［摘 要］提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的工作核心。文章在深入分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)評價(jià)”的現(xiàn)實(shí)需求，借鑒國外教師教學(xué)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)和開發(fā)高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺，利用信息技術(shù)將多元主體教學(xué)評價(jià)貫穿高職教師教學(xué)全過程，提高教師教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，助力高校教學(xué)質(zhì)量保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學(xué)評價(jià)；多元主體全程性教學(xué)評價(jià)；數(shù)字化平臺

［中圖分類號］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0132-04

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。目前國內(nèi)關(guān)于高職教師教學(xué)評價(jià)的研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：一是關(guān)于高職教師教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略的研究。它指出我國高職教師教學(xué)評價(jià)存在有的評價(jià)內(nèi)容覆蓋面過窄、有的評價(jià)形式過時(shí)和有的評價(jià)指標(biāo)不合理等方面的問題，認(rèn)為對教師的考核應(yīng)重視學(xué)生的評價(jià)[1]。二是關(guān)于高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系的研究。它認(rèn)為高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向[2]。三是關(guān)于高職教師發(fā)展性評價(jià)的研究。它認(rèn)為高職教師教學(xué)評價(jià)要從教師全面發(fā)展角度出發(fā)，建立多元發(fā)展性教師評價(jià)體系，做到質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合[3]。四是關(guān)于高職教師的多元評價(jià)研究。它認(rèn)為可以創(chuàng)建多元化、多樣性、全方位的評價(jià)方式，在教學(xué)計(jì)劃階段、教學(xué)執(zhí)行階段和教學(xué)考核階段構(gòu)建量化考評體系，增強(qiáng)專業(yè)教師教學(xué)評價(jià)的客觀性、全面性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和專業(yè)教師的發(fā)展[4]。

現(xiàn)有研究主要是以高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和模式的構(gòu)建與思辨性探討為主，對數(shù)字化平臺的開發(fā)、應(yīng)用研究較少。雖然有研究提出了初步的想法，但是尚未形成比較成熟的研究結(jié)果。關(guān)注教師教學(xué)的過程性評價(jià)將產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，人工收集會費(fèi)時(shí)低效。而由信息技術(shù)支持的數(shù)字化教學(xué)評價(jià)平臺既可以使評價(jià)過程數(shù)據(jù)收集變得更加高效、方便、快捷，也可以使得評價(jià)數(shù)據(jù)深層次分析成為可能。因此，本研究試對高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行研究與探索。

一、國外教師教學(xué)評價(jià)的主要經(jīng)驗(yàn)

國外已有教師教學(xué)評價(jià)研究主要分為四個(gè)方面：一是關(guān)于教師教學(xué)評價(jià)目的的研究。研究認(rèn)為教師教學(xué)評價(jià)有四個(gè)基本的目的，即促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升、促進(jìn)教師個(gè)人決策優(yōu)化和促進(jìn)學(xué)校人事決策優(yōu)化。二是關(guān)于教師獎(jiǎng)懲性評價(jià)的研究。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)體系基于泰勒等人創(chuàng)立的科學(xué)管理理論而建立。這個(gè)建議將教師教育教學(xué)活動(dòng)納入一種程序化的規(guī)范體系之中，雖然其存在很多爭議，但是有助于在一定程度上克服主觀判斷的隨意性，因此在一定程度上有助于推動(dòng)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。三是關(guān)于教師發(fā)展性評價(jià)的研究。開展教師發(fā)展性評價(jià)旨在給教師提供教學(xué)反饋信息，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其方法主要包括課堂教學(xué)評價(jià)、教師自我評價(jià)和教師電子檔案袋評價(jià)等。四是關(guān)于教師多元評價(jià)的研究。由于評價(jià)的目的和需求是多元的，因此國外高校教師教學(xué)評價(jià)制度也開始較多地采用發(fā)展性評價(jià)和獎(jiǎng)懲性評價(jià)相結(jié)合的制度，比如將課堂觀察與增值性評價(jià)相結(jié)合，或者將增值性評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合等。還有一些高校開展全程性評價(jià)，將教學(xué)評價(jià)貫穿教師聘任至?xí)x升的全過程，全面考量教師在從教過程中的表現(xiàn)。

國外教師教學(xué)評價(jià)經(jīng)過了從獎(jiǎng)懲性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)到多元評價(jià)相結(jié)合的階段，我國也進(jìn)行了獎(jiǎng)懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)研究，并初步提出了多元主體全程性評價(jià)或多元全面性評價(jià)的方式，其中采取多元主體全程性評價(jià)是評價(jià)的趨勢。教師教學(xué)評價(jià)的目的和需求通常是多元的，因此，采用多元的評價(jià)方式方法和全面性全程性的評價(jià)才能使評價(jià)結(jié)果更加客觀科學(xué)，也更有利于反饋教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文擬構(gòu)建高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺，將信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)進(jìn)行深度融合，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)將多元主體對教學(xué)的評價(jià)貫穿教師教學(xué)全過程，促進(jìn)教師教學(xué)評價(jià)更加公平、公正、公開。

二、高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)

高職院校開展教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)是為了促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展，制訂教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表，并利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元主體對教師教學(xué)全過程進(jìn)行評價(jià)。它包括三個(gè)組成部分：一是學(xué)生評價(jià)體系，二是教師自評以及同行、督導(dǎo)、專家對教師評價(jià)的體系，三是學(xué)校對教師的評價(jià)系統(tǒng)。通過這個(gè)平臺助力提升教師教學(xué)質(zhì)量。

（一）高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與開發(fā)

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表就是教學(xué)評價(jià)的“指揮棒”?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，教師評價(jià)要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)、突出教育教學(xué)實(shí)績，職業(yè)學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)評價(jià)職業(yè)學(xué)校德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合等情況。為了有效引導(dǎo)高職教師教學(xué)往國家、社會、職業(yè)教育需求的方向發(fā)展，本文遵循《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（即職教20條）以及高等職業(yè)教育專科課程標(biāo)準(zhǔn)對高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，調(diào)查了解社會、行業(yè)、企業(yè)、管理者、教師同行和學(xué)生的需求，對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行整理、修改后再征求意見，直到專家達(dá)成共識，進(jìn)而設(shè)計(jì)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的高職雙師型教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表。

1.高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表（學(xué)生用）

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。學(xué)生全程參與教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對教師課堂上的教學(xué)組織方法、教學(xué)手段、教學(xué)能力感受最深，同時(shí)學(xué)生具有量大面廣的特點(diǎn)，因此，從整體上說，學(xué)生一般能較客觀地評價(jià)教師教學(xué)的情況。學(xué)生參與教師教學(xué)評價(jià)，能給教師提供反饋意見，有利于促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。因此，數(shù)字化平臺將學(xué)生評教作為一個(gè)重要的組成部分，如表1所示。

2.高職教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表（督導(dǎo)、專家、同行、教師用）

高職院校開展教師教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于獎(jiǎng)懲，更在于促進(jìn)教師診改、提高和專業(yè)發(fā)展。督導(dǎo)、專家的評價(jià)在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量與指導(dǎo)教學(xué)方面顯得尤為重要。通過對課堂教學(xué)的觀察，富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)、專家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)反饋給教師本人，幫助教師成長。同行評價(jià)也能促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師自評也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師課后對自己的教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性反思，有助于促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。因此，數(shù)字化平臺將教師自評、同行評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)作為重要的組成部分，并且設(shè)計(jì)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的高職教師教學(xué)評價(jià)量表。教師教學(xué)效果的好壞，不能從教學(xué)行為本身去評價(jià)，而應(yīng)從教師對學(xué)生或教學(xué)對學(xué)習(xí)的影響去評價(jià)[5]。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的高職教師教學(xué)評價(jià)量表從課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、交往、思維、情緒、學(xué)習(xí)效果等方面評價(jià)教師的課堂教學(xué)，如表2所示。

3.高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)量表（系部、學(xué)校教學(xué)管理人員用）

學(xué)校開展教師教學(xué)評價(jià)的目的之一是實(shí)現(xiàn)學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和保障。系部和學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)是熟悉學(xué)校、社會、國家發(fā)展需求的。系部和學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)參與教師教學(xué)評價(jià)，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展朝著學(xué)校、社會、國家需求方向發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，及時(shí)獲得反饋信息，做出正確的教學(xué)工作部署。高職教師的工作涉及范圍廣，不僅包括教學(xué)還包括科研、社會服務(wù)等方面，教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺要對教師教學(xué)進(jìn)行全方位的評價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)全面、客觀公正，如表3所示。

（二）高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺開發(fā)

數(shù)字化平臺建設(shè)主要采用以下技術(shù)方案進(jìn)行開發(fā)：服務(wù)器采用刀片矩陣服務(wù)器，操作系統(tǒng)采用Windows 2016 Service R2，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SqlServer2019。平臺訪問采用B/S結(jié)構(gòu)，代碼編寫采用ASP.NET開發(fā)語言，軟件架構(gòu)采用UI-BLL-DAL三層架構(gòu)，結(jié)合前端采用HTML5、jQuery、Ajax等開發(fā)技術(shù)，開展全過程收集高職教師教學(xué)評價(jià)信息數(shù)據(jù)，助力多元主體全程性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。具體來說，平臺可實(shí)現(xiàn)以下三項(xiàng)功能。

1.評價(jià)數(shù)據(jù)的錄入

學(xué)生、教師本人、同行、督導(dǎo)、專家以及系部和學(xué)校的教學(xué)管理人員可登錄平臺。一方面，學(xué)生既可以在學(xué)期中和學(xué)期末集中對教師進(jìn)行網(wǎng)上評教，也可以隨時(shí)登錄平臺對教師的日常教學(xué)進(jìn)行留言評價(jià)；另一方面，督導(dǎo)、專家、同行、教師本人以及系部和學(xué)校的教學(xué)管理人員可登錄平臺撰寫評課日志，探討教學(xué)改進(jìn)策略，開展行動(dòng)研究。此外，教師可上傳科研立項(xiàng)、社會實(shí)踐等數(shù)據(jù)，全方位展示自己的教學(xué)工作和取得的進(jìn)步。

2.評價(jià)數(shù)據(jù)的運(yùn)算

平臺既可做定性評價(jià)也可做定量評價(jià)，定性部分可呈現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)報(bào)告，定量部分可根據(jù)各部分權(quán)重計(jì)分，不設(shè)置最高值和最低值，充分尊重和鼓勵(lì)教師成長。

3.評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用分為三個(gè)部分：一是根據(jù)平臺上呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)年度優(yōu)秀教師；二是鼓勵(lì)教師根據(jù)平臺上的評價(jià)結(jié)果反思教學(xué)，進(jìn)而揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；三是系部、學(xué)校的教學(xué)管理人員可通過平臺深入了解整個(gè)系部、學(xué)校教師的成長情況以及教師教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺的應(yīng)用實(shí)踐

上述數(shù)字化平臺已在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部開展試點(diǎn)，通過該平臺將上文中的各級評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，評價(jià)主體根據(jù)評價(jià)需要和內(nèi)容自行選擇若干項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)組合生成多個(gè)評價(jià)量表。根據(jù)評價(jià)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，對各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行靈活配比，從而呈現(xiàn)更科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)結(jié)果。在實(shí)際評價(jià)工作中，相關(guān)人員通過平臺將生成的評價(jià)量表發(fā)送給相關(guān)評價(jià)主體，評價(jià)主體在平臺上完成量表填寫提交后，平臺自動(dòng)對回收成功的量表進(jìn)行分類，并對每一類量表的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行匯總、分析，最終生成教學(xué)評價(jià)結(jié)果，教學(xué)評價(jià)結(jié)果以數(shù)據(jù)展示方式呈現(xiàn)出來。不同權(quán)限的評價(jià)主體可在數(shù)據(jù)展示模塊查閱教學(xué)評價(jià)整體結(jié)果、各類指標(biāo)評價(jià)結(jié)果、教學(xué)個(gè)體評價(jià)結(jié)果。

平臺經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，獲得了廣泛好評。平臺能及時(shí)為管理者、督導(dǎo)反饋教學(xué)質(zhì)量信息，提供診斷、調(diào)整和指導(dǎo)依據(jù)，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量不斷提升；平臺能反饋教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，助力教師培訓(xùn)更有針對性；平臺可以全過程收集和分析多元主體的評價(jià)數(shù)據(jù)，助力實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)智能化、科學(xué)化和專業(yè)化，高效地為教師提供教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的工作核心，而教師是高職教育的主導(dǎo)，是立德樹人的關(guān)鍵因素。提升高職教師教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高職教育的重要任務(wù)。本研究設(shè)計(jì)開發(fā)的高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺有助于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。今后我們將繼續(xù)開發(fā)和完善高職教師多元主體全程性教學(xué)評價(jià)數(shù)字化平臺的功能，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)評價(jià)”和促進(jìn)高職教育高質(zhì)量發(fā)展盡綿薄之力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 閭四文.淺析如何構(gòu)建高職教師評價(jià)體系[J].職教論壇，2010（29）：82-83.

[2] 張教赟.基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系[J].電子測試，2015（20）：94-97.

[3] 柴德意，王維.高職院校發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2021，21（7）：85-89.

[4] 于國鋒，趙同峰，張家宇.高職專業(yè)教師教學(xué)過程動(dòng)態(tài)量化考評體系的構(gòu)建[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2016，18（5）：50-54.

[5] 陳佑清，陶濤.“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2016，36（1）：45-52.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］