章雪琴，重慶市墊江縣桂溪小學(xué)語(yǔ)文教師，墊江縣小學(xué)語(yǔ)文趙華容名師工作室成員。曾獲市級(jí)一等輔導(dǎo)獎(jiǎng)，縣級(jí)演講一等獎(jiǎng)，參編《農(nóng)村小學(xué)生勞動(dòng)精神培養(yǎng)》著作。

2023年2月，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開(kāi)，教育數(shù)字化浪潮抵達(dá)了教育的每一寸熱土。作為鄉(xiāng)村青年教師，我也在實(shí)踐中深切感受到了數(shù)字化教育的便利與實(shí)用，以及對(duì)鄉(xiāng)村教育的影響。

教育數(shù)字化惠及鄉(xiāng)村教育，助力鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)

2018年8月，我站上了屬于自己的“三尺講臺(tái)”，迎接我的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備只有一臺(tái)老式電腦、一張白色幕布與一臺(tái)落灰的投影儀。課上，電腦死機(jī)耽誤教學(xué)進(jìn)程，投影儀投射的影像模糊影響學(xué)生視力，教學(xué)資源的匱乏使得課程教學(xué)深度不夠……各種問(wèn)題導(dǎo)致我一度放棄使用多媒體，回歸“傳統(tǒng)教學(xué)”——只用課本和黑板。

設(shè)備的陳舊讓我感到無(wú)力，所學(xué)專業(yè)與教學(xué)崗位的不對(duì)應(yīng)讓我躊躇不前。鄉(xiāng)村教育落后點(diǎn)之一在于師資配備不夠。還沒(méi)來(lái)得及反應(yīng)，我便被安排承擔(dān)一個(gè)班的語(yǔ)文、英語(yǔ)課程教學(xué)及班主任工作。雖然畢業(yè)于小學(xué)全科，理論上我可以教小學(xué)階段的所有課程，實(shí)際上，我在大學(xué)主要學(xué)習(xí)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，所有的教學(xué)見(jiàn)習(xí)都跟小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)，對(duì)其他學(xué)科只有一個(gè)最基本的了解。

突然到來(lái)的教學(xué)任務(wù)，讓我沒(méi)有時(shí)間全面學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)的課程教學(xué)，只能依靠手中的幾本課輔資料書(shū)。備課時(shí)，我常將書(shū)本標(biāo)注得滿滿當(dāng)當(dāng)，生怕遺漏了知識(shí)點(diǎn)。講課時(shí)我總是滔滔不絕，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂。雖然很努力，但是教學(xué)效果并不好，自己很累，學(xué)生也收獲甚微。

2019年，學(xué)校更換了一批教學(xué)設(shè)備，開(kāi)始引進(jìn)鴻合系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。鴻合系統(tǒng)里課件資源豐富，不僅有大城市名校名師的課程，還有來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校同行的經(jīng)驗(yàn)分享。每次備課時(shí)，我都會(huì)先去看系統(tǒng)里面的微課，然后結(jié)合教輔資料書(shū)確定每課的教學(xué)重難點(diǎn)，再根據(jù)班情來(lái)制作多媒體課件。實(shí)踐得多了，我漸漸知道該如何備課、如何上課，也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了很大提升。

比如，我會(huì)根據(jù)字詞字音特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲，讓他們同臺(tái)競(jìng)賽來(lái)選擇正確的字音或字形，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，鞏固其學(xué)習(xí)成果。遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，我也會(huì)在鴻合系統(tǒng)中尋找合適的動(dòng)畫(huà)，將知識(shí)點(diǎn)放進(jìn)動(dòng)畫(huà)中，讓學(xué)生們?cè)跉g笑中理解難點(diǎn)。

短短兩年，我切實(shí)感受到了數(shù)字化教學(xué)所帶來(lái)的便利，也看到了學(xué)生們的變化。在學(xué)區(qū)同年級(jí)二十幾個(gè)班級(jí)中，我所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)從十八名變成第三名，英語(yǔ)成績(jī)從二十幾名變成第一名。在教育數(shù)字化的助力下，設(shè)備的更新和技術(shù)的先進(jìn)像一注超強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)劑帶給我教學(xué)上的希望，豐富的課程資源也像一盞明燈指引我努力的方向，讓我從無(wú)從下手變成得心應(yīng)手。

教育數(shù)字化關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓教育更公平

過(guò)往，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中常有一個(gè)錯(cuò)誤的分層教學(xué)觀念：為學(xué)困生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為一般學(xué)生設(shè)計(jì)中等難度的問(wèn)題，為優(yōu)等生設(shè)計(jì)困難的問(wèn)題，也會(huì)根據(jù)問(wèn)題難度來(lái)抽取對(duì)應(yīng)的學(xué)生回答。但是，簡(jiǎn)單與困難只是教師的判定，無(wú)法避免主觀片面，反而會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維。例如，提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，部分優(yōu)生知道不會(huì)讓他回答就懶得思考；提問(wèn)優(yōu)生時(shí)，學(xué)困生覺(jué)得自己答不上就放棄思考。一來(lái)二往，學(xué)生們錯(cuò)過(guò)了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。

鴻合系統(tǒng)中有隨機(jī)點(diǎn)名功能，每個(gè)學(xué)生都有被點(diǎn)到的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)、展示的機(jī)會(huì)都是平等的。

我們班有一個(gè)“天使”學(xué)生，天生智力低下。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，講到對(duì)榕樹(shù)的描寫(xiě)，我問(wèn)學(xué)生：“這株榕樹(shù)有什么特點(diǎn)？”當(dāng)天的隨機(jī)點(diǎn)名碰巧點(diǎn)到了他，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，對(duì)他來(lái)說(shuō)卻很難。他站起來(lái)后，半天沒(méi)有說(shuō)話。正當(dāng)我猶豫是否讓他坐下時(shí)，他開(kāi)口了：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)……”我愣了一下，雖然他口齒不清，甚至有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字沒(méi)讀出來(lái)，但我清楚，他知道正確答案。或許是震驚，或許是感動(dòng)，淚水模糊了我的雙眼。他的話音剛落，全班響起了雷鳴般的掌聲，我也不禁鼓掌。他知道我們都在肯定他的進(jìn)步，便帶著驕傲的神情坐下。課后我將他單獨(dú)叫到辦公室表?yè)P(yáng)，他說(shuō)：“章老師，昨天我在家里讀書(shū)的時(shí)候，讀了很多遍，姐姐跟我說(shuō)了那個(gè)句子是寫(xiě)榕樹(shù)很大的?！蔽覍?duì)他豎起了大拇指：“你真棒，老師一直都鼓勵(lì)你多學(xué)習(xí)、多讀書(shū)，你現(xiàn)在能回答這么難的問(wèn)題，進(jìn)步非常大。繼續(xù)努力，我相信你！”

如果是口頭抽學(xué)生回答問(wèn)題，我肯定不會(huì)點(diǎn)他的名字，更不會(huì)發(fā)現(xiàn)他的努力與進(jìn)步。隨機(jī)點(diǎn)名的功能給了他公平展示自己的機(jī)會(huì)，也給了他繼續(xù)努力、不斷進(jìn)步的契機(jī)。在教育數(shù)字化之下，教育的公平性透過(guò)這件小事被彰顯，它不僅能為鄉(xiāng)村教育提供海量資源，也能讓鄉(xiāng)村孩子擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化，感受教育的多彩與進(jìn)步

科學(xué)在發(fā)展，文明在進(jìn)步，我也常在思考：在教育數(shù)字化這波熱潮中，鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)如何立足？

首先是轉(zhuǎn)變觀念。我周?chē)芏噜l(xiāng)村教師由于學(xué)校條件不好、生源較差，總是故步自封，不愿改變教育方式和教學(xué)方法，不僅自身的學(xué)習(xí)熱情被磨滅，也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在我看來(lái)，教育數(shù)字化不是硬性任務(wù)，而是一座橋梁，橋那邊是我們想要抵達(dá)的教育美岸。主動(dòng)擁抱教育數(shù)字化，或許會(huì)看到別樣風(fēng)景。

其次是大膽行動(dòng)。剛接觸鴻合系統(tǒng)時(shí)，我既怕操作不當(dāng)弄壞教學(xué)設(shè)備，也怕操作失誤影響教學(xué)進(jìn)度，行動(dòng)上總是畏手畏腳。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)鴻合系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大。一塊電子屏，既可以是多媒體課件的顯示屏、能板書(shū)的“黑板”，也可以是教師學(xué)習(xí)的資源庫(kù)、記錄學(xué)生進(jìn)步的資料袋，還可以是美術(shù)學(xué)科的畫(huà)板、數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室……身處在網(wǎng)絡(luò)科技新時(shí)代，鄉(xiāng)村教師不應(yīng)被內(nèi)心對(duì)新事物的恐懼束縛住，而應(yīng)大膽嘗試，多多實(shí)踐，主動(dòng)與數(shù)字化教育接軌，讓它成為我們的教學(xué)好幫手。

最后是保持學(xué)習(xí)。時(shí)代在進(jìn)步，教育不能一成不變。教育數(shù)字化為鄉(xiāng)村學(xué)校提供了更好的教學(xué)環(huán)境與資源，鄉(xiāng)村教師應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)，堅(jiān)持“活到老，學(xué)到老”。唯有如此，才能不斷進(jìn)步，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，助力教育公平的落地。

教育數(shù)字化助力鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教育公平。這座橋梁連接著開(kāi)放、多元、協(xié)作的教育，鄉(xiāng)村教師既然已經(jīng)走上這座橋，那就應(yīng)堅(jiān)定不移地向前行，主動(dòng)迎接更美好的教育未來(lái)。