［摘 要］提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的工作核心。文章在深入分析文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學評價”的現(xiàn)實需求，借鑒國外教師教學評價的經(jīng)驗，設(shè)計和開發(fā)高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺，利用信息技術(shù)將多元主體教學評價貫穿高職教師教學全過程，提高教師教學評價的科學性、專業(yè)性和客觀性，助力高校教學質(zhì)量保障和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教學評價；多元主體全程性教學評價；數(shù)字化平臺

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）13-0132-04

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要改進結(jié)果評價，強化過程評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。目前國內(nèi)關(guān)于高職教師教學評價的研究成果主要包括以下幾個方面：一是關(guān)于高職教師教學評價現(xiàn)狀與改進策略的研究。它指出我國高職教師教學評價存在有的評價內(nèi)容覆蓋面過窄、有的評價形式過時和有的評價指標不合理等方面的問題，認為對教師的考核應重視學生的評價[1]。二是關(guān)于高職教師教學評價指標體系的研究。它認為高職教師教學評價指標的設(shè)計應該以促進學生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展為導向[2]。三是關(guān)于高職教師發(fā)展性評價的研究。它認為高職教師教學評價要從教師全面發(fā)展角度出發(fā)，建立多元發(fā)展性教師評價體系，做到質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合[3]。四是關(guān)于高職教師的多元評價研究。它認為可以創(chuàng)建多元化、多樣性、全方位的評價方式，在教學計劃階段、教學執(zhí)行階段和教學考核階段構(gòu)建量化考評體系，增強專業(yè)教師教學評價的客觀性、全面性，促進教學質(zhì)量的提高和專業(yè)教師的發(fā)展[4]。

現(xiàn)有研究主要是以高職教師教學評價指標體系和模式的構(gòu)建與思辨性探討為主，對數(shù)字化平臺的開發(fā)、應用研究較少。雖然有研究提出了初步的想法，但是尚未形成比較成熟的研究結(jié)果。關(guān)注教師教學的過程性評價將產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，人工收集會費時低效。而由信息技術(shù)支持的數(shù)字化教學評價平臺既可以使評價過程數(shù)據(jù)收集變得更加高效、方便、快捷，也可以使得評價數(shù)據(jù)深層次分析成為可能。因此，本研究試對高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺的開發(fā)與應用進行研究與探索。

一、國外教師教學評價的主要經(jīng)驗

國外已有教師教學評價研究主要分為四個方面：一是關(guān)于教師教學評價目的的研究。研究認為教師教學評價有四個基本的目的，即促進教師個人專業(yè)發(fā)展、促進學校辦學質(zhì)量提升、促進教師個人決策優(yōu)化和促進學校人事決策優(yōu)化。二是關(guān)于教師獎懲性評價的研究。獎懲性教師評價體系基于泰勒等人創(chuàng)立的科學管理理論而建立。這個建議將教師教育教學活動納入一種程序化的規(guī)范體系之中，雖然其存在很多爭議，但是有助于在一定程度上克服主觀判斷的隨意性，因此在一定程度上有助于推動教師教學質(zhì)量的提高。三是關(guān)于教師發(fā)展性評價的研究。開展教師發(fā)展性評價旨在給教師提供教學反饋信息，提高教師專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，其方法主要包括課堂教學評價、教師自我評價和教師電子檔案袋評價等。四是關(guān)于教師多元評價的研究。由于評價的目的和需求是多元的，因此國外高校教師教學評價制度也開始較多地采用發(fā)展性評價和獎懲性評價相結(jié)合的制度，比如將課堂觀察與增值性評價相結(jié)合，或者將增值性評價與學生評價相結(jié)合等。還有一些高校開展全程性評價，將教學評價貫穿教師聘任至晉升的全過程，全面考量教師在從教過程中的表現(xiàn)。

國外教師教學評價經(jīng)過了從獎懲性評價、發(fā)展性評價到多元評價相結(jié)合的階段，我國也進行了獎懲性評價和發(fā)展性評價研究，并初步提出了多元主體全程性評價或多元全面性評價的方式，其中采取多元主體全程性評價是評價的趨勢。教師教學評價的目的和需求通常是多元的，因此，采用多元的評價方式方法和全面性全程性的評價才能使評價結(jié)果更加客觀科學，也更有利于反饋教學過程中存在的問題，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。本文擬構(gòu)建高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺，將信息技術(shù)與教學評價進行深度融合，利用信息技術(shù)實現(xiàn)將多元主體對教學的評價貫穿教師教學全過程，促進教師教學評價更加公平、公正、公開。

二、高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺的設(shè)計與開發(fā)

高職院校開展教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺的設(shè)計與開發(fā)是為了促進學校發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學生全面發(fā)展，制訂教師教學評價指標體系和評價量表，并利用信息技術(shù)實現(xiàn)多元主體對教師教學全過程進行評價。它包括三個組成部分：一是學生評價體系，二是教師自評以及同行、督導、專家對教師評價的體系，三是學校對教師的評價系統(tǒng)。通過這個平臺助力提升教師教學質(zhì)量。

（一）高職教師教學評價指標體系和評價量表的設(shè)計與開發(fā)

教學評價指標體系和評價量表就是教學評價的“指揮棒”。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教師評價要堅持把師德師風作為第一標準、突出教育教學實績，職業(yè)學校評價重點評價職業(yè)學校德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結(jié)合等情況。為了有效引導高職教師教學往國家、社會、職業(yè)教育需求的方向發(fā)展，本文遵循《深化新時代教育評價改革總體方案》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即職教20條）以及高等職業(yè)教育專科課程標準對高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，調(diào)查了解社會、行業(yè)、企業(yè)、管理者、教師同行和學生的需求，對評價指標進行整理、修改后再征求意見，直到專家達成共識，進而設(shè)計出以促進學生發(fā)展為目標的高職雙師型教師教學評價指標體系和評價量表。

1.高職教師教學評價指標體系和評價量表（學生用）

教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。學生全程參與教師的教學活動，學生對教師課堂上的教學組織方法、教學手段、教學能力感受最深，同時學生具有量大面廣的特點，因此，從整體上說，學生一般能較客觀地評價教師教學的情況。學生參與教師教學評價，能給教師提供反饋意見，有利于促進教師提高教學水平。因此，數(shù)字化平臺將學生評教作為一個重要的組成部分，如表1所示。

2.高職教師教學評價指標體系和評價量表（督導、專家、同行、教師用）

高職院校開展教師教學評價的目的不僅在于獎懲，更在于促進教師診改、提高和專業(yè)發(fā)展。督導、專家的評價在評價教學質(zhì)量與指導教學方面顯得尤為重要。通過對課堂教學的觀察，富有教學經(jīng)驗的督導、專家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并及時反饋給教師本人，幫助教師成長。同行評價也能促進教師相互學習、共同提高。教師自評也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。教師課后對自己的教學進行持續(xù)性反思，有助于促進自身專業(yè)化發(fā)展。因此，數(shù)字化平臺將教師自評、同行評價、督導評價、專家評價作為重要的組成部分，并且設(shè)計了以促進學生發(fā)展為目標的高職教師教學評價量表。教師教學效果的好壞，不能從教學行為本身去評價，而應從教師對學生或教學對學習的影響去評價[5]。以促進學生發(fā)展為目標的高職教師教學評價量表從課堂教學中學生的參與、交往、思維、情緒、學習效果等方面評價教師的課堂教學，如表2所示。

3.高職教師多元主體全程性教學評價指標體系和評價量表（系部、學校教學管理人員用）

學校開展教師教學評價的目的之一是實現(xiàn)學校對教師教學質(zhì)量的監(jiān)督和保障。系部和學校層面的領(lǐng)導是熟悉學校、社會、國家發(fā)展需求的。系部和學校層面的領(lǐng)導參與教師教學評價，有助于促進教師專業(yè)發(fā)展朝著學校、社會、國家需求方向發(fā)展，同時實現(xiàn)對教師教學質(zhì)量的監(jiān)督，及時獲得反饋信息，做出正確的教學工作部署。高職教師的工作涉及范圍廣，不僅包括教學還包括科研、社會服務(wù)等方面，教學評價數(shù)字化平臺要對教師教學進行全方位的評價，以促進教學評價更加科學全面、客觀公正，如表3所示。

（二）高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺開發(fā)

數(shù)字化平臺建設(shè)主要采用以下技術(shù)方案進行開發(fā)：服務(wù)器采用刀片矩陣服務(wù)器，操作系統(tǒng)采用Windows 2016 Service R2，數(shù)據(jù)庫采用Microsoft SqlServer2019。平臺訪問采用B/S結(jié)構(gòu)，代碼編寫采用ASP.NET開發(fā)語言，軟件架構(gòu)采用UI-BLL-DAL三層架構(gòu)，結(jié)合前端采用HTML5、jQuery、Ajax等開發(fā)技術(shù)，開展全過程收集高職教師教學評價信息數(shù)據(jù)，助力多元主體全程性評價的實現(xiàn)。具體來說，平臺可實現(xiàn)以下三項功能。

1.評價數(shù)據(jù)的錄入

學生、教師本人、同行、督導、專家以及系部和學校的教學管理人員可登錄平臺。一方面，學生既可以在學期中和學期末集中對教師進行網(wǎng)上評教，也可以隨時登錄平臺對教師的日常教學進行留言評價；另一方面，督導、專家、同行、教師本人以及系部和學校的教學管理人員可登錄平臺撰寫評課日志，探討教學改進策略，開展行動研究。此外，教師可上傳科研立項、社會實踐等數(shù)據(jù)，全方位展示自己的教學工作和取得的進步。

2.評價數(shù)據(jù)的運算

平臺既可做定性評價也可做定量評價，定性部分可呈現(xiàn)教師教學評價報告，定量部分可根據(jù)各部分權(quán)重計分，不設(shè)置最高值和最低值，充分尊重和鼓勵教師成長。

3.評價結(jié)果的運用

評價結(jié)果的運用分為三個部分：一是根據(jù)平臺上呈現(xiàn)的評價結(jié)果獎勵年度優(yōu)秀教師；二是鼓勵教師根據(jù)平臺上的評價結(jié)果反思教學，進而揚長補短，不斷提高教學質(zhì)量；三是系部、學校的教學管理人員可通過平臺深入了解整個系部、學校教師的成長情況以及教師教學質(zhì)量，不斷促進教師改進教學，進而提高學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺的應用實踐

上述數(shù)字化平臺已在廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)部開展試點，通過該平臺將上文中的各級評價指標進行轉(zhuǎn)化，評價主體根據(jù)評價需要和內(nèi)容自行選擇若干項相關(guān)指標組合生成多個評價量表。根據(jù)評價內(nèi)容側(cè)重點，對各項評價指標權(quán)重進行靈活配比，從而呈現(xiàn)更科學合理的教學評價結(jié)果。在實際評價工作中，相關(guān)人員通過平臺將生成的評價量表發(fā)送給相關(guān)評價主體，評價主體在平臺上完成量表填寫提交后，平臺自動對回收成功的量表進行分類，并對每一類量表的各項評價指標進行匯總、分析，最終生成教學評價結(jié)果，教學評價結(jié)果以數(shù)據(jù)展示方式呈現(xiàn)出來。不同權(quán)限的評價主體可在數(shù)據(jù)展示模塊查閱教學評價整體結(jié)果、各類指標評價結(jié)果、教學個體評價結(jié)果。

平臺經(jīng)過一個學期的應用，獲得了廣泛好評。平臺能及時為管理者、督導反饋教學質(zhì)量信息，提供診斷、調(diào)整和指導依據(jù)，從而形成良性循環(huán)，促進教師教學質(zhì)量不斷提升；平臺能反饋教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，助力教師培訓更有針對性；平臺可以全過程收集和分析多元主體的評價數(shù)據(jù)，助力實現(xiàn)教師教學評價智能化、科學化和專業(yè)化，高效地為教師提供教學反饋信息，促進教師專業(yè)發(fā)展，保障學校教學質(zhì)量，助力學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的工作核心，而教師是高職教育的主導，是立德樹人的關(guān)鍵因素。提升高職教師教學質(zhì)量是當前高職教育的重要任務(wù)。本研究設(shè)計開發(fā)的高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺有助于促進教師教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。今后我們將繼續(xù)開發(fā)和完善高職教師多元主體全程性教學評價數(shù)字化平臺的功能，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學評價”和促進高職教育高質(zhì)量發(fā)展盡綿薄之力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 閭四文.淺析如何構(gòu)建高職教師評價體系[J].職教論壇，2010（29）：82-83.

[2] 張教赟.基于職業(yè)能力開發(fā)模式的高職專業(yè)教師教學質(zhì)量評價指標體系[J].電子測試，2015（20）：94-97.

[3] 柴德意，王維.高職院校發(fā)展性教師教學評價體系的構(gòu)建研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2021，21（7）：85-89.

[4] 于國鋒，趙同峰，張家宇.高職專業(yè)教師教學過程動態(tài)量化考評體系的構(gòu)建[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016，18（5）：50-54.

[5] 陳佑清，陶濤.“以學評教”的課堂教學評價指標設(shè)計[J].課程·教材·教法，2016，36（1）：45-52.

［責任編輯：龐丹丹］