劉震，深圳市南山外國語學校（集團）高級中學物理教師，深圳市第三批名班主任工作室主持人，深圳市骨干教師。曾獲得廣東省班主任專業(yè)能力大賽一等獎、深圳市高考工作先進個人、深圳市高考先進班集體等榮譽，主編《做有教育智慧的班主任》等著作5 部。

張佳奕，廣州市天河區(qū)元崗小學英語教師。全國中小學交互式電子白板學科教學大賽二等獎獲得者，在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中多次獲獎。

世界正面臨百年未有之大變局，《中國教育現(xiàn)代化2035》強調(diào)“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革?！弊鳛樯钲谑忻嘀魅喂ぷ魇抑鞒秩耍挥许槕獣r代潮流，及時轉(zhuǎn)變教育觀念和帶領團隊的方式，發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢，才能更好地發(fā)揮工作室的輻射引領作用。

深圳市教育局在2022年發(fā)布《名班主任工作室建設方案》時要求工作室成員必須來自深圳市不同區(qū)、不同學段，同時鼓勵工作室在全國范圍內(nèi)招收網(wǎng)絡學員。在工作室成立后，我通過網(wǎng)絡招募的方式一共招到符合要求的36位成員和學員，其中網(wǎng)絡學員來自陜西、新疆、江西、重慶、黑龍江、湛江、中山等廣東省內(nèi)外地區(qū)，深圳市內(nèi)的成員也分布在五個不同區(qū)域，學段涵蓋小學、初中、高中和中職院校。

為了讓工作室教研活動有序、有效開展，結(jié)合工作室實際情況，我們采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”（線上+線下相結(jié)合）的研修模式，線上以“好文推送”“好書共讀”“幸福沙龍”“微分享”等形式，線下以“見招拆招”“講座分享”等形式提升工作室成員、學員的專業(yè)能力，同時通過微信公眾號對工作室活動進行歸類和總結(jié)。

數(shù)字化研修有利于統(tǒng)一認知，引領價值觀念轉(zhuǎn)變

我們工作室以“幸福教育”為主要研究方向，為了讓工作室這一成長共同體對“幸福觀”有統(tǒng)一的認知，我們開展了線上“好書共讀”活動，首先挑選的是泰勒·本-沙哈爾《幸福的方法》一書，并選擇書中的MPS工作法在生活中進行實踐，M（Meaning）代表意義，P（Pleasure）代表快樂，S（Strengths）代表優(yōu)勢。

我引導著工作室成員們通過三個問題尋找到M、P、S的“交集”，即：工作中什么讓我感到有意義？工作中什么能帶給我快樂？我的優(yōu)勢是什么？對于不清楚自己優(yōu)勢的工作室成員，我推薦了量表給他們進行自測。在數(shù)字時代，資源的獲取并非難事：塞利格曼團隊研究得出全球人類共同的24種優(yōu)勢品格，清華大學積極心理學研究中心結(jié)合國人特點開發(fā)出了優(yōu)勢品格調(diào)查問卷，在網(wǎng)上搜索“中國人性格優(yōu)勢調(diào)查問卷”就可以填寫并自動生成分析報告，了解自己的優(yōu)勢和弱勢品格，每種品格都有詳細的解釋和對應的使用路徑推薦。

每周日晚上，我會在騰訊會議上帶領工作室成員對一周的事件進行復盤，在空白的紙上繪制一個表格，一欄記錄一周“快樂”的事件，一欄記錄一周“意義”的事件，一欄記錄應用到“優(yōu)勢”的事件，在希望增加的事件旁邊用“+”標記，希望減少的事件旁邊用“-”標記，希望保持現(xiàn)狀的事件旁邊用“=”標記。通過“幸福復盤”，幫助大家找到班主任工作的價值感和意義所在，合理地平衡好工作和生活的關系，提升一線班主任在工作和生活中的幸福感。

數(shù)字化研修有利于分層培養(yǎng)，滿足不同成長需求

我將工作室成員、學員劃分為三個成長階段：新崗班主任（0-3年）——骨干班主任（3-10年）——領銜班主任（10年以上），此分層亦符合一般班主任的成長歷程，為了滿足不同階段班主任的成長需求，我發(fā)揮教育數(shù)字化的優(yōu)勢，給工作室成員們提供不同階段的成長平臺。

對于新崗班主任，我們開設了工作室求助郵箱，為研修提供素材，研修內(nèi)容從新班主任的心理、理念和技術(shù)層面展開，力求做到“少理論、多實操”，真正滿足新班主任內(nèi)心的需要，解除其內(nèi)心的困惑。針對需求，我們推出了“10分鐘手把手教你怎么做”等實操性微講座或者視頻，涵蓋“開學那些事”“巧記學生名字”“如何培養(yǎng)班干部”“如何安排座位”等具體實操的班主任治班錦囊。

對于骨干班主任，我們以教育寫作為主要抓手，將一些典型的班級管理問題梳理成案例進行投稿，幫助骨干班主任通過寫作學會逆向反思，培養(yǎng)“問題意識”， 進而形成自己的帶班育人理念，提升育人能力。他們在“理論——實踐——思想”的螺旋上升中，發(fā)現(xiàn)和提升自己的優(yōu)勢，感受到幸福的“心流”。

對于領銜班主任，我們工作室采取“1+N”的共育研修方式。通過網(wǎng)絡平臺，領銜班主任同全國名班主任工作室聯(lián)盟、于潔名班主任工作室、廣東省張玉石名班主任工作室以及深圳市趙坡教科研專家工作室等全國、省、市、區(qū)等同仁開展聯(lián)動教研，互聯(lián)網(wǎng)讓我們可以打破工作室地域邊界限制，幫助領銜班主任們吸納多元聲音，提煉教育主張，形成教育教學成果。

數(shù)字化研修有利于及時反饋，構(gòu)建可視化評價體系

我們工作室采用“積分制”的方式進行過程性評價，及時記錄和反饋工作室成員、學員參與工作室活動的量化成果，工作室助手設計在線文檔做好記錄，每周更新一次，每月進行一次表彰，每學期發(fā)布一次階段性成果，每學年根據(jù)積分排名評選工作室優(yōu)秀成員、學員并頒發(fā)證書。工作室成員、學員隨時可以打開在線文檔查看量化積分情況，通過及時反饋，在工作室營造積極向上的競爭氛圍，構(gòu)建可視化評價體系，有助于記錄工作室成員和學員的成長。

我們經(jīng)過協(xié)商確定：任務類（含教育敘事、教育隨筆、專題寫作、好書共讀等）按時完成得2分，延期完成得1分，未完成得0分；活動類（含專題講座、困惑支招、成果分享等）按時參與得2分，遲到或延期完成得1分，未參與得0分；成果類（含論文發(fā)表、比賽獲獎、課題研究）按國家級、省級、區(qū)級、校級分別得10、8、6、4分。我自己申請了一個網(wǎng)盤，在網(wǎng)盤里給所有工作室成員、學員都建了以他們名字命名的獨立文件夾，文件夾內(nèi)部按任務類、活動類、成果類進行細分，當工作室成員、學員參與工作室活動或取得相關成果時可以自行上傳到網(wǎng)盤，其他成員、學員能隨時學習其他成員的成果，工作室助手隨時查看并做好登記。

此外，我們工作室定期搜集的“班級管理困惑”會由工作室助手編輯處理后發(fā)布到在線文檔，工作室成員及學員可以結(jié)合自己的思考提出問題分析和解決策略，群策群力，更好地發(fā)揮工作室的“傳幫帶”功能，及時幫助新崗班主任們解答困惑，工作室助手也會及時給問題的提出者和解決者登記量化分數(shù)。

在為期近兩年的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，工作室研修方式的轉(zhuǎn)型不但推動了教育資源的普惠共享，也提升了工作室成員、學員們的幸福感。例如，在共讀《幸福的方法》的活動中，工作室的李敏老師使用“寫感恩信”的方式給她的愛人表達感恩，而她的愛人也給她寫了“感恩信”進行回信，他們通過“感恩信”重構(gòu)了積極的夫妻關系；楊倩老師所撰寫的心理輔導案例經(jīng)過研討打磨后得以公開發(fā)表，她找到了自己的職業(yè)發(fā)展方向，提升了職業(yè)幸福感；劉敏老師作為領銜班主任，在工作室“1+N”的共育研修機制下認識了全國各地的名班主任，提升了自己的格局視野，找到職業(yè)使命，形成具有個人特色的教育主張；清華大學畢業(yè)的新崗班主任龐宇老師在工作室骨干班主任和領銜班主任的幫助下，形成了處理班級常規(guī)管理問題的預案，他利用自己的優(yōu)勢品格，將班級打造成“新工科實驗班”，指導多位學生在國家級比賽中獲獎，還獲得“國家發(fā)明專利”。

教育數(shù)字化推動形成教育的新生態(tài)，推動教育的可持續(xù)健康發(fā)展，也對老師的數(shù)字素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在教育數(shù)字化背景下，教育是“本”，數(shù)字技術(shù)是“體”，數(shù)字技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新水準，關鍵在廣大中小學一線教師。通過名師工作室的研修數(shù)字化探索和轉(zhuǎn)型，能幫助不同地域、層級的教師在共同體中學習并提升數(shù)字素養(yǎng)，進而推動教育和與教育相關的人更好地發(fā)展，這也是全面落實立德樹人根本任務的必然要求。

*本文為深圳市南山區(qū)重點課題《基于幸福力提升的名班主任工作室教研機制研究》（課題編號：nsjy20220209）研究成果。