摘 要 在《驛路梨花》的教學(xué)中可采取以下教學(xué)策略：先是布置繪制思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生體悟課文的構(gòu)思之妙；再給出《驛路梨花》選入教材之前的原作讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比探究，以引導(dǎo)其明白改動(dòng)之妙；最后引入拓展資料（李娟的《一個(gè)普通人》），引導(dǎo)學(xué)生將《驛路梨花》與《一個(gè)普通人》進(jìn)行對(duì)比，以深化對(duì)課文主題的理解。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 《驛路梨花》 教材改動(dòng)

《驛路梨花》是初中語文教材中的課文，文章以“我”和老余在云南哀牢山深山密林中求宿的故事為主線，表現(xiàn)了雷鋒精神代代相傳的美好主題。在《驛路梨花》的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行以下嘗試：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，通過梳理思維導(dǎo)圖，使學(xué)生體會(huì)課文的構(gòu)思之妙?！扼A路梨花》在選入教材時(shí)，編者做了一些改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將原作和課文進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白改動(dòng)之妙。在拓展訓(xùn)練中，可以讓學(xué)生完成《驛路梨花》與李娟的《一個(gè)普通人》的對(duì)比閱讀任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一、梳理思維導(dǎo)圖，探究構(gòu)思之妙

《驛路梨花》一文的精彩之處首先在于構(gòu)思，因此教師可布置讓學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的梳理任務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的構(gòu)思之妙。課文主要圍繞“我”和老余探尋小茅屋的經(jīng)歷展開：“我”和老余在深山里發(fā)現(xiàn)了小茅屋，心生疑惑：“這是什么人的房子呢？”由于“我”和老余走累了，于是決定在這里過夜。這時(shí)一位瑤族老人走進(jìn)來，肩上扛了一袋米，本以為他是小茅屋的主人，誰知他卻不是小茅屋的主人，還反過來感謝“我”和老余，這讓“我們”摸不著頭腦：“這小茅屋到底是誰的？”后來哈尼小姑娘出現(xiàn)，“我”和老余一行人連忙行禮感謝，不料哈尼小姑娘說這房子是解放軍叔叔蓋的。引導(dǎo)學(xué)生梳理這些信息，才能知道事情的來龍去脈，了解作者的構(gòu)思。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究課文的構(gòu)思之妙。通過上面的分析，我們發(fā)現(xiàn)文章始終循著“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題不斷推進(jìn)，在推進(jìn)的過程中設(shè)置了諸多誤會(huì)和懸念，吸引著讀者的閱讀興趣，在末尾揭示謎底，從而使文章呈現(xiàn)出一波三折的效果，使淺顯的故事更富韻味。

有了以上認(rèn)識(shí)還不夠，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章思路的認(rèn)識(shí)，筆者進(jìn)一步追問：梳理完思維導(dǎo)圖之后，有人對(duì)這個(gè)故事的記敘順序有不一樣的看法，有人說是順序，也有人說是倒敘，對(duì)于這個(gè)問題，參考知識(shí)卡片，你是怎么看的呢？

【知識(shí)卡片】

順序是記敘順序的一種，指的是按時(shí)間順序敘述故事情節(jié)和人物性格的發(fā)展過程，從而使行文自然流暢，文章脈絡(luò)更為清晰。倒敘也是記敘順序的一種，指的是把后來發(fā)生的情節(jié)或結(jié)局提前到前面進(jìn)行敘述，其作用是常常可以起到設(shè)置懸念、引人入勝的效果。

對(duì)記敘順序的看法這一話題考查了學(xué)生對(duì)文章構(gòu)思的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維鍛煉也有一定的作用。有的學(xué)生認(rèn)為文章故事的記敘順序是順序，其原因是從夜行人的趕路、過夜及第二天早上修葺小茅屋等信息來看，明顯是采用順序的寫法。也有學(xué)生認(rèn)為是倒敘，理由是作者在記敘山間小茅屋的來歷這個(gè)中心事件時(shí)采取了倒敘的手法，是由結(jié)果逐漸追溯到原因。這個(gè)話題沒有固定答案，考查的是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解及對(duì)文章思路的把握。

二、比較原作與課文，體會(huì)改動(dòng)之妙

《驛路梨花》最早發(fā)表在1977年11月的《光明日?qǐng)?bào)》，在選入教材時(shí)，編者做了一些改動(dòng)。教師先細(xì)讀、比較原作和課文，找出改動(dòng)之處，思考改動(dòng)的妙處，再挑出幾處經(jīng)典的改動(dòng)之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。筆者找出了三處改動(dòng)之處，展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，判斷是原作改得好，還是課文改得好，并說明理由。

第一處原作是“多么整齊的一片梨樹林?。　闭n文中則改為“多么美麗的一片梨樹林?。　睂W(xué)生看法不一，有的認(rèn)為原作好，其理由是從“整齊”一詞可以看出這是一片有人管理的梨樹林，與下文老余所說的“這里有梨樹，前邊就會(huì)有人家”自然銜接；也有的認(rèn)為課文好，理由是“美麗”一詞與下文“淡淡的月光”下“梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”的優(yōu)美意境更為吻合。

第二處原作是“主人回來了”，課文中則改成“‘主人’回來了”。對(duì)于這一改動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為原作好，理由是這時(shí)候“我”和老余都以為瑤族老人就是“主人”，在這里不加引號(hào)，心中所想與事實(shí)形成反差，以此造成懸念。也有學(xué)生認(rèn)為課文的改動(dòng)好，因?yàn)閺娜膩砜?，瑤族老人并非真正的主人，所以需要加引?hào)。

第三處原作是“還看見一個(gè)身著紅、藍(lán)、黃格子花邊長衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”而課文中則改為“還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”有同學(xué)認(rèn)為原作好，其理由是“紅、藍(lán)、黃格子花邊長衫”正是哈尼小姑娘最有民族特點(diǎn)的標(biāo)志，刪去后，服裝的民族特色就減弱了。也有同學(xué)認(rèn)為課文的改動(dòng)好，理由是改動(dòng)并沒有改變?cè)?，而且語言顯得更簡(jiǎn)潔，讀起來更順暢。

通過將《驛路梨花》的原作與改動(dòng)后的課文版本進(jìn)行比較，一方面可以使得學(xué)生明白編者改動(dòng)的妙處，提高學(xué)生的語言文字感受力；另一方面也可以提高學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑教材權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法。

三、設(shè)置對(duì)比任務(wù)，加深主題理解

在拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《驛路梨花》與李娟的《一個(gè)普通人》的對(duì)比閱讀。這兩篇文章具有一些相似性?！兑粋€(gè)普通人》記敘的是牧區(qū)的一家商店的故事。由于有些牧民生活困難，常常需要到“我”的商店來賒賬。開頭講到有一個(gè)人欠了“我”的錢，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)，自己將其忘了，只剩下記賬本上的名字。然后補(bǔ)充敘述了牧區(qū)的人們生活不穩(wěn)定，常常要搬家，生活拮據(jù)的時(shí)候也常常借賬，但無論如何，都會(huì)在秋天牛羊養(yǎng)成時(shí)還債。但是有一個(gè)人，卻一直沒有還債。直到有一天，店里來了一位牧民，“我”媽媽拿出賬本請(qǐng)其辨認(rèn)，沒想到這個(gè)人說名字正是他的，字跡也是他的，盡管他已記不起欠錢這回事。后來這位牧民先是送來二十元，再分四次還完了剩下的錢，從此細(xì)節(jié)可以看出這位牧民真的很窮，但也秉承著牧民老實(shí)誠信的美德。

比較分析《驛路梨花》和《一個(gè)普通人》后，筆者設(shè)置了以下情境問題：

《驛路梨花》和《一個(gè)普通人》都寫了少數(shù)民族樸實(shí)的民風(fēng)，讀之讓人心生感動(dòng)。但在討論兩篇文章中人物的行為時(shí)，部分同學(xué)提出了如下的看法，你會(huì)如何回應(yīng)？

同學(xué)的看法：課文中的“梨花姐妹”應(yīng)該像《一個(gè)普通人》中的“我們”一樣，開一家小店，不但可以方便過路人，還可以勤勞致富。而《一個(gè)普通人》中的“我們”也應(yīng)該向“梨花姐妹”學(xué)習(xí)，面對(duì)雖然窮卻不賴賬的牧民，不應(yīng)該收他的錢。

在這里，筆者故意設(shè)置因認(rèn)知差異而產(chǎn)生的問題，供學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生的答案不是最重要的，但是學(xué)生能夠養(yǎng)成將課外文章與課內(nèi)文章對(duì)照閱讀并對(duì)比思考，這是很重要的。欠債還錢本是天經(jīng)地義的事，如果每個(gè)人都不還錢的話，那么商店就無法經(jīng)營，從這個(gè)角度來講，這位同學(xué)的觀點(diǎn)值得商榷。但學(xué)生通過“1+X”的群文閱讀和學(xué)習(xí)，懂得從主題的角度對(duì)兩篇文章進(jìn)行理解和比較，這便達(dá)到了筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，取得了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：安徽阜陽市阜南縣第一初級(jí)中學(xué)]