［摘 要］隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，結(jié)合新工科建設(shè)要求，人才培養(yǎng)模式也在發(fā)生變化?！敖炭挤蛛x”可以說(shuō)是目前教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，既可以客觀地評(píng)價(jià)“教”，也能夠真實(shí)地反映“學(xué)”。為促進(jìn)傳統(tǒng)的“教考合一”向“教考分離”轉(zhuǎn)變，一些高校開(kāi)展了試題庫(kù)建設(shè)?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)是目前實(shí)施“教考分離”的重要環(huán)節(jié)。建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，合理地評(píng)價(jià)“教考分離”的結(jié)果，在一定程度上有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］“教考分離”；試題庫(kù)；教學(xué)改革；新工科；公共基礎(chǔ)課；大學(xué)物理課程

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）13-0029-04

教育部大力推進(jìn)新工科（Emerging Engineering Education）建設(shè)以來(lái)[1-2]， 全國(guó)各地高校圍繞新工科建設(shè)的討論越來(lái)越熱烈。對(duì)于如何開(kāi)展課程教學(xué)改革才能更好地支撐新工科發(fā)展，已成為眾多高校積極探討的一個(gè)課題。

面對(duì)新的人才培養(yǎng)模式，高校需要從基礎(chǔ)入手，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2021年，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，打牢基本功和培育創(chuàng)新能力并行不悖，樹高千尺，營(yíng)養(yǎng)還在根部。把基礎(chǔ)打牢了，將來(lái)就可以觸類旁通，行行都可以寫出精彩[3］。大學(xué)物理課程是大部分理工科學(xué)生的必修課，甚至是部分文科學(xué)生也要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的探索、創(chuàng)新和求知精神具有不可替代的作用。大學(xué)物理課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、愛(ài)國(guó)情懷和創(chuàng)新能力方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以說(shuō)是開(kāi)拓高校大學(xué)生創(chuàng)新思維的“排頭兵”，為學(xué)生今后各門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)大學(xué)物理課程教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納、總結(jié)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練提供良好的知識(shí)儲(chǔ)備[4-7]。筆者對(duì)遼寧石油化工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）的公共基礎(chǔ)課程大學(xué)物理教學(xué)改革進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探索了“教考分離”在高校教學(xué)改革中的重要性及實(shí)施策略。

一、目前大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的基本情況

大學(xué)物理課程是一門公共基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)在幾十到上百不等，是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸較早的一門課程。部分高校往往是以教研室為單位進(jìn)行教學(xué)、考核等工作的，由教研室統(tǒng)一制訂好課程教學(xué)大綱，各教師按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，一些學(xué)校改變了原有的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入課堂，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但存在一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差、課程的課時(shí)有限等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，覺(jué)得難度太大。部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中會(huì)或多或少地偏離教學(xué)大綱的要求，無(wú)形中影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“教考分離”實(shí)施的背景

為更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，遼寧省自2020年11月開(kāi)始，在全省范圍內(nèi)大力倡導(dǎo)實(shí)施“教考分離”。所謂“教考分離”就是把教學(xué)和考試分開(kāi)，任課教師不參與安排課程考試，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和質(zhì)量分析等。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱制訂考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等的考核管理系統(tǒng)。

基于省內(nèi)各普通高校的實(shí)際情況，遼寧省推進(jìn)“教考分離”改革最初是以試題庫(kù)作為考試題目的來(lái)源，采取“教考分離”的命題方式，建立符合課程特點(diǎn)、形式多樣的考試評(píng)價(jià)制度，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。其中，命題制既要注重對(duì)一般知識(shí)、基本理論的考核，又要減少死記硬背和“機(jī)械刷題”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的考查。每個(gè)試題庫(kù)可組成10套以上試卷，各試卷間的重復(fù)率小于20%，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求定期更新試題庫(kù)，并向?qū)W生公布考試大綱、考試范圍、試題形式等內(nèi)容，實(shí)施“教考分離”的課程由學(xué)校教務(wù)部門或二級(jí)學(xué)院派專人抽取和管理試卷，并做好保密工作[8]。

三、試題庫(kù)建設(shè)的必要性

（一） 試題庫(kù)建設(shè)是實(shí)施“教考分離”的有效手段

“教考分離”是考核教和學(xué)的一種有效方式，既能夠客觀地評(píng)價(jià)“教”的效果，也能夠真實(shí)地反映“學(xué)”的效果[9-11]。建設(shè)試題庫(kù)則是一個(gè)能夠?qū)ⅰ敖獭焙汀翱肌边M(jìn)行分離的有效方式。教師根據(jù)授課大綱進(jìn)行授課，教師不再參與考試題目的設(shè)置，只是在學(xué)生考試后通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行“雙盲”閱卷，即教師只能通過(guò)計(jì)算機(jī)批閱試卷上的某一道題，看不到其他試題，也看不到關(guān)于學(xué)生的任何信息，甚至任課教師不參與閱卷。

（二）試題庫(kù)建設(shè)有利于保障命題的嚴(yán)謹(jǐn)性

試題庫(kù)的建設(shè)是以課程的教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以各課程的知識(shí)點(diǎn)為引領(lǐng)，按照試題覆蓋面、區(qū)分度、難易程度進(jìn)行組建的[8-9]。通過(guò)在試題庫(kù)抽取試題的方式在一定程度上能夠避免人為產(chǎn)生的“思維定式”和“高頻題”等問(wèn)題的出現(xiàn)。通過(guò)試題庫(kù)隨機(jī)抽取試題既可以更加全面地體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，也可以更準(zhǔn)確地規(guī)范試題的數(shù)量和難易程度。

（三） 試題庫(kù)建設(shè)有利于提升教師的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

無(wú)論是用哪種形式建立試題庫(kù)，都離不開(kāi)任課教師組建試題的過(guò)程。命題制需要教師考慮多方面的因素，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行命題，由教研室進(jìn)行討論，最后篩選、修改、確定是否選入試題庫(kù)中。這個(gè)過(guò)程對(duì)于任課教師能力的提升具有促進(jìn)作用，既加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)大綱的把握程度，也展現(xiàn)了教師對(duì)業(yè)務(wù)能力和學(xué)情的掌控。同時(shí)，在線開(kāi)放的試題庫(kù)也使學(xué)生在課余時(shí)間能夠進(jìn)行自主練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、“教考分離”實(shí)施策略

我校針對(duì)每個(gè)學(xué)期的所有考試課程都建立了相應(yīng)的試題庫(kù)。本文以我校的公共基礎(chǔ)課程大學(xué)物理為例，介紹“教考分離”實(shí)施策略。

（一）完善教學(xué)大綱，促進(jìn)“教”和“考”良好對(duì)接

教學(xué)大綱是進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，各高校針對(duì)學(xué)情要不斷完善教學(xué)大綱，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能夠相適應(yīng)。教學(xué)大綱不宜過(guò)簡(jiǎn)，對(duì)于每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的要求要清晰明了，以便于明確后期“教考分離”的定位。教學(xué)大綱的制訂不能以某個(gè)人意愿為依據(jù)，而是要通過(guò)教研室或者課程教學(xué)小組進(jìn)行研究制訂、審閱和修改而最終形成的。教學(xué)大綱既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是后期“教考分離”考試命題的指南，要充分考慮學(xué)情、校情、教材、師資等因素，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。試題都是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行組卷的，這樣才能保證“教”和“考”能夠良好對(duì)接。在“教考分離”實(shí)施前，我校統(tǒng)一將教學(xué)大綱進(jìn)行了一些調(diào)整，細(xì)化了教學(xué)大綱里的知識(shí)點(diǎn)，以便為后續(xù)實(shí)施“教考分離”奠定基礎(chǔ)。

（二）逐步組建高質(zhì)量試題庫(kù)，提升考評(píng)質(zhì)量

試題庫(kù)建設(shè)從20多年前就已經(jīng)逐步展開(kāi)，以大學(xué)物理課程為例，大學(xué)物理課程試題庫(kù)系統(tǒng)最初是在1987年由國(guó)家教育委員會(huì)委托清華大學(xué)等六所高校聯(lián)合研發(fā)的單機(jī)版試題庫(kù)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的一期成果于1989年3月通過(guò)了國(guó)家教委組織的鑒定，后續(xù)經(jīng)過(guò)改進(jìn)相繼出版了第二版和第三版，該系統(tǒng)成為可開(kāi)展大學(xué)物理課程教學(xué)、檢查教學(xué)效果、評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。我校曾購(gòu)置清華大學(xué)單機(jī)版的大學(xué)物理試題庫(kù)，以該試題庫(kù)為主要參考，結(jié)合學(xué)情，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的考核要求進(jìn)行了補(bǔ)充和修改，并在此基礎(chǔ)上自編了一些試題，形成了我校大學(xué)物理課程試題庫(kù)。命題過(guò)程中不僅要兼顧難易度、區(qū)分度等指標(biāo)，而且要覆蓋課程學(xué)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，更要考慮每屆學(xué)生的學(xué)情。因此，學(xué)校每年都會(huì)對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行調(diào)整?？荚嚽罢n程組向?qū)W校提交試題庫(kù)，由學(xué)校組織進(jìn)行組卷，任課教師不參與試卷組卷過(guò)程，以此保證試卷的保密性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，目前，由試題庫(kù)確定期末考試試卷成為實(shí)施“教考分離”的有效手段，不僅能夠在一定程度上客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，也能夠客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）“雙盲”形式流水閱卷，確保公平公正

大學(xué)物理課程授課面廣，授課教師人數(shù)較多，很多高校也都采取流水式的閱卷方式。我?；A(chǔ)課教研室常年來(lái)都采取多名教師流水閱卷的方式，雖然試卷經(jīng)過(guò)封裝已經(jīng)看不到學(xué)生的信息，但紙質(zhì)化閱卷不可避免地會(huì)受到教師情感因素的影響。例如：教師在閱卷過(guò)程中會(huì)受到學(xué)生卷面書寫情況的影響，因而會(huì)或多或少地代入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，從而影響對(duì)學(xué)生答題情況的客觀評(píng)價(jià)。為消除閱卷過(guò)程中的這些不確定因素，我校購(gòu)置了在線閱卷系統(tǒng)，讓學(xué)生將題目的答案都填寫在答題卡上，對(duì)于客觀題，系統(tǒng)可自行閱卷；對(duì)于主觀題，則由閱卷教師閱卷，這樣既保護(hù)了學(xué)生的信息，也能夠保證閱卷教師不受此干擾，規(guī)范了試卷評(píng)閱要求。為防止教師在閱卷過(guò)程中出現(xiàn)閱卷標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況，學(xué)生所答的每一道題目經(jīng)兩名及以上的教師進(jìn)行批閱，如果不同教師所給的成績(jī)相差2分及以內(nèi)，則系統(tǒng)自動(dòng)取平均值；如果相差2分以上，則重新由教師進(jìn)行批閱。

五、“教考分離”實(shí)施后產(chǎn)生的影響與目前存在的問(wèn)題

（一）“教考分離”對(duì)教師的影響

從教師的角度來(lái)看，“教考分離”無(wú)形中會(huì)給任課教師帶來(lái)一定的教學(xué)壓力?！敖炭挤蛛x”的實(shí)施強(qiáng)化了教師在日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)大綱的理解，避免教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目性和隨意性。學(xué)生成績(jī)作為教師教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，在一定程度上會(huì)促進(jìn)教師在教學(xué)方面增加投入，有利于調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)采取多種方式方法進(jìn)行教學(xué)的積極性。這種考核方式對(duì)教學(xué)的影響更為明顯，教師教授同一門課程，為使學(xué)生成績(jī)有所提升，除在課堂上下功夫外，還要注重課前準(zhǔn)備、課后輔導(dǎo)、考前突擊等方面的安排，比如錄制視頻、增加課后習(xí)題課、章節(jié)輔導(dǎo)、考前“磨槍”等。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自制的視頻及學(xué)生反饋如圖1所示。

“教考分離”實(shí)施一年多以來(lái)，我校對(duì)教學(xué)效果優(yōu)異的教師和教研室給出了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，例如優(yōu)課優(yōu)酬等。旨在通過(guò)相關(guān)政策的制定進(jìn)一步提升教師教學(xué)的積極性，如圖2所示。

（二）“教考分離”對(duì)學(xué)生的影響

一些大學(xué)生在中學(xué)階段習(xí)慣于通過(guò)灌輸性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，而新工科人才的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力要求較高，“教考分離”有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生無(wú)法在考前依賴以往教師幫忙劃重點(diǎn)這個(gè)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這雖然短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的壓力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀與價(jià)值觀的養(yǎng)成都有促進(jìn)作用。在大學(xué)階段養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)能力將對(duì)學(xué)生未來(lái)的深造和就業(yè)帶來(lái)積極作用，也會(huì)使用人單位對(duì)學(xué)校產(chǎn)生好的評(píng)價(jià)。

（三） 試題庫(kù)建設(shè)有待完善

“教考分離”能否取得較為良好的效果與試題庫(kù)建設(shè)是否完善息息相關(guān)。目前，學(xué)校在市面上購(gòu)買的試題庫(kù)可能與自身的要求存在一定的差距，后期還需根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行修改和補(bǔ)充。同時(shí)，教研室教師可自薦試題，根據(jù)試題的難易程度、考核點(diǎn)、試題數(shù)量設(shè)置相應(yīng)的考試試卷。另外對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面和難易程度的把控，還需要聘請(qǐng)專家?guī)兔彶?。無(wú)論用哪種方式建立試題庫(kù)，都需要契合學(xué)校的考試大綱，試題庫(kù)功能的逐步完善有助于促進(jìn)“教考分離”的實(shí)施。如果能夠把建好的試題庫(kù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線開(kāi)放，并且利用云端實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互共享，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更加顯著的作用。例如，試題庫(kù)的試卷分析功能通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的抓取，每次測(cè)驗(yàn)后系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與試卷預(yù)期做出比較，這既可以指導(dǎo)教師的教學(xué)，也可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在階段性考試中，可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有區(qū)別地選取學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，然后將相對(duì)應(yīng)的試題點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以借助試題庫(kù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺。

（四）對(duì)于“教考分離”考試結(jié)果的評(píng)價(jià)有待科學(xué)化

“教考分離”雖然有利于教學(xué)管理部門獲取真實(shí)的教學(xué)信息，宏觀地掌握教學(xué)情況，但其主要目的是要客觀地評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師盡心“教”、學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”。但如何根據(jù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)這兩個(gè)方面的成效是需要深思熟慮的。大學(xué)生往往來(lái)自不同的生源地，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差距、學(xué)習(xí)能力參差不一。單純依靠學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)定“教”和“學(xué)”的效果是不夠科學(xué)的，應(yīng)該制訂出一套客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)方式，使“教考分離”能夠更好地用于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，“教”和“學(xué)”的方式、方法也在不斷完善中，現(xiàn)階段考試仍是高校人才質(zhì)量考核中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核模式，實(shí)施“教考分離”，在公共基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐過(guò)程中取得了一些成果，在一定程度上提升了“教”和“學(xué)”的效果，未來(lái)期望能夠通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，引導(dǎo)教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］