摘 要 將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)相融通，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語文生活和語言運(yùn)用過程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力和語文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元為例，探究了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下大單元教學(xué)的一些設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中語文 大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，既是課程內(nèi)容的有機(jī)組成，又是統(tǒng)編高中語文教材的組元線索。這一概念與過去孤立的文本解讀相對(duì)應(yīng)，意在改變傳統(tǒng)的教學(xué)做法，將互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組建成有機(jī)的任務(wù)序列，凸顯學(xué)生主體地位，更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，大單元教學(xué)中，教師應(yīng)將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與大單元教學(xué)相融通，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)， 建構(gòu)新的言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維品質(zhì)，提升語文素養(yǎng)。

一、提煉兼容性主題，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

1.單元主題和要素兼容

兼容性教學(xué)主題提煉需要充分考慮單元教學(xué)主題和語文要素之間的兼容性，提煉的教學(xué)主題既要與單元教學(xué)主題相結(jié)合，又要與單元語文要素相結(jié)合。這樣才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的系統(tǒng)化。

第七單元的教學(xué)主題是“自然情懷”。語文要素主要包括三個(gè)方面，一是體會(huì)作品對(duì)自然景觀的描寫，根據(jù)描寫反觀自然；二是結(jié)合作品學(xué)習(xí)，提升學(xué)生感悟自然的能力；三是激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的積極情感?；趩卧虒W(xué)主題，教學(xué)主題為“親近自然，涵養(yǎng)情懷”。以走進(jìn)作品中的自然為手段，感受自然的情懷并涵養(yǎng)自身情懷。

教學(xué)主題和語文要素有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)主題和語文素養(yǎng)深度融合。同時(shí)，教學(xué)主題的兼容性又給任務(wù)設(shè)計(jì)提供抓手。

2.單元主題和目標(biāo)兼容

單元教學(xué)主題意在將單元文本進(jìn)行有機(jī)組合，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。因此，單元教學(xué)主題提煉時(shí)，教師應(yīng)重視將單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)兼容。

第七單元圍繞“親近自然，涵養(yǎng)情懷”的單元主題，對(duì)接的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“文學(xué)閱讀和寫作”。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

從作品語言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)和情感等多個(gè)角度欣賞作品，感受作者筆下的自然之美，以及文本獨(dú)特的審美價(jià)值；從民族審美視角，探究作品自然景物描寫和蘊(yùn)含的人生思考；體會(huì)情景交融的寫法，及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果；自主評(píng)點(diǎn)優(yōu)美句段，評(píng)價(jià)作者思考和審美傾向；自主選擇雜感、隨筆和評(píng)論等方式，表達(dá)自己的感受和見解；能夠?qū)W習(xí)借鑒單元文本寫作特點(diǎn)，學(xué)寫抒情散文。

這樣，教學(xué)目標(biāo)在兼容性教學(xué)主題的引領(lǐng)下，使學(xué)習(xí)任務(wù)更加豐富，教學(xué)目標(biāo)涵蓋面更廣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，激發(fā)大單元學(xué)習(xí)內(nèi)力

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)基于語文和生活之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。通過生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第七單元學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者借助中國各地的自然景觀圖片和微視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)自然景觀的印象，包括自然之美、人文故事和人生思考等。這樣就較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生深入感知和體驗(yàn)。

2.創(chuàng)設(shè)文學(xué)性情境，喚醒文學(xué)記憶

創(chuàng)設(shè)文學(xué)性情境，能讓教學(xué)情境融直觀性、文學(xué)性等為一體。通過文學(xué)性情境，喚醒學(xué)生文學(xué)記憶，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的有機(jī)交融。

如教學(xué)中穿插有關(guān)以自然為描寫對(duì)象的詩文名句，將圖片和微視頻與文字進(jìn)行結(jié)合。通過圖文創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生既直觀地感受自然之美，又從文學(xué)角度體會(huì)文學(xué)作品呈現(xiàn)自然美景的方式，將詩人對(duì)人生的思考滲透其中。

三、設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性任務(wù)，落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)

1.設(shè)計(jì)單文本學(xué)習(xí)任務(wù)群，架設(shè)學(xué)習(xí)支架

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)適宜采用“1+X”的教學(xué)模式，以一篇中心文本教學(xué)設(shè)計(jì)搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨文本學(xué)習(xí)。本單元筆者選擇《故都的秋》為中心文本，預(yù)設(shè)以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：入文探景。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，探究文本所寫之景。該任務(wù)又細(xì)化為兩個(gè)子任務(wù)，分別是《故都的秋》描寫了幾幅秋景圖，分別給這幾幅景物擬一個(gè)名字；仿照馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，根據(jù)自己對(duì)《故都的秋》的理解，改寫一首《天凈沙·故都的秋》。

任務(wù)二：入境覓意。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行整合，形成具有真實(shí)意義的意境，進(jìn)而捕捉作者蘊(yùn)藏在文本中的意趣。該任務(wù)又細(xì)化為以下子任務(wù)：舉辦朗讀會(huì)，如果讓你朗讀《故都的秋》，你會(huì)選擇哪些段落，為什么？查閱作者相關(guān)資料，以及文本寫作背景，結(jié)合文章議論段（12段），談?wù)勛髡邽槭裁凑J(rèn)為北國之秋要?jiǎng)儆谀戏街铮?/p>

任務(wù)三：回味經(jīng)典。結(jié)合《故都的秋》一文朗讀，自選角度撰寫一篇研讀報(bào)告，并模仿這篇文章寫法，撰寫一段寫景散文。

2.設(shè)計(jì)跨文本學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于大單元教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨文本學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的跨文本學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：入文探景。比較分析幾篇文章的寫景對(duì)象，給每篇文章的景物擬寫一個(gè)名字，說說這樣擬題的依據(jù)是什么？選擇一種合適的方式，自主選擇一篇文章進(jìn)行形式改寫。

任務(wù)二：入境覓意。查閱資料，了解幾篇文本的作者信息和寫作背景，整合有效信息。選擇優(yōu)美的句段讀一讀，比較幾篇文本表現(xiàn)的自然之美，以及不同文本表現(xiàn)的作者情感、人生的思考等，

任務(wù)三：情感軌跡。景物的背后是作者的情思，請圈畫出每一篇文本中體現(xiàn)作者情感軌跡的詞句，利用情感曲線圖的方式再現(xiàn)作者情感軌跡。

任務(wù)四：拓展讀寫。自然不僅給人類提供了美好的棲息環(huán)境，也給我們以美的享受和人生思考。運(yùn)用優(yōu)美的語言和獨(dú)特的匠心表現(xiàn)自然之美，展現(xiàn)你對(duì)自然的思考或獲得的人生啟示。

四、聚焦主體性發(fā)展，優(yōu)化大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

1.展評(píng)結(jié)合，以展促評(píng)

展評(píng)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自我評(píng)價(jià)提供了必要的抓手。結(jié)合單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)群和跨文本學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)。不僅改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，讓展示成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，而且促進(jìn)學(xué)生在展示中進(jìn)行廣泛的交流互動(dòng)。

2.多元融合，全面評(píng)價(jià)

多元融合是指突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式束縛，將過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，積極拓展評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)主體，改變知識(shí)性評(píng)價(jià)做法，綜合考慮語文知識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、語文技能等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過多元融合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面，更好地指向?qū)W生主體性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的自然生長。

總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群合理組織單元，提煉兼容性教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性教學(xué)情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)更適合學(xué)生的主體性發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)中，形成和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：浙江寧波市柴橋中學(xué)]