在多元智能理論背景下，高中音樂教師在音樂教學過程中需結合學生的差異化、個性化探索需求，從多個角度、多個方向指引學生完成對音樂篇章、音樂知識點的理解、領悟、探索學習，從而進一步提高學生的學習品質和學習效率。本文對多元智能理論進行簡要闡述，提出在多元智能理論背景下開展高中音樂教學的關鍵策略。

多元智能理論在高中音樂教學中的效能分析

多元智能理論在教育界得到廣泛認可，同時也促進基礎教育工作實現多層次改革、創(chuàng)新，全方位提高了素質教育水平。多元智能理論下的教學活動涉及較為豐富的內容，教師在該理論下可進一步實現角色、形象的轉變。多元智能理論要求音樂教師挖掘學生多元化的潛能，針對學生的差異化學習需求，引入不同的教育策略。因此相關教學理念在某種程度是一類建立在“生本管理”模式下的教學體系。

另外在多元智能理論下，教師開展相關教學活動也需要關注學生智能方面的變化、成長，需突破原有應試教育思想，實現教學方法、教學模式的轉變創(chuàng)新。在多元智能理論下的音樂教學活動中，音樂教師應當深入細致挖掘學生智能培養(yǎng)的實際需求。在此期間，音樂教師應當明確音樂智能培養(yǎng)的實際價值和作用，找到其價值定位。從宏觀層面上講，音樂智能價值培養(yǎng)主要是立足于學科核心素養(yǎng)，重點增強學生的音樂表現能力、表達能力，以及對音樂歌曲的鑒賞能力、創(chuàng)新能力。

教師在此期間可結合主題教學，整合多門學科，促進學生多元智能的發(fā)展，讓學生在學習學科核心素養(yǎng)的過程中能夠結合多門學科的智能元素，實現音樂知識點的遷移學習，促進學生多方位能力的發(fā)展提升。教師在該理論下需采取揚長避短的策略，注重增強學生的學習體驗，最大限度地挖掘并開發(fā)出學生的智力潛能，提高學生的綜合學習品質。

多元智能理論下高中音樂教學策略

（一）教學目標的整體把控與合理設計

在多元智能理論背景下，音樂教師在高中音樂教學環(huán)節(jié)需對學生的能力培養(yǎng)目標進行合理設定，參照相關目標，圍繞著音樂學科核心內容，以及每個單元、每個主題所培養(yǎng)的核心能力、核心素養(yǎng)目標來發(fā)掘多元化的教學元素。

教師在多元智能理論下需從學生興趣、愛好和特長視角出發(fā)，培養(yǎng)學生多方面的音樂能力。因此教師在對音樂教學目標進行制定的過程中須兼顧學生長遠發(fā)展需求以及個體所處的音樂智能差異特征、年齡水平，做到教學均衡，對目標進行平衡控制與設計。同時也需兼顧模式的轉變和優(yōu)化，盡可能弱化基礎知識理論的傳授講解， 盡可能從學生綜合能力的發(fā)展提升層面，完成對整個教學活動、教學目標的科學高效把控。一般情況下，高中音樂課堂教學計劃應當體現出多元化的理念和多元化育人的特征。首先教師應當具備一個明確的目標、方向，將相關目標主體以更加簡潔、明確的形式展現出來；之后，再針對相關目標提出各項問題，并將其中所蘊含的音樂核心概念、核心內容進行一一挖掘提取，分配于相應的子目標，條序分明地開展相應的目標教學活動。比如在引導學生對《瀏陽河》等民風歌曲進行學習期間，音樂教師需要明確該歌曲教學的主題目標，如指導學生在學期間對山歌對唱的文化情境進行學習，讓學生感知音樂創(chuàng)作的文化風氣。

其次，針對相關目標提出各項思考探索內容，比如從音韻美、文化美、意識美、人文美、自然美等多個方面，讓學生對其中的各項智能化培養(yǎng)元素進行把控。

再者，教師須囊括整體目標，從相關核心素養(yǎng)層面來組織各種各樣的教學活動，比如說引領學生從人文美、風俗美、習慣美的角度，讓學生思考在“17年時期”的音樂藝術創(chuàng)作特征以及其中所蘊含的紅色文化精神。最后，教師便需要分配對應的目標學習時間，讓學生通過查閱資料，翻閱網上信息，完成綜合全面的知識歸納整理學習。

（二）分層教學，因材施教

從多元智能理論的核心概念進行分析不難看出，每一位學生的智能組合存在一定的差異。因此在音樂課堂教學過程中，音樂教師應當重點關注學生個人的發(fā)展需求，摒棄學困生、學優(yōu)生的分層管理理念，使每一位學生均能夠發(fā)揮出自身最大化的音樂潛能。

在此需求下，音樂教師應當開展因材施教，關注學生的個性化發(fā)展需求，實施分層教學。音樂教師可根據學生在核心素養(yǎng)能力方面的差異，從音樂表現、音樂創(chuàng)新、音樂實踐等多個方面開展分層教學活動。同時在分層教學期間需盡可能結合學生在學科核心素養(yǎng)能力方面的欠缺來完善定向化分層。

比如針對音樂表現能力相對較弱的學生，教師在音樂課堂教學過程中需要重點為其提供舞臺展示的機會；針對音樂創(chuàng)新能力相對較弱的學生，教師在音樂課堂上則應當讓其嘗試從多個方面來進行音樂學習，如讓其結合手機音樂軟件嘗試用不同的電子樂器來演奏同一首歌曲；而針對音樂審美能力相對較弱的學生，教師可讓其聯(lián)系不同學科的知識內容，嘗試從語文、藝術文化，結合詩詞歌賦、人文美學等不同元素，挖掘探索出音樂篇章中的文化內涵，從而提高學生的審美學習品質和效率。

（三）合作探究，促進學生互動交際

多元智能理論下，每一位學生均具備不同的智力優(yōu)勢，需要讓不同能力的學生相互協(xié)作，彌補自身存在的短板和缺陷。為此，教師可根據學生的能力差異，將學生劃分為不同的學習小組，保證每一位學生在學習小組中均具備一定的話語權，而不是被動學習。教師可在教學前做好相應的學情評測、學情調研，對學生的綜合能力狀況做出科學合理的評價，以此來完成小組劃分，讓學生在音樂學習過程中能夠結合自身的理解認知，與小組成員從不同的方向進行音樂探索學習。

例如在講解“梁?！钡倪^程中，音樂教師可讓學生分小組來探討歌曲的藝術特征和內涵。此時具備良好音樂鑒賞能力的學生可從音韻美、曲風美的角度來進行藝術賞析學習；而具備良好文化賞析能力的學生，則可以從文字美、語言美的角度進行剖析探索；具備良好歷史技能的學生也可以從封建文化以及封建婚姻包辦的角度來探尋歌曲中的悲壯美；而針對掌握不同樂器的學生，則可以在小組合作探索過程中嘗試將“梁?！币圆煌臉菲鱽磉M行演奏。

總之，教師可開展分組教學活動，在每一個學習小組中分配不同能力水平的學生，使其在小組合作學習期間能夠發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，與小組成員共同完成音樂綜合實踐探索學習。

周藝銘

江蘇省無錫市梅村高級中學教師，中學一級教師，研究方向：高中音樂教學。

專家點評

多元智能理論的價值就在于它能幫助一線教師突破傳統(tǒng)音樂教學模式中，重集體鑒賞、忽視個性化教育的思維定式。本文深刻闡釋了音樂智能培養(yǎng)的實際價值和現實定位。基于該理論所提出的分層式、合作式中學音樂教學策略也契合新課改背景下對學生核心素養(yǎng)深層次挖掘及個性化培育的要求，對教學實踐具備較強的指導性作用。