摘 要 寫作教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)高中寫作教學(xué)中的現(xiàn)存問題，對(duì)優(yōu)化寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了較為細(xì)致的探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了充分的論述。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

寫作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在目前的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生普遍存在掌握的作文素材很多，但寫作時(shí)只會(huì)堆積材料，缺乏深入的、多角度的剖析，說(shuō)理不夠透徹的問題。那么如何破解這種一聽就懂、一用就懵、毫無(wú)條理、論證不清的“冰山現(xiàn)象”呢？筆者進(jìn)行了如下探索。

一、短篇小訓(xùn)，克服畏難情緒

1.片段練習(xí)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)

克服學(xué)生畏難情緒的有效方法是化大為小，訓(xùn)練時(shí)可從片段練習(xí)入手，分別從開頭、過渡、結(jié)尾等方面開展訓(xùn)練。在片段練習(xí)的基礎(chǔ)上，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。如訓(xùn)練段內(nèi)邏輯層次時(shí)，教師可為學(xué)生提供一個(gè)觀點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試多種表達(dá)。如讓學(xué)生提出分論點(diǎn)，然后引用名言或舉出實(shí)例，多角度、多層次地對(duì)其進(jìn)行具體分析，最后總結(jié)。學(xué)生按照這樣的步驟訓(xùn)練下來(lái)，便可取得明顯效果。

2.提綱羅列，厘晰寫作思路

一篇好的文章要能夠說(shuō)清楚想要表達(dá)的道理，既要能闡前人所已發(fā)，又要擴(kuò)前人所未發(fā)。怎樣做到觀點(diǎn)新穎，把道理清楚明白地講透，沒有清晰的思路絕對(duì)是不行的，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前羅列提綱，做到每一段寫什么心中有數(shù)，思路清晰，目標(biāo)明確，這樣寫起來(lái)才能得心應(yīng)手。

3.應(yīng)用文體寫作，貼近學(xué)生生活

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過，寫作其實(shí)就是說(shuō)話。讓寫作為生活服務(wù)，讓學(xué)生寫作時(shí)都有話可寫，學(xué)生才能體會(huì)到寫作的重要性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意貼近現(xiàn)實(shí)生活。比如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，可以布置讓學(xué)生以歸有光妻子的身份給歸有光寫一封信的任務(wù)。在學(xué)習(xí)《高祖本紀(jì)》時(shí)，可以布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：假如劉邦要到企業(yè)去應(yīng)聘，請(qǐng)你給他寫一封推薦信。這樣從實(shí)用文體出發(fā)，從小處入手訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力就能逐步得到提高。

二、營(yíng)造寫作場(chǎng)域，助力思維深刻

1.營(yíng)造“情境場(chǎng)”，讓表達(dá)更自主

課標(biāo)要求，作文測(cè)評(píng)命題應(yīng)以具體的情境為載體，將寫作任務(wù)融入其中。近年來(lái)的高考作文命題大都是在任務(wù)情境的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生閱讀和思維與情境聯(lián)動(dòng)。既兼顧個(gè)體精神，又體現(xiàn)家國(guó)情懷，目的是借助高考作文題拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其格局意識(shí)。針對(duì)高考作文命題的發(fā)展變化，教師要在平時(shí)的寫作教學(xué)中營(yíng)造“情境場(chǎng)”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2.走入“體驗(yàn)場(chǎng)”，讓表達(dá)更加深刻

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，打破寫作的空間限制，以寫促學(xué)，以學(xué)促寫，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)?？梢宰呓鼘W(xué)生心靈，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，讓其說(shuō)說(shuō)近期的煩惱是什么，鼓勵(lì)其他學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行勸說(shuō)；也可以讓學(xué)生們走上街頭，發(fā)現(xiàn)問題，給政府寫建議信，體驗(yàn)主人翁的責(zé)任感；等等。這都需要教師為活動(dòng)情境提供支架，要求學(xué)生扣準(zhǔn)寫作任務(wù)，通過自評(píng)、互評(píng)、模擬等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)更加深刻。

3.規(guī)范表述，讓思維更有品質(zhì)

王寧教授認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)。

（1）研習(xí)要求，任務(wù)分析

教育中心對(duì)于高分作文評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)：文風(fēng)端正、文脈清晰、文氣順暢。作文評(píng)分細(xì)則中對(duì)于“一等上作文的主要特征（54分-60分之間）”的表述是審題要精準(zhǔn)，立意要新穎或深刻；語(yǔ)言要有特色、言簡(jiǎn)意豐；觀點(diǎn)要基于材料生發(fā)，例證和議論要精準(zhǔn)靈動(dòng)、思維品質(zhì)突出；結(jié)構(gòu)要精巧、有層次展開。可見審題立意是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。審題立意定生死，這話不是危言聳聽。假如你是閱卷者，看到的文題與觀點(diǎn)有偏差，縱然文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等再好，也無(wú)濟(jì)于事。因此研習(xí)要求、分析任務(wù)就顯得格外重要。

以南通二模作文為例：“……上述材料對(duì)認(rèn)識(shí)、理解‘文化’具有啟示意義，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容的一個(gè)方面寫一篇文章，表達(dá)你的感受與思考，可以寫演講詞、觀后感、倡議書，可以寫游記、書信、評(píng)論……”提示語(yǔ)提醒考生，本次作文題的寫作任務(wù)不是只寫某種精神，而是要挖掘這種精神折射出的“文化”，作文重心要表明如何認(rèn)識(shí)、理解“文化”。寫作時(shí)應(yīng)就一個(gè)方面展開，這樣才能做到聚焦、切題、具體、深刻、透徹。

（2）范例研習(xí)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

新課標(biāo)指出：“教學(xué)過程要注重對(duì)學(xué)生思維過程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性?！睂?duì)于體現(xiàn)辯證思維和批判性思維的文章，組織學(xué)生共同研討，通過對(duì)范例的研習(xí)，相互討論、評(píng)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其成功之處，反觀自身寫作中存在的不足。

在關(guān)于“行”的箴言給我們的啟示意義的作文中，有同學(xué)在《行穩(wěn)致遠(yuǎn)，不負(fù)盛世華章》的開頭是這樣寫的：

在通往偉大復(fù)興的征途上，我們每個(gè)人，都是行者。如今，幸逢盛世，吾輩定當(dāng)行穩(wěn)至遠(yuǎn)，奔向錦繡前程，不負(fù)這盛世華章。

或許有人不禁發(fā)問，何謂行者？行者，就是既有“常年橫戈馬上行”的不畏艱辛，也有著“雨打燈難滅，風(fēng)吹色更明”的堅(jiān)韌和頑強(qiáng)；還有“面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”的信念；更有“高情已逐曉云空，不與梨花同夢(mèng)”的超然境界。簡(jiǎn)單而言，只要心中有火，眼里有光，我們每個(gè)人，就都是行者。

（3）探究表達(dá)，“金句”再造

新課標(biāo)指出：“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。”在教學(xué)中，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。一篇作文中如果沒有讓人眼前一亮的“金句”，那也不可能得到高分。這些“金句”可能表現(xiàn)在段落開頭、結(jié)尾，或在文中關(guān)鍵的地方獨(dú)立成段，揭示核心概念的內(nèi)涵或外延，顯示對(duì)核心概念的深層理解，彰顯著思維品質(zhì)，而不是像一般作文語(yǔ)言那樣在表面滑行。

如揚(yáng)州2021年高三期中作文命題是群體性思維給你的啟示，很多同學(xué)寫的是對(duì)群體性思維的否定和批判，但是讀起來(lái)就是感覺平平，缺少深入思考。如果能有類似“君子和而不同，小人同而不和”這樣的語(yǔ)句，文章就會(huì)增色不少。在對(duì)“群體性思維”的論證過程中，所舉例子應(yīng)具有代表性，如宋朝時(shí)，主張變法的王安石跟司馬光、蘇軾等人雖在朝堂上為法度爭(zhēng)論不休，渴望最優(yōu)選擇，但私下依然相處融洽。反觀群體思維現(xiàn)象中的人們，或是因壓力，或是因沉默，看似達(dá)成了一致，實(shí)則“同而不和”。作文中也應(yīng)有對(duì)核心概念的理解性分析：“群體思維現(xiàn)象”實(shí)質(zhì)是個(gè)人在群體中追求他人認(rèn)同的心理現(xiàn)象，它讓特立獨(dú)行的那個(gè)人感受到了一種異類的感覺，以致于其為了文飾自己的錯(cuò)誤已漸趨于與他人思想一致。

當(dāng)然，議論文中如果使用一些否定句式，如界定概念時(shí)，使用“不是……而是……”的句式，舉例論證時(shí)，用上“假如……就不……”的句式，辯證分析時(shí)，使用“然而，并不等于……”的句式等，可以讓議論文更有思辨性。教師要把握時(shí)機(jī)，靈活施教，把目光聚焦于提升學(xué)生的寫作能力，幫助其從淺層思考向深度表達(dá)轉(zhuǎn)化。

[作者通聯(lián)：江蘇東海高級(jí)中學(xué)]