摘 要 大單元教學要求語文教師必須掌握結(jié)構(gòu)化、綜合化、整體化的教學設(shè)計方法，將一個單元中的教學評價、學習方式、教學內(nèi)容、教學情境、學習任務以及學習目標進行有效整合。教師應以教材文本為基本導向，以單元為教學工作的基本單位，以學習任務群為支撐，優(yōu)化教學過程。在實施大單元教學時，教師要對單元主題進行凝練，整合文本，設(shè)立學習目標；構(gòu)建真實的學習情境，設(shè)計豐富的教學活動；關(guān)注學生的學習過程，注重教學評價的激勵作用。

關(guān)鍵詞 高中語文 學習任務群 大單元教學 實施建議

語文大單元教學滿足了當前高中語文課程由知識本位向語文學科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化需求，在該教學模式下，教師可結(jié)合學習任務群，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)導向下，構(gòu)建新型的教學目標體系，對單元內(nèi)文本內(nèi)容進行整合，強化教學的實踐性，提高課堂教學質(zhì)量。在大單元教學中，教師要優(yōu)化教學活動，充分利用學習任務群，增強學科知識的系統(tǒng)性，整合運用多元化教學方法。

一、凝練主題，明確學習目標

單元主題是教材中各個單元的核心議題與中心話題，而單元主題往往取自單元文本共同呈現(xiàn)出的人文主旨，也有的單元主題來源于主要學習任務。因此教師在設(shè)立大單元學習目標時，既要關(guān)注單元下各文本的人文主旨，也應確保能夠體現(xiàn)學習任務，以此來增強教學目標的驅(qū)動性、任務性與目的性。

如在學習《〈論語〉十二章》《大學之道/〈禮記〉》《人皆有不忍之心》《〈老子〉四章》《五石之瓠》《兼愛/〈墨子〉》這一單元課文時，單元主題為“百家爭鳴”，文本涵蓋儒家、道家與墨家的具有代表性的思想作品，學生需要通過學習這一單元的先賢思想，實現(xiàn)追本溯源，對我國傳統(tǒng)文化的重要思想以及價值進行深入了解，增強民族文化自信心。本單元涉及的學習任務群是“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”，在該任務群下，教師要通過引導來讓學生對傳統(tǒng)文化經(jīng)典進行深入閱讀，掌握閱讀方法與技巧，增強民族文化審美能力，加深對此類作品的理解。教師在教學時則要圍繞“文”“史”“言”“辯”“寫”等方向來完成教學設(shè)計，確保學生能夠掌握文本的文化價值、審美追求與精神內(nèi)涵，感受表達藝術(shù)的魅力。在目標設(shè)定上，首先要讓學生對諸子百家原典的形成背景、人文內(nèi)涵、思想價值進行了解。明確儒家、道家與墨家的主要思想特點及不同的言說方式，對文本作出評價。對古人智慧進行學習，形成思辨精神，結(jié)合當前的時代與社會現(xiàn)狀，評論諸子觀點。在學習能力方面，學生應能夠依靠工具書來確定文中重點字詞的含義，解讀重點詞法與句法，強化文言語感，認識學習文言文需要遵循的規(guī)律，增強讀寫能力。

教師在幫助學生明確學習方向與目標時，既要整合單元內(nèi)各個文本的學習目標，以此來形成對應單元的大目標體系，同時還要考慮對應的任務群中的學習任務，在目標難度方面，則要遵循適度原則，以學生的最近發(fā)展區(qū)為基準，通過合理的目標來引導學生為后續(xù)的文本閱讀、內(nèi)容解讀與能力提升做好基礎(chǔ)性的準備工作。

二、構(gòu)建情境，設(shè)計活動形式

在大單元教學模式下，教學任務的設(shè)置與安排是教師需要關(guān)注的重點工作，按照學習目標來布設(shè)學習任務，可確保目標得到有效落實。

比如在學習《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《百合花》等課文時，這一單元的主題為“青春的價值”，學生通過誦讀與賞析幾篇課文，需要對“青春”這一議題進行思考并提升自身語文素養(yǎng)。單元對應的任務群是“文學閱讀與寫作”，任務群要求學生對古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學作品進行閱讀，進行情感體驗、語言品味以及形象感受的過程中，掌握文學評論的撰寫方法，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。教師可以以該單元的小說、詩歌等文體特點以及情境任務為出發(fā)點，通過設(shè)計微專題的方式來布設(shè)學習任務，如對詩歌中表達的青春情懷進行感受；品味詩歌的情懷與意象；走近小說中作者塑造的青春形象；鑒賞作品中描寫青春之美的藝術(shù)手法；寫作“致青春”詩歌。以此將閱讀與寫作任務加以串聯(lián)。在《沁園春·長沙》中，教師可為學生播放相關(guān)的視頻，來塑造情境，鼓勵學生以滿懷激情、暢想未來、放眼天下的氣魄誦讀詩歌，同時用一個關(guān)鍵詞對其展開評價；在拓展閱讀環(huán)節(jié)，可讓學生借助互文比較的方式來對作者的《清平樂·六盤山》《賀新郎·別友》等詩詞的情感表達、意象特點進行對比；最后撰寫賞析毛澤東詩詞的小論文。學習課文后，教師可讓學生通過小組合作的方式來嘗試圍繞創(chuàng)作現(xiàn)代詩的方法這一內(nèi)容繪制思維導圖，在加深學生對于現(xiàn)代詩的印象的同時，還能夠鍛煉其歸納等思維能力。在考查學生的文學評價能力時，可讓學生為“致青春”詩歌朗誦會推薦詩歌，并為其撰寫開場白，或者為詩歌打分。

教師立足整個單元進行閱讀教學時，需要根據(jù)文本內(nèi)容來設(shè)計出具體要求，指向明確的學習任務，確保學生在完成任務的過程中，達成學習目標。在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，可以借助趣味化、創(chuàng)新化、情境化的教學活動來對學生的學習興趣進行激發(fā)。

三、多元評價，突出激勵作用

在以往的教學活動中，教師往往更關(guān)注學生在課堂中的學習結(jié)果，在評價時也更為側(cè)重學習結(jié)果，導致學生在學習環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)被忽視。而在進行大單元教學時，學習過程與最終的學習結(jié)果都極為重要，這就要求教師應當將成果評價與過程評價進行結(jié)合。評價主體也要在教師單向評價的基礎(chǔ)上，增加互評與自評的多主體評價方式。

《家鄉(xiāng)文化生活》這一單元隸屬“當代文化參與”學習任務群，學生需要對當代文化進行參與以及關(guān)注，對文化現(xiàn)象進行評價，傳播先進文化。在對家鄉(xiāng)的人和物進行記錄時，需要以小組的形式來共同運用資料查閱、人物訪談以及實地考察等方法，掌握與家鄉(xiāng)風物或者人物相關(guān)的資料，教師可讓學生在活動期間將考察與訪談等活動過程拍攝下來，作為課堂評價的參考依據(jù)，學生能夠借此機會在自我成長與家鄉(xiāng)發(fā)展之間建立聯(lián)系，并提升溝通、交流以及表達能力，根據(jù)資料為家鄉(xiāng)撰寫人物志，實現(xiàn)對家鄉(xiāng)文化的傳承。而后進入到家鄉(xiāng)文化生活調(diào)查環(huán)節(jié)，采用前一階段的方法繼續(xù)調(diào)查家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀以及形成原因；最后一階段則需要制定有助于促進家鄉(xiāng)文化建設(shè)與發(fā)展的方案。教師可與學生一同觀看調(diào)查過程，各組學生可互相分享調(diào)查報告與文化建設(shè)方案，互相點評，互相學習，積極反思，教師則要在激勵的基礎(chǔ)上為學生指出調(diào)查中的不全面、深度不足、總結(jié)不到位等問題，學生對學習成果進行調(diào)整后，可匯編為班級期刊。

教師要發(fā)揮出評價的激勵作用，通過給予學生正向反饋來使其增強對于語文學科的自信心，但同時也要幫助學生準確認識自身存在的問題，及時通過實際行動來加以調(diào)整，不斷增強自身的反思與學習的能力。

教學目標的確立、教學任務的設(shè)計以及教學評價是大單元教學中的重要環(huán)節(jié)，教師應深入教材文本，增強自身在教學要素應用過程中的整合能力，結(jié)合學習任務群目標、單元學習任務、課程標準以及學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，不斷完善課堂教學體系，提高教學的實效性。

[作者通聯(lián)：江蘇江陰市祝塘中學]