理念，即以海洋工程材料及深加工技術(shù)一流學(xué)科新興交叉方向建設(shè)為導(dǎo)向，以提升理論創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強(qiáng)化與相關(guān)高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人合作，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)與合作高校材料學(xué)科、行業(yè)專家和企業(yè)方的調(diào)研交流，結(jié)合思政教育內(nèi)涵與培養(yǎng)目標(biāo)，提煉高尚學(xué)術(shù)道德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)科研精神、精益求精工匠精神、為國(guó)鑄重器的社會(huì)責(zé)任感等價(jià)值塑造要點(diǎn)，培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論、開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，掌握材料及工藝設(shè)計(jì)、分析、建模、仿真、學(xué)術(shù)寫(xiě)作等必要方法，能獨(dú)立設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)際問(wèn)題研究方案等的材料學(xué)科人才，構(gòu)建既有“廣度”又有“深度”的立體化復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)體系。

（二）優(yōu)化課程體系

課題組依據(jù)學(xué)科人才的價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒以成果為導(dǎo)向的OBE（Outcome-based Education）教育理念和CDIO（Conceive， Design， Implement， Operate）工程教育模式[13]，按照“一條主線、二元培養(yǎng)、三向交叉、多元融合、方法貫穿”的課程體系構(gòu)建理念[14]，對(duì)材料學(xué)科研究生課程體系進(jìn)行優(yōu)化，如表1所示。

首先，圍繞材料學(xué)科關(guān)于材料的組織、結(jié)構(gòu)、性能與工藝、應(yīng)用之間的關(guān)系的知識(shí)主線，結(jié)合學(xué)科在海洋工程材料設(shè)計(jì)制備、工藝與應(yīng)用等方面的特色優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)學(xué)科核心理論課程，融入學(xué)科優(yōu)勢(shì)科研題材，供不同專業(yè)方向的研究生選擇。

其次，材料學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究知識(shí)有所側(cè)重，在保持原材料學(xué)、材料加工工程等學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程重視理論基礎(chǔ)、科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)視野培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)應(yīng)用研究方向的工藝類課程，由多名教師及行業(yè)專家參與課程共建，結(jié)合工程項(xiàng)目案例進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，結(jié)合工程管理能力培養(yǎng)需求，與管理類學(xué)科共建工程管理課程。

再次，材料學(xué)科圍繞海洋工程材料及深加工技術(shù)特色方向，與海洋、船舶、能源等學(xué)科共建交叉專業(yè)課程群。課程以選修課為主，鼓勵(lì)教師通過(guò)研討、綜述報(bào)告、探究實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)研究生的個(gè)性化思維，讓研究生開(kāi)闊學(xué)科交叉視野，從不同學(xué)科的角度發(fā)現(xiàn)并分析新問(wèn)題。

最后，掌握必要的研究方法、創(chuàng)新思路是創(chuàng)新研究工作的重要基礎(chǔ)。學(xué)科梳理整合經(jīng)典創(chuàng)新思維理念及材料領(lǐng)域計(jì)算、設(shè)計(jì)、分析、測(cè)試、建模、仿真等常用研究方法，構(gòu)建了貫穿研究生培養(yǎng)過(guò)程始終的系列方法類課程，保證研究生掌握必要的創(chuàng)新研究方法，為后續(xù)科學(xué)研究創(chuàng)新與工程實(shí)踐創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)模式

學(xué)位論文指導(dǎo)工作是培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)之一。研究生以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、設(shè)計(jì)與論證并實(shí)施研究方案、分析結(jié)果、驗(yàn)證解決、歸納結(jié)論等全部研究工作。學(xué)位論文質(zhì)量是研究生綜合能力的重要表征。研究生學(xué)位論文質(zhì)量是學(xué)科人才培養(yǎng)水平和指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)模式，提升指導(dǎo)成效和論文質(zhì)量是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)校應(yīng)在保障學(xué)術(shù)道德、寫(xiě)作規(guī)范、師資建設(shè)、科教平臺(tái)等軟硬件基礎(chǔ)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)位論文指導(dǎo)工作對(duì)研究生綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練作用。

首先，開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)寫(xiě)作、專業(yè)外語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，邀請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師、ESI高被引論文作者、科研骨干、專利事務(wù)專家等多方聯(lián)合授課，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)術(shù)道德觀，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，并掌握學(xué)位論文、學(xué)術(shù)論文、項(xiàng)目報(bào)告、專利申請(qǐng)等典型科研文稿的寫(xiě)作規(guī)范。

其次，依托海洋工程材料及深加工技術(shù)特色方向整合師資和平臺(tái)資源，邀請(qǐng)交叉學(xué)科導(dǎo)師、行業(yè)專家等組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和行業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并讓兩個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文選題、過(guò)程檢查及答辯驗(yàn)收環(huán)節(jié)。同時(shí)，與交叉學(xué)科、行業(yè)企業(yè)共建科教平臺(tái)，為交叉學(xué)科、專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文研究工作奠定師資及硬件基礎(chǔ)。

最后，采用“課題式”學(xué)位論文指導(dǎo)模式，即指導(dǎo)教師基于實(shí)際科研項(xiàng)目為研究生規(guī)劃學(xué)位論文題目，使研究生切實(shí)參與科學(xué)問(wèn)題全過(guò)程研究，鍛煉其學(xué)科交叉與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。這樣就可以將專業(yè)學(xué)位研究生工程實(shí)踐內(nèi)容融入學(xué)位論文研究體系中，依托共建平臺(tái)及師資支持研究生開(kāi)展自主實(shí)踐研究，促使研究生深入生產(chǎn)環(huán)境研究工程問(wèn)題，保證實(shí)踐深度與論文應(yīng)用研究?jī)r(jià)值，鍛煉研究生的應(yīng)用、創(chuàng)新能力。

（四）強(qiáng)化科教平臺(tái)資源整合與體系構(gòu)建

完善的科教平臺(tái)體系是支撐復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要基礎(chǔ)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料學(xué)科對(duì)接新材料產(chǎn)業(yè)鏈要素，以海洋工程材料及深加工技術(shù)為主線整合資源，搭建了以海洋工程材料及深加工技術(shù)國(guó)際聯(lián)合研究中心為核心的系列學(xué)科交叉科教平臺(tái)和以山東省軍民兩用新材料及制品高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為核心的系列校企聯(lián)合科教平臺(tái)，形成了較完善的“材料設(shè)計(jì)—制備—測(cè)試—工藝—優(yōu)化”科教平臺(tái)體系，并于2022年入選山東省研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。學(xué)科通過(guò)平臺(tái)共建與山東理工大學(xué)、山東科技大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、大工（青島）新能源材料技術(shù)研究院有限公司等高校及研究院所，以及中國(guó)核工業(yè)建設(shè)有限公司、歌爾股份有限公司等單位建立深度的合作關(guān)系，為研究生的學(xué)科交叉培養(yǎng)及工程實(shí)踐的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、研究生培養(yǎng)模式的成效

學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)開(kāi)展基于“1+2+N”理念的材料學(xué)科研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐工作，培養(yǎng)成效逐漸顯現(xiàn)，為材料學(xué)科建設(shè)提供了重要的增量，具體如下。

（一）硬件資源大幅提升

哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料學(xué)科獲山東省一流/優(yōu)質(zhì)課等4項(xiàng)成果，將40余項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化為18門(mén)課程素材，建立學(xué)科交叉課程群3個(gè)（共10門(mén)課程）、方法課程群1個(gè)（共7門(mén)課程），出版國(guó)家重點(diǎn)規(guī)劃教材14部，建設(shè)山東省產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)示范基地1個(gè)，整合國(guó)家級(jí)科教平臺(tái)4個(gè)、省級(jí)平臺(tái)4個(gè)、市級(jí)平臺(tái)3個(gè)、校企聯(lián)合平臺(tái)及實(shí)踐基地20余個(gè)。

（二）培養(yǎng)能力顯著增強(qiáng)

截至目前，材料學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由20人增至44人，跨學(xué)科導(dǎo)師由4人增至12人，企業(yè)導(dǎo)師由8人增至29人。材料學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)獲得山東省高等學(xué)校教學(xué)名師、優(yōu)秀研究生指導(dǎo)教師、“黃大年”式教師團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)8項(xiàng)，各類科技獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。材料學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)研究生參與各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)。

（三）人才綜合素質(zhì)顯著提高

截至目前，材料學(xué)科研究生招生規(guī)模由40人/年增至80人/年。研究生就讀期間累計(jì)參與國(guó)家/省部級(jí)科研項(xiàng)目100余項(xiàng)、校企項(xiàng)目200余項(xiàng)；發(fā)表SCI論文100余篇、EI論文40余篇；獲受理/授權(quán)專利40余項(xiàng)；獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金20余次，山東省高校“研究生樣板黨支部”、研究生黨員標(biāo)兵、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)位論文、優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等20余項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生群體是高校具體執(zhí)行科研方案和解決企業(yè)攻關(guān)技術(shù)問(wèn)題的主力軍，其培養(yǎng)模式銜接了以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的本科教育和以科學(xué)研究為主的博士培養(yǎng)，是開(kāi)展培養(yǎng)模式改革的最佳對(duì)象。本文介紹了哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）材料學(xué)科基于“1+2+N”理念的研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐。結(jié)果表明：第一，研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)融入學(xué)科的建設(shè)計(jì)劃，并結(jié)合國(guó)家、領(lǐng)域、行業(yè)、學(xué)科整體需求和學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色進(jìn)行完善，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)、合作方及其在人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)角色的精準(zhǔn)定位和各類資源的整合配置。第二，課程體系、科教平臺(tái)體系是人才培養(yǎng)的重要硬件支撐。依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)、特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，有利于保證課程體系和平臺(tái)體系的完善性；多方參與課程、平臺(tái)共建有利于師資、硬件等資源的高效整合和合理配置；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置方法類課程，有利于提升人才科研素養(yǎng)，為后續(xù)創(chuàng)新研究工作奠定基礎(chǔ)。第三，學(xué)位論文指導(dǎo)工作是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。設(shè)置相關(guān)寫(xiě)作課程有利于論文工作的順利開(kāi)展；基于實(shí)際科研項(xiàng)目的“課題式”學(xué)位論文指導(dǎo)模式有利于研究生科研素養(yǎng)、應(yīng)用實(shí)踐能力的強(qiáng)化與鍛煉；結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)將工程實(shí)踐、創(chuàng)新探究等環(huán)節(jié)融入論文研究體系，有利于相關(guān)環(huán)節(jié)培養(yǎng)成效的深化和論文質(zhì)量的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)[EB/OL].（2022-02-11）[2023-01-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/20220

2/t20220211_598706.html.

［2］ 第四十一屆全國(guó)工科研究生教育研討會(huì)在太原理工大學(xué)召開(kāi)[EB/OL].（2022-12-06）[2023-01-22].https：//yz.chsi.com.cn/kyzx/yxzc/202212/ 20221

206/2240737117.html.

［3］ HONG D Y.Build China into a strong country of graduate education[J]. Acad Degrees Graduate Educ，2019（3）：1-7.

［4］ 楊衛(wèi)，王孫禺，吳小林，等.改革工科研究生教育著力培養(yǎng)卓越工程師[J].學(xué)位與研究生教育，2023（1）：1-15.

［5］ 季波，劉淼，郭晶，等.“以學(xué)生為中心”視角下通識(shí)教育的美國(guó)啟示：美國(guó)五所一流大學(xué)新一輪通識(shí)教育改革案例研究[J].江蘇高教，2019（11）：51-57.

［6］ 王銘，黃瑤，黃珊.世界一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)路徑研究[J].高教探索，2019（4）：61-67.

［7］ 王鵬.國(guó)外一流大學(xué)跨學(xué)科研究平臺(tái)科研育人模式分析及其啟示：以美德澳日等國(guó)培育理念與目標(biāo)的實(shí)踐為例[J].中國(guó)高校科技，2022（12）：48-55.

［8］ 馬吉巍，封軍，王磊.高?？鐚W(xué)科教育發(fā)展的研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，9（1）：66-68.

［9］ 宋華明，常姝，董維春.美國(guó)高校推進(jìn)學(xué)科交叉融合的范例探析及啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2014（9）：73-77.

［10］ 欒冬，張鵬.基于學(xué)科交叉科教平臺(tái)的工科研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：8-9.

［11］ 陳偉斌，孫鋆，林鍵.國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)一流學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)與啟示：基于麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)和華威大學(xué)的案例研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，35（5）：125-132.

［12］ 李祖超，張利勤.美日產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才路徑比較分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）：41-47.

［13］ 顧佩華，陸小華，沈民奮.CDIO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

［14］ 張鵬，欒冬.一流學(xué)科建設(shè)背景下的研究生課程體系建設(shè)探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（11）：170-172.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］