專家背景

專家背景

周洪宇，現(xiàn)任十三屆全國(guó)人大常委會(huì)委員，教育部教育信息化專家組副組長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院院長(zhǎng)、二級(jí)教授。在國(guó)內(nèi)各知名教育類學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文300余篇，多次主持國(guó)家重點(diǎn)社科基金項(xiàng)目，曾獲教育部高校人文社科研究?jī)?yōu)秀成果和全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

黨的二十大報(bào)告首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入“辦好人民滿意的教育”部分，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)和重要內(nèi)容。

在轉(zhuǎn)型過程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)水準(zhǔn)直接影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效果和質(zhì)量。尤其是生成式人工智能（ChatGPT）等技術(shù)，正加速轉(zhuǎn)型步伐，教師的角色身份也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

本期特別策劃——專家視點(diǎn)，特邀十三屆全國(guó)人大常委會(huì)委員，教育部教育信息化專家組副組長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華中師范大學(xué)國(guó)家教育治理研究院院長(zhǎng)周洪宇教授，就數(shù)字教育時(shí)代教師角色身份轉(zhuǎn)變、教育理念更新、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等內(nèi)容與我們進(jìn)行了一場(chǎng)深入而富有啟發(fā)的對(duì)話，以專家視角探索“教師數(shù)字素養(yǎng)”培育的正確路徑。

Q1數(shù)字化時(shí)代，您認(rèn)為教師的角色定位將發(fā)生或已發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教師角色也發(fā)生了顛覆性的變化，教師不再是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)生命化的幫助者、知識(shí)生活化的引領(lǐng)者、知識(shí)生產(chǎn)化的促進(jìn)者、知識(shí)生存化的合作者。例如教師可以借助智慧教育平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)管理者到學(xué)習(xí)過程引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，讓教師可以充分利用數(shù)字化資源和環(huán)境，探索多元化、個(gè)性化、情境化、協(xié)作化的教育教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教育實(shí)踐者也新增了另一重身份：教育創(chuàng)新者。最后，隨著數(shù)字化時(shí)代知識(shí)更新速度的加快，教師需要不斷提升自身的數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這就促使教師由專業(yè)成長(zhǎng)者成為終身學(xué)習(xí)者，不斷追求自主、協(xié)作、探究式的終身學(xué)習(xí)。

Q2現(xiàn)今，教育數(shù)字化戰(zhàn)略的提出和推進(jìn)對(duì)教師發(fā)展數(shù)字能力提出了新要求，您認(rèn)為教師的教育教學(xué)理念應(yīng)該有哪些更新？

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為中心，實(shí)現(xiàn)育人的根本目標(biāo)。但廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)知，在數(shù)字化時(shí)代，知識(shí)不再是稀缺資源，而是隨時(shí)隨地可獲取的信息。因此，如今教育的重要目標(biāo)是對(duì)人的主體性的喚醒，是培養(yǎng)具有高階思維能力、綜合創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的人。教師在關(guān)注知識(shí)的傳授的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，如信息素養(yǎng)、批判性思維、創(chuàng)造性思維、想象能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。此外，數(shù)字化時(shí)代背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是主動(dòng)參與知識(shí)創(chuàng)造的主體。教師要轉(zhuǎn)變的觀念是，傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)踐以教師為主導(dǎo)，如今應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性和指導(dǎo)性。尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

Q3面對(duì)教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，在教師數(shù)字能力教育實(shí)施上您有什么好的建議？

我常說：“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的源頭活水。”教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展的任務(wù)執(zhí)行和進(jìn)程推動(dòng)依賴我國(guó)廣大的教師隊(duì)伍。因此，培育教師高水準(zhǔn)的數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)。首先，培育教師高水準(zhǔn)的數(shù)字素養(yǎng)要明確教師數(shù)字能力的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。教師數(shù)字能力不僅包括基本的信息技術(shù)操作能力，還包括信息獲取、處理、分析、創(chuàng)造、交流、評(píng)價(jià)等方面的能力，以及利用信息技術(shù)支持教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的能力。要根據(jù)不同層次、類型、領(lǐng)域的教師特點(diǎn)和需求，制定具體的數(shù)字能力培育指標(biāo)與測(cè)評(píng)模型，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。其次，要構(gòu)建教師數(shù)字能力的培養(yǎng)體系。要從學(xué)習(xí)期、預(yù)備期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期等不同階段，設(shè)計(jì)適合不同層次、類型、領(lǐng)域的教師的數(shù)字能力培養(yǎng)方案和課程，形成系統(tǒng)化、層次化、差異化的培養(yǎng)體系。最后，要加強(qiáng)自主研發(fā)，完善頂層設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好教師數(shù)字能力的培育環(huán)境，打造線上線下一體化的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)以人工智能為核心的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，為教師提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、建議、反饋等。

Q4教師數(shù)字素養(yǎng)提升是教育數(shù)字化戰(zhàn)略落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，您認(rèn)為中小學(xué)一線教師可以從哪些方面提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)？

我認(rèn)為中小學(xué)一線教師在提升個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)方面可以從以下幾個(gè)方面展開。第一，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的技術(shù)使用觀，明晰在教學(xué)中哪些地方使用數(shù)字技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，哪些地方要完全禁止使用。換言之，在技術(shù)使用中，應(yīng)秉持“當(dāng)用則用，操縱適宜”的原則。第二，教師要提高數(shù)字意識(shí)。在某些方面，技術(shù)比人類教師更細(xì)膩、更準(zhǔn)確，教師要在合理使用ChatGPT等新技術(shù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)差異化、精準(zhǔn)化施教。第三，教師要增強(qiáng)數(shù)字勝任力。數(shù)字化時(shí)代的教師借助數(shù)字化技術(shù)提升教育的深度和廣度，是歷史賦予的使命。第四，教師要提高終身學(xué)習(xí)能力。技術(shù)的發(fā)展使未來更加充滿不確定性，只有不斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。

Q5人工智能賦能教師工作甚至是替代教師完成部分工作已成為現(xiàn)實(shí)，未來高度人工智能是否會(huì)威脅到教師的固有定位，以及如何更好地幫助教師在人機(jī)協(xié)同教學(xué)中的進(jìn)行角色適應(yīng)？

未來高度人工智能不會(huì)威脅到教師的固有定位，而是會(huì)成為教師的助手和伙伴，與教師形成人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式。在這種模式下，人工智能可以承擔(dān)一些重復(fù)性、機(jī)械性、低層次的工作，如知識(shí)講授、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)批改等，而教師可以專注于一些創(chuàng)造性、情感性、高層次的工作，如課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、情感關(guān)懷等。這樣既可以提高教育質(zhì)量和效率，又可以減輕教師負(fù)擔(dān)和壓力。未來，人機(jī)協(xié)同能力是教師最重要的數(shù)字素養(yǎng)之一。幫助教師在人機(jī)協(xié)同教學(xué)中進(jìn)行角色適應(yīng)，就需要我們?cè)谂嘤處煍?shù)字素養(yǎng)時(shí)，重點(diǎn)培育教師對(duì)ChatGPT等生成式人工智能技術(shù)的概念、原理、工具的理解及應(yīng)用；引導(dǎo)教師主動(dòng)參與或開展與人工智能相關(guān)的教育教學(xué)研究，探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)的理論和實(shí)踐，總結(jié)和分享人機(jī)協(xié)同教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果。需要強(qiáng)調(diào)的是，人機(jī)交互不是讓教師變成ChatGPT等技術(shù)的隨從，而是要回歸育人本位，警惕數(shù)字技術(shù)所帶來的教學(xué)過程異化風(fēng)險(xiǎn)。