數(shù)字時(shí)代，教師既是數(shù)字公民，也是未來數(shù)字公民培育者。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式、育人方式等方面的變革與轉(zhuǎn)型力度，在很大程度上依賴于教師的認(rèn)知與理解高度。教師如何理解教育數(shù)字化？在一線的具體實(shí)踐中，他們最常參與的教育數(shù)字化應(yīng)用的場(chǎng)景是什么，又如何理解教師數(shù)字素養(yǎng)？本期主題圓桌，我們邀請(qǐng)到來自北京、河北、重慶、浙江四地的教師代表共話主題，試圖呈現(xiàn)教育數(shù)字化背景下，關(guān)于教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一線聲音與觀點(diǎn)。

董廷超：北京市大興區(qū)龍海學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

丁玉海：河北省邯鄲市邯山區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)助理，教育部信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程授課專家，邯鄲市中小學(xué)信息技術(shù)名師工作室主持人。

向優(yōu)生：重慶市南渝中學(xué)校物理學(xué)科備課組長(zhǎng)，一級(jí)教師。

朱 濤：浙江省紹興市高級(jí)中學(xué)語文教師，一級(jí)教師。

Q："從教育信息化到智慧教育、教育數(shù)字化，你記憶中最早接觸以上概念是什么時(shí)候？作為一線教師，對(duì)此過程中的相關(guān)實(shí)踐有何感受？

董廷超：我從教已有30余年，最早接觸“智慧教育”這一概念是在2008年。當(dāng)時(shí)，IBM曾提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念并將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域，只是那時(shí)我有所了解卻并未過多關(guān)注。直到2016年教育部在教育信息化工作要點(diǎn)中首次正式提出智慧校園建設(shè)與應(yīng)用，智慧教育成為信息化教育發(fā)展的高級(jí)階段和新形態(tài)，我才真正開始關(guān)注智慧教育。

在信息技術(shù)應(yīng)用的早期，我和學(xué)校其他老師一起，積極探索與應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，將其與微視頻教學(xué)結(jié)合。該教學(xué)模式實(shí)行“先學(xué)后教”，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。此后，隨著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應(yīng)用和整合發(fā)展，我的教學(xué)實(shí)踐也因此不斷豐富和升級(jí)。比如翻轉(zhuǎn)課堂基于技術(shù)支持實(shí)行“先學(xué)后教”，隨著互聯(lián)網(wǎng)及各種新技術(shù)、新媒體的使用，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與智能化的支撐環(huán)境，一線教師在“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，使翻轉(zhuǎn)課堂從“流程顛倒”進(jìn)入“結(jié)構(gòu)性變革”，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革為“以學(xué)生為中心、主導(dǎo)與主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧發(fā)展。

丁玉海：我對(duì)教育信息化概念接觸較早，大約在2005年左右，當(dāng)時(shí)國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃分教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員三類分角色實(shí)施。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，該計(jì)劃主要指向信息技術(shù)與教學(xué)整合，在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合使用多媒體課件及教學(xué)資源。記得當(dāng)時(shí)參加過一次聽課活動(dòng)，該活動(dòng)主題是信息技術(shù)與教學(xué)整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲得一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課的老師，我至今為止還記得他上課的內(nèi)容是《葡萄溝》，上課的場(chǎng)地是計(jì)算機(jī)教室，所使用的課件是通過Dreamweaver（一款由Adobe公司開發(fā)的制作網(wǎng)頁(yè)的軟件）軟件制作的網(wǎng)頁(yè)課件，聽課中，我深刻感受到這樣的課堂給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)中的資源開展學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。這節(jié)課除在本次活動(dòng)中被評(píng)為優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)之外，還被上報(bào)到省市參賽，均取得了一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

我對(duì)教育數(shù)字化的接觸是2017年教育部發(fā)布的相關(guān)文件，在文件中我接觸到了數(shù)字教育資源，初步認(rèn)識(shí)和理解教育數(shù)字化這個(gè)概念，并看到國(guó)家在推動(dòng)教育資源建設(shè)上的新特征，由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃建設(shè)數(shù)字教育資源平臺(tái)。當(dāng)我看到這個(gè)文件之后，我感受到教育信息化的春天已經(jīng)到來，教育資源一向是一線教師最為關(guān)注的事情，為了每一節(jié)課所需的課件等資源，很多老師用盡了“洪荒之力”去檢索、制作等，而國(guó)家出臺(tái)的文件及其所建立的數(shù)字公共服務(wù)平臺(tái)則成為老師課堂應(yīng)用的福音。

向優(yōu)生：我是2016年左右接觸教育信息化概念的，例如微課、遠(yuǎn)程教育、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式教育、教育互聯(lián)網(wǎng)等概念，主要是為了解決教育均衡、豐富教學(xué)資源等問題。2018年之后，智慧教育和教育數(shù)字化隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代一起到來。

如果說教育信息化帶給一線教師更多的是教育方式和內(nèi)容的多樣化的話，智慧教育則是改變著教師的教學(xué)指向性和精準(zhǔn)性。例如智慧教育和數(shù)字化教育側(cè)重教育評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)校通過對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略。

另一方面，智慧教育也在改變著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生可以通過各個(gè)智慧教育平臺(tái)，網(wǎng)站和手機(jī)app實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，教育數(shù)字化還同時(shí)影響著傳統(tǒng)的教室課堂：現(xiàn)在多媒體黑板設(shè)施、多功能教室、錄播教室等硬件完善，我們學(xué)校已經(jīng)完全看不見傳統(tǒng)的黑板了，教師將做好的課件傳到云盤，在各個(gè)教室手機(jī)掃碼即可打開。后期隨著人工智能時(shí)代的不斷革新，我相信智慧教育將會(huì)更深刻地影響教育。

朱濤：在我的印象中，教育信息化的概念是我工作開始就已經(jīng)比較普及了的，比如我們老師上課通過投影PPT進(jìn)行講授，對(duì)于語文、歷史、政治這樣的學(xué)科，PPT的出現(xiàn)方便我們展示大段的文字資料，大大增加了我們課堂的容量；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，PPT則幫老師們節(jié)約了畫圖、板演、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，讓老師們可以更合理高效地安排課堂流程。

我記憶中第一次接觸智慧教育、教育數(shù)字化的概念則是在2019年左右。學(xué)校引進(jìn)了智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)，它讓我們感受到了大數(shù)據(jù)的神奇力量。那時(shí)我正帶高三，每次考試學(xué)校都要求我們用智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行制卷、閱卷、評(píng)卷，一開始我們覺得過程太煩瑣，網(wǎng)上閱卷特別累眼睛。但是一次次地積累下來，我們發(fā)現(xiàn)智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)形成了針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)檔案，我們可以非常方便地調(diào)出某一個(gè)同學(xué)某一次考試的答卷，并且知道這位同學(xué)暴露出的知識(shí)薄弱點(diǎn)、相較于其他同學(xué)的失分題組、考試的成績(jī)起伏變化等等，能更好地幫助同學(xué)作針對(duì)性提高。智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)還保存了歷次考試的題目，老師可以組合年級(jí)同學(xué)普遍失分的題塊進(jìn)行滾動(dòng)練習(xí)，幫助同學(xué)們突破易錯(cuò)點(diǎn)，而不是低效地刷題。

Q：在教育數(shù)字化的落地與應(yīng)用中，你最常參與的應(yīng)用場(chǎng)景是什么？這其中有什么印象深刻的故事嗎？

董廷超：我常參與的應(yīng)用場(chǎng)景：一是國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)。它為學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)等環(huán)節(jié)提供了更加專業(yè)化、精品化、體系化的資源，有效解決了過去教育資源分散、數(shù)據(jù)獲取困難、平臺(tái)管理失范等問題。這是我在日常教學(xué)中，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、回家復(fù)習(xí)都要用的“法寶”。

二是在課堂教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬動(dòng)畫情境。例如，教學(xué)《黃繼光》一課時(shí)，我播放了《上甘嶺》的動(dòng)畫電影，影片包含黃繼光用胸膛堵機(jī)槍眼的動(dòng)畫?？赐陝?dòng)畫片再講解教材，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容，我需要做的只是重點(diǎn)地處理一下字、詞、句。

三是基于虛擬技術(shù)的沉浸式學(xué)習(xí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教育教學(xué)情景的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供全新的平臺(tái)和手段，幫助學(xué)生身臨可感知的交互式學(xué)習(xí)情境并獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如課堂教學(xué)中，我利用剪輯處理的視頻片段進(jìn)行多媒體情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而思考問題、解決問題的創(chuàng)新思維。

四是制作微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我會(huì)在教學(xué)中將語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，然后制作成微視頻，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，并思考我設(shè)計(jì)的問題。正式上課之前，我會(huì)讓他們回到自己思考的答案，通過這種方式來了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

此外，日常教學(xué)中，我還在不斷地嘗試數(shù)字化課堂教學(xué)，并利用釘釘、騰訊會(huì)議以及國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)上的好資源來輔助教學(xué)。相比單一的授課形式，數(shù)字化教學(xué)讓課堂更加直觀、生動(dòng)，著實(shí)提高了教學(xué)效率。

丁玉海：我最常參與的應(yīng)用場(chǎng)景是教學(xué)的數(shù)字化。課堂是教學(xué)之本，課堂數(shù)字化建設(shè)應(yīng)該是教育數(shù)字化重中之重。因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系，我是全國(guó)中小學(xué)教師能力提升工程2.0省級(jí)及地市級(jí)主要推動(dòng)者之一。記得2023年做全省中小學(xué)教師能力提升工程2.0總結(jié)的時(shí)候，匯總了全省教師能力點(diǎn)選擇分布情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全省中小學(xué)教師參訓(xùn)教師所選能力點(diǎn)最高的是A3-演示文稿設(shè)計(jì)與制作，占比接近30個(gè)微能力點(diǎn)選擇總?cè)藬?shù)的一半，這個(gè)數(shù)字讓我感受到課堂教學(xué)數(shù)字化的路還很長(zhǎng)。雖然老師比較多地選擇A3 演示文稿設(shè)計(jì)與制作本無可厚非，但是這么大比重的選擇，表現(xiàn)出我們對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合的觀念還沒有得到大的轉(zhuǎn)變，我們還是依然用演示文稿來組織課堂教學(xué)，依然以教師的教為主開展課堂實(shí)施。

向優(yōu)生：其實(shí)我是一個(gè)比較傳統(tǒng)的教師，接受新鮮事物的適應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，但是教育數(shù)字化確實(shí)已經(jīng)深刻地改變了我的教學(xué)方式，例如物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)以外，針對(duì)一些抽象的實(shí)驗(yàn)或原理，我還會(huì)采用模擬演示視頻進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)我也會(huì)利用多媒體作圖軟件作圖，進(jìn)行表格數(shù)據(jù)處理，軟件作業(yè)批改等。

教育數(shù)字化的發(fā)展讓我印象最深刻的還是疫情期間的線上教學(xué)，在只能利用電子設(shè)備進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)校和老師們想盡辦法優(yōu)化設(shè)備使用方法和網(wǎng)絡(luò)軟件匹配方式，最終實(shí)現(xiàn)了連續(xù)2個(gè)月的線上教學(xué)。雖然教育數(shù)字化對(duì)我來說不及傳統(tǒng)教育面對(duì)面的溫度，但是確實(shí)在當(dāng)代教育中發(fā)揮著巨大的作用，需要我不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。

朱濤：教育數(shù)字化在課堂上的應(yīng)用，我印象比較深的是用平板上課。那個(gè)時(shí)候?qū)W校引進(jìn)了100臺(tái)平板，特意請(qǐng)來技術(shù)人員給我們培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師們利用平板優(yōu)化課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。第一次培訓(xùn)，平板的強(qiáng)大功能就深深吸引了我。它可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；老師可以發(fā)布題目，回收全班同學(xué)的答案，實(shí)時(shí)了解每一個(gè)同學(xué)的想法；同時(shí)老師還可以用拍圖的方式直接呈現(xiàn)某個(gè)同學(xué)的作答，讓在座同學(xué)一目了然。

Q：提起教師數(shù)字素養(yǎng)，你首先會(huì)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞是？

丁玉海：提起教師數(shù)字素養(yǎng)，我首先聯(lián)想到的是數(shù)據(jù)素養(yǎng)，認(rèn)為“數(shù)字=數(shù)據(jù)”。后來通過不斷的學(xué)習(xí)和深入研讀，我理解到了數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)更大的概念，不單單是指數(shù)據(jù)素養(yǎng)，而是體現(xiàn)出一個(gè)人工作和生活的全生態(tài)系統(tǒng)，它是現(xiàn)代公民所必須具備的社會(huì)生活基礎(chǔ)。

向優(yōu)生：“教學(xué)交互效度”，不管是以前的以傳統(tǒng)信息傳輸為主的信息化教育，還是現(xiàn)在以人工智能為風(fēng)口的智慧教育，教學(xué)師生交互、互動(dòng)反饋的有效程度永遠(yuǎn)是教學(xué)有效性和真實(shí)性的參考維度。

朱濤：技術(shù)革新。人工智能時(shí)代，如果老師還是滿足于一支粉筆、一本書的教學(xué)生活，那么很可能會(huì)被這個(gè)日新月異的時(shí)代拋棄。我們應(yīng)該大方地?fù)肀ё兏?，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的數(shù)字素養(yǎng)，依靠新型的教育工具和手段，讓大數(shù)據(jù)、人工智能為我所用，提升育人成效。

此外，我覺得技術(shù)革新也必將推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型。我們要將課堂內(nèi)容由教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，今后我們的學(xué)生可以通過搜索引擎迅速獲得知識(shí)，他們更需要鍛煉的是解決實(shí)際問題、與他人合作共贏、優(yōu)化項(xiàng)目方案等不會(huì)被機(jī)器所取代的能力，這應(yīng)該成為老師未來課堂的教學(xué)目標(biāo)。

Q：你目前是否參加過教師數(shù)字素養(yǎng)提升方面的學(xué)習(xí)？個(gè)人最期待或迫切需要哪一方面的提升？

董廷超：2022年下半年，我參加了北京市大興區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的每周一次的數(shù)字素養(yǎng)提升線下培訓(xùn)；2023年6月，我又參加了“全國(guó)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)”舉辦的“2023年北京市中小學(xué)校長(zhǎng)數(shù)字教育領(lǐng)導(dǎo)力研修”線上培訓(xùn)。我希望從更多教育教學(xué)平臺(tái)中得到啟示，不斷提升自己的數(shù)字素養(yǎng)。

丁玉海：我已經(jīng)通過國(guó)家智慧平臺(tái)2023年暑期教師研修，系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)了教師數(shù)字素養(yǎng)的“頭部資源”，如吳砥、郭紹清、閆寒冰等教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)起草者的專題分享，他們通過不同視角解讀了教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及其實(shí)施路徑。作為一線教育工作者，我更關(guān)注教師數(shù)字素養(yǎng)提升的全路徑。我自己理解的教師數(shù)字素養(yǎng)是任何一名教師都應(yīng)該具有的能力素養(yǎng)，這種能力素養(yǎng)已經(jīng)從能力提升工程所關(guān)注的課堂應(yīng)用向前延伸到數(shù)字化意識(shí)，向后推及至數(shù)字社會(huì)責(zé)任和教師專業(yè)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)一個(gè)人全面的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。

向優(yōu)生：我參加過學(xué)校一些簡(jiǎn)短實(shí)效的培訓(xùn)，也聽過一些講座，但是沒有系統(tǒng)地參加過相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)我個(gè)人來說，我最期待在一些教學(xué)軟件或設(shè)備的使用上加強(qiáng)培訓(xùn)，例如Word編輯的深度技巧操作培訓(xùn)，以提升教師命題的專業(yè)性；PPT課件制作編輯的技巧和教師常用的軟件功能培訓(xùn)，讓教師能夠熟練輕松地編輯數(shù)字化的教學(xué)素材。當(dāng)然，我還期待學(xué)習(xí)一些國(guó)內(nèi)外在教育數(shù)字化方面做得很好的經(jīng)驗(yàn)案例。

朱濤：我們有學(xué)習(xí)視頻剪輯、錄制微課、網(wǎng)盤使用、數(shù)據(jù)搜索等方面的技能。我個(gè)人最期待或迫切需要學(xué)習(xí)的是數(shù)據(jù)索取和處理的技能。希望能夠多接觸、多學(xué)習(xí)年輕人在使用的平臺(tái)和軟件（如中小學(xué)生智慧教育平臺(tái)、抖音、嗶哩嗶哩、百度網(wǎng)盤等），讓它們?yōu)榻逃虒W(xué)服務(wù)。

編后記：

這是一場(chǎng)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的探討。整理這些訪談內(nèi)容的時(shí)候，我們直觀且清晰地感受到，教育數(shù)字化進(jìn)程中，在政策、環(huán)境等因素的推動(dòng)下，老師普遍已經(jīng)具備了數(shù)字化意識(shí)，并對(duì)其在教與學(xué)中所發(fā)揮的作用持肯定態(tài)度，會(huì)主動(dòng)關(guān)注和學(xué)習(xí)教育數(shù)字化相關(guān)的知識(shí)、技能并投身應(yīng)用實(shí)踐。未來，在教師數(shù)字素養(yǎng)的提升中，區(qū)域、學(xué)校更應(yīng)主動(dòng)作為，通過系統(tǒng)性培訓(xùn)、針對(duì)性培訓(xùn)，努力縮小教師數(shù)字發(fā)展鴻溝，讓具備高水準(zhǔn)的數(shù)字素養(yǎng)的教師成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵發(fā)力點(diǎn)。