在STEAM理念下，培養(yǎng)幼兒的自我學(xué)習(xí)能力需要從多個(gè)角度、多個(gè)方向來(lái)進(jìn)行，幼兒教師在該過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提升幼兒的自主選擇能力，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的自我規(guī)劃能力、自我評(píng)價(jià)能力、調(diào)節(jié)能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)整理能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多方位成長(zhǎng)發(fā)展?？山柚鶶TEAM教育方式，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，銜接開(kāi)放式的話題，讓幼兒在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自我選擇、自我探索，并且在完成學(xué)習(xí)之后進(jìn)行積極總結(jié)探究，明確自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的欠缺，并且積極改善自身在學(xué)習(xí)期間的缺陷和不足，引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)深層次成長(zhǎng)、發(fā)展。本文對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，提出在STEAM理念下，開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力提升的因素，旨在引領(lǐng)幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展。

如何理解自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)大致分為四個(gè)階段，包含前期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)定以及學(xué)習(xí)策略選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，需要為學(xué)習(xí)者分配對(duì)應(yīng)的研學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力狀況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，確定相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再對(duì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)選用，并且開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所達(dá)成的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在的差距，從而做到有效的教學(xué)循環(huán)反思。因此在自主學(xué)習(xí)模式下，也需引入PDCA循環(huán)管理模式，不斷補(bǔ)充、優(yōu)化、完善自主學(xué)習(xí)策略。在幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，幼兒教師也需要把握住自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，從培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展為切入點(diǎn)，參照幼兒園教學(xué)綱要，引領(lǐng)幼兒在自主學(xué)習(xí)期間進(jìn)行多方位、深層次學(xué)習(xí)探究。在此過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、組織者的角色形象，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中確定任務(wù)，找準(zhǔn)自身的定位和方向；同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自主選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料，評(píng)估幼兒的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主支持的作用，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

在STEAM教育理念下，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)須結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合特定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，參照項(xiàng)目目標(biāo)和方向，為幼兒進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)。幼兒教師須結(jié)合PBL課程設(shè)計(jì)理論方法，在引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)期間，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)、教育心理學(xué)、積極心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)理論，在促進(jìn)幼兒自主思維、自主能力、學(xué)科情感發(fā)展的過(guò)程中，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從多個(gè)維度，如幼兒自主參與學(xué)習(xí)、幼兒自主控制、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)等多個(gè)方面來(lái)組織豐富多元化的教學(xué)活動(dòng)。

STEAM理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)提升

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力大致包含5大要素，如自我選擇、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)。開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)于提升幼兒以上多個(gè)方面的能力具備積極正向的影響，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

提升幼兒的自主選擇能力。在STEAM教育理念下，幼兒教師可結(jié)合靈活多樣的研學(xué)研討項(xiàng)目，組織多樣化的探索活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幼兒自主選擇。比如結(jié)合各種各樣的材料、工具，讓幼兒參照學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在開(kāi)放式的空間環(huán)境中，可充分提高幼兒在學(xué)習(xí)探索的參與性、興趣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)材料靈活多樣的選擇，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)策略的自我選擇。幼兒教師可通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，結(jié)合STEAM教育理念，通過(guò)設(shè)置不同的項(xiàng)目情景，充分發(fā)揮幼兒的自主探索思維和能力。比如在構(gòu)建游戲活動(dòng)中，幼兒教師可提前在活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)置各種各樣的基礎(chǔ)原材料，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、砂石、泥巴，以及各類半成品材料，如輪胎、小水缸。幼兒在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中可根據(jù)自身的理解認(rèn)知，結(jié)合自身的興趣愛(ài)好來(lái)自主選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，可充分培養(yǎng)幼兒的自主性、積極性。在開(kāi)放式的環(huán)境中可給予幼兒自主探索學(xué)習(xí)的空間和場(chǎng)地，使幼兒在學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)自身的理解認(rèn)知進(jìn)行自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)造，從而充分發(fā)揮幼兒參與學(xué)習(xí)探索的主觀能動(dòng)性。

提高幼兒的自我規(guī)劃能力。在STEAM教育活動(dòng)中，幼兒教師開(kāi)展項(xiàng)目探索，結(jié)合豐富多樣的情景問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)答情境，可讓幼兒在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行自主思考、總結(jié)、探索。在STEAM開(kāi)放式的情景空間環(huán)境中，幼兒教師可大致講解活動(dòng)的規(guī)則和事項(xiàng)，在項(xiàng)目探索期間，讓幼兒發(fā)揮自身的想象思維，進(jìn)行自我規(guī)劃，根據(jù)自身的理解認(rèn)知，完成深層次探索學(xué)習(xí)。在此期間，幼兒能夠參照目標(biāo)做出大膽假設(shè)，并且進(jìn)行積極主動(dòng)嘗試，驗(yàn)證自身的想法和觀點(diǎn)，而不是盲目擺弄材料，或者進(jìn)行模仿操作演練。此外，STEAM將科學(xué)藝術(shù)、數(shù)學(xué)、算數(shù)進(jìn)行了融合，其作為學(xué)科互動(dòng)的綜合性項(xiàng)目，能夠讓幼兒從多個(gè)角度、多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，其正好契合幼兒詩(shī)意化思維的發(fā)展需求，可進(jìn)一步拓寬幼兒的想象空間、探索空間。比如在“合作搬家”的綜合實(shí)踐探索活動(dòng)中，幼兒可自主規(guī)劃搬家路線，以及在搬家過(guò)程中相互協(xié)作的方式。在整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目中，可將小朋友分為不同的小組，每一個(gè)小組的小朋友均可根據(jù)自身的理解認(rèn)知來(lái)選取合作搬家的方式，比如說(shuō)有的小朋友會(huì)嘗試首尾相連，通過(guò)接力搬運(yùn)的方式來(lái)完成搬家；而有的小朋友則會(huì)嘗試按照貨物的重量大小，以節(jié)省體力的方式來(lái)組織重物的搬放順序。幼兒可通過(guò)實(shí)際操作來(lái)論證自身的想法和觀點(diǎn)，而不是盲目參照幼兒教師所提出的指示，以及固定的規(guī)范條例來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借此可進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、管理能力。

提高幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。幼兒的自我調(diào)節(jié)能力也是其自我學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)形式之一。在STEAM教育理念下，幼兒教師在最后需結(jié)合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估、總結(jié)，并且引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察其他小朋友的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)期間所存在的缺陷和不足，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，在開(kāi)放式的環(huán)境下，幼兒教師在組織STEAM項(xiàng)目式教學(xué)中，引領(lǐng)幼兒參與學(xué)習(xí)探索，可讓幼兒自主發(fā)揮，自主思考探索。但是幼兒在學(xué)習(xí)期間對(duì)同一個(gè)項(xiàng)目均具備不同的理解認(rèn)知，并且會(huì)參照自身的思路和觀點(diǎn)去完成學(xué)習(xí)探索，因此便會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)成果，而成果之間也存在好壞優(yōu)劣，幼兒教師可通過(guò)中肯、正向評(píng)價(jià)的措施，對(duì)每一位小朋友的學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評(píng)、打分，同時(shí)及時(shí)樹(shù)立起相應(yīng)的標(biāo)桿形象，將其中優(yōu)秀的成果進(jìn)行展示。而其他小朋友在該過(guò)程中可通過(guò)對(duì)比分析，結(jié)合其他小朋友的創(chuàng)作優(yōu)勢(shì)，總結(jié)自身在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探索期間未曾考慮到的內(nèi)容，借此可進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力。小朋友可在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中比較各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，積極改良、改善自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的欠缺，從而提高幼兒的自我調(diào)整能力，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

*本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《STEAM理念下幼兒園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究—以拉卜楞幼兒園為例》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2022]GHB0538）研究成果。

丁瓊

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，高級(jí)教師，研究方向：幼兒園課程改革與教學(xué)模式。

徐博

甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞幼兒園教師，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園活動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

專家點(diǎn)評(píng)

幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代所趨，對(duì)3-6歲兒童身心發(fā)展具有重要意義。其中，區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有良好效果，作者結(jié)合STEAM理念開(kāi)展探索，闡述了幼兒三大能力的提升路徑，具有一定指導(dǎo)意義，未來(lái)還可對(duì)能力提升的具體效果、舉措進(jìn)一步深入研究。