英語教學(xué)質(zhì)量是制約筆者所在地區(qū)高中教育教學(xué)水平進(jìn)一步提升的重要因素，這也使得英語學(xué)科成了影響高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展的瓶頸性學(xué)科，其中閱讀教學(xué)質(zhì)量的薄弱尤其值得我們關(guān)注，這不僅由于閱讀是英語教育教學(xué)的基礎(chǔ)性組成部分，對(duì)于學(xué)生英語詞匯量的積累、英語語感的培養(yǎng)、英語表達(dá)能力的提升等方面有著顯著作用，更為重要的是，本地區(qū)大多數(shù)高中生的閱讀量和閱讀質(zhì)量都普遍不理想，鑒于這一現(xiàn)實(shí)，本文中筆者便結(jié)合自身近些年來的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)專家對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究，就提升民族地區(qū)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了一定的策略性思考，具體分析如下。

立足具體學(xué)情，提升學(xué)生閱讀興趣

根據(jù)筆者的日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)很多高中生對(duì)英語閱讀的興趣普遍不高，即使很多教材中的內(nèi)容也未能做到熟讀，課外的閱讀內(nèi)容更是非常欠缺，而若沒有一定的閱讀量積累，要提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量就是一種奢望，為此，我們有必要通過多途徑提升學(xué)生的閱讀興趣，以積累英語閱讀量，具體可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一是讓學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如可在日常的教學(xué)中適時(shí)地呈現(xiàn)英語在社會(huì)發(fā)展場(chǎng)景，如國際性會(huì)議、商貿(mào)洽談、交流溝通等方面的廣泛應(yīng)用及其重要價(jià)值，或分析英語在當(dāng)前高考中所占的比重等途徑，讓學(xué)生逐步地意識(shí)到英語學(xué)習(xí)既是其現(xiàn)實(shí)的需要，也有助于其今后在更大的舞臺(tái)上進(jìn)行發(fā)展。

二是引導(dǎo)學(xué)生逐步克服閱讀畏難情緒，提升學(xué)習(xí)自信心。畏難情緒的產(chǎn)生往往是由于我們對(duì)所面對(duì)的閱讀內(nèi)容不熟悉或者不知該如何面對(duì)和解決可能遇到的問題，因此英語教師必要的指導(dǎo)就顯得至為重要，如可開展專題性的授課，就如何面對(duì)文中的陌生詞匯、怎樣利用關(guān)鍵詞句把握文章大意等進(jìn)行專門的分析，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠逐步地解決閱讀過程中面對(duì)的問題并有所收獲時(shí)，其英語閱讀的自信心便能逐步獲得提升。

三是持之以恒布置常規(guī)性閱讀作業(yè)并督促完成以磨煉學(xué)生英語閱讀意志。閱讀對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極效果往往是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，需要我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持，但若沒有教師的督促，單純地依靠本地區(qū)學(xué)生的自律意識(shí)和自制能力，往往可能是半途而廢，因此筆者建議教師可將英語閱讀設(shè)計(jì)為每天必做的英語作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生在時(shí)間和精力允許的情況下適當(dāng)?shù)卦黾娱喿x量，久而久之，有助于學(xué)生將英語閱讀融為自己學(xué)習(xí)生活的一部分。

四是注重和諧融洽師生關(guān)系的培養(yǎng)。親其師而信其道，英語教師在積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力贏得學(xué)生尊重的基礎(chǔ)上，還需要注重經(jīng)常性的與學(xué)生就學(xué)習(xí)、生活等方面需要進(jìn)行交流溝通，以逐步走近乃至走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生的信任，這有助于我們更有效地開展包括閱讀在內(nèi)的英語教學(xué)工作并保證質(zhì)量。

豐富教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，有助于減輕學(xué)生在英語閱讀過程中的認(rèn)知和理解負(fù)擔(dān)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，建議教師可在詞匯處理、速度提升、句式識(shí)別以及問題處理等方面給予必要一定的方法指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一是在詞匯處理上除了利用較為傳統(tǒng)的英語詞典識(shí)別理解外，還可利用諸如合成、轉(zhuǎn)化和派生等構(gòu)詞法進(jìn)行識(shí)別，但筆者更提倡引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境處理詞匯，其中對(duì)關(guān)聯(lián)詞的把握能夠較為直接和明顯地提升學(xué)生對(duì)語篇的分析能力。具體來說，其一是注意語篇中的關(guān)鍵性詞語以捕捉或判斷意思；其二是利用諸如and、besides等連接詞把握前后意思；其三是識(shí)記but、however、on the contrary等轉(zhuǎn)折詞推測(cè)前后意思；其四是利用包含否定含義的except、not等詞匯判斷句子意思，除此外，英語文本中為了表示意思強(qiáng)調(diào)還會(huì)使用諸如大寫單詞或者是斜體、黑體、劃線或是星號(hào)等進(jìn)行標(biāo)識(shí)，對(duì)此類標(biāo)識(shí)詞匯的關(guān)注也有助于我們更好地理清文本意思，減輕閱讀負(fù)擔(dān)。除此外，筆者也建議我們可在閱讀前，由教師或者是學(xué)生合作的方式對(duì)其中的重點(diǎn)或疑難詞匯進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以盡可能減少閱讀過程中的詞匯障礙。

二是在速度提高上建議可嘗試Skimming及Scanning等方式，即略讀和跳讀。就略讀而言，重在對(duì)關(guān)鍵詞語及主題語句的把握，其中標(biāo)題及起始和結(jié)尾段落往往是我們需要特別提醒學(xué)生注意的部分，當(dāng)然在略讀過程中，我們也需要重視諸如插圖、索引或是目錄等內(nèi)容，其對(duì)于我們掌握大致的文本意思或是預(yù)測(cè)內(nèi)容都有積極的作用；而在解決問題時(shí)跳讀則是一種不錯(cuò)的選擇，其能幫助學(xué)生盡可能快地尋找到所需要的內(nèi)容。

三是在句式識(shí)別方面注重語境下的句法結(jié)構(gòu)及其表達(dá)的意義。作為組成英文篇章的基本組成部分或要素之一，把握一定的句子結(jié)構(gòu)，有助于我們更準(zhǔn)確地理解句子所表達(dá)的意思，從而提升閱讀的效果。例如當(dāng)我們看到as conclusion時(shí)意味著此后的內(nèi)容將是對(duì)一段或整篇文章的總結(jié)性表述，若是看到for example則表明此后的內(nèi)容將涉及與前文意思相關(guān)的案例，再如談及文章的總體結(jié)構(gòu)上，其一般會(huì)涉及Introduction、Main Body以及Conclusion幾部分結(jié)構(gòu)。換言之，掌握上述句法結(jié)構(gòu)有助于幫助學(xué)生更準(zhǔn)確和迅速地獲得所需要的信息。

四是注重設(shè)置高質(zhì)量的問題引導(dǎo)、監(jiān)控和檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。事實(shí)上，問題的設(shè)置既檢驗(yàn)著學(xué)生的閱讀狀態(tài)，即語言輸入情況，同時(shí)也檢驗(yàn)著學(xué)生的語言輸出情況，這對(duì)于提升其語言表達(dá)能力和英語寫作能力都有著積極的作用，而在問題的設(shè)置范圍上，諸如概括大意、詞義猜測(cè)、捕捉細(xì)節(jié)、分析篇章或是邏輯判斷等都是可以考慮的。

結(jié)合具體文本，針對(duì)性提升閱讀能力

英語閱讀過程中，我們會(huì)面臨諸如記敘文、說明文、議論文等不同的文體，考慮到平時(shí)寫作及測(cè)試的需要，我們應(yīng)側(cè)重于前兩種文體并給予學(xué)生針對(duì)性的方法指導(dǎo)。諸如在閱讀記敘文時(shí)，如果涉及的是傳記類的文章，則需要強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中關(guān)注時(shí)間這一主線，而若是敘事類的文章，則需要關(guān)注諸如Time、Place、Characters或是圍繞文中所涉及的事情就其Cause、Process以及Result等進(jìn)行分析理解；而在面對(duì)說明文時(shí)，則需要我們根據(jù)具體的情況進(jìn)行引導(dǎo)，如若是解釋類的說明文，我們可以“是什么”“怎么樣”等問題形式引導(dǎo)學(xué)生把握文章主題，若是舉例類的說明文，則需要我們圍繞其中涉及的實(shí)例展開分析，并在分析過程中逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章意思的歸納，當(dāng)然若是分類說明文，則對(duì)不同類別的特征分析和把握就是我們理解文章的關(guān)鍵所在。

總之，作為民族地區(qū)的高中英語教師，需要我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z教學(xué)過程中重視閱讀的重要價(jià)值，并通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀興趣、積極有效地一般性閱讀方法指導(dǎo)以及針對(duì)性的文本閱讀引導(dǎo)等積累學(xué)生的閱讀量，切實(shí)提升本地區(qū)高中生的英語閱讀水平，并以此為契機(jī)幫助孩子們逐步突破英語這一瓶頸性學(xué)科，助推其更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

穆學(xué)貴

甘肅省積石山縣民族中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語教育。

專家點(diǎn)評(píng)

缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源是民族地區(qū)教育的普遍現(xiàn)象，英語教學(xué)質(zhì)量更是限制民族地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此立足民族地區(qū)的學(xué)情，構(gòu)建適宜的英語閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。筆者從民族地區(qū)的日常教學(xué)引入，切合實(shí)際地探討英語閱讀興趣的培養(yǎng)和英語閱讀方法的構(gòu)建，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸，讓民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。