摘 要 在高中語文教學(xué)中，教師要基于新課程背景，改變傳統(tǒng)詩歌賞析中直接灌輸?shù)慕虒W(xué)策略，轉(zhuǎn)而采用循序漸進(jìn)的方式，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出問題，讓學(xué)生抓住詩眼整體把握詩歌內(nèi)容，圍繞意象進(jìn)行形象分析，運(yùn)用想象進(jìn)行補(bǔ)白，結(jié)合傳統(tǒng)文化參與課外活動(dòng)。通過這些方法，幫助學(xué)生自主解讀作品，從而提升學(xué)生的詩歌賞析水平。

關(guān)鍵詞 新課程 詩歌賞析 教學(xué)實(shí)踐

新課程認(rèn)為教師要以學(xué)生為主體，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極地參與到詩歌賞析的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能構(gòu)筑“教學(xué)做合一”的語文課堂，提升教學(xué)效果。因此，在高中詩歌賞析教學(xué)中，教師要基于新課程理念，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)主動(dòng)性、整體性、實(shí)踐性的教學(xué)策略，提升學(xué)生的賞析能力。

一、指向最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置適用性問題

新課程認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力有所差異，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，找到哪些問題是學(xué)生通過合作探究能解決的，并將這些問題作為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而提升學(xué)生的賞析水平。

如在學(xué)習(xí)《峨日朵雪峰之側(cè)》時(shí)，教師可以采用層層遞進(jìn)的方式，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。首先讓學(xué)生通讀作品，說說整體感受，可試著用一個(gè)詞語來概括自己的閱讀感受。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究作品中的形象，為了降低難度，可先讓他們進(jìn)行小組討論，說說自己是否有過登山的經(jīng)歷，或者讀過哪些和登山有關(guān)的詩歌，談?wù)勥@首作品中的登山者形象和其他作品中的有什么不同。學(xué)生可以結(jié)合具體詞句，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，如“這是我此刻僅能征服的高度了”，結(jié)合這一句，學(xué)生可以設(shè)想，如果自己處在主人公的境地，是否還有繼續(xù)攀登的勇氣。也可以將《峨日朵雪峰之側(cè)》和《登高》放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，說說其異同點(diǎn)。

二、抓住詩眼，遵循整體性原則

注重整體性，這是新課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)逐字逐句的講解方式，可以先讓學(xué)生抓住作品的詩眼進(jìn)行分析，或者提出一些貫穿整篇作品的問題，讓學(xué)生整體感知作品的藝術(shù)魅力。

《琵琶行》全詩篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生很難字字到位地解讀作品，所以教師要引導(dǎo)他們抓住詩眼，運(yùn)用整體解讀的方式感悟作品。在這種情況下，教師可以設(shè)置具有代表性的問題供學(xué)生思考探究，如“作者提到‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)’，可是，作者和琵琶女只是萍水相逢，并無深交，兩人的身份、地位、人生經(jīng)歷也相差懸殊，又是什么原因讓作者和琵琶女形成共鳴的呢？”針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可圍繞詩歌內(nèi)容進(jìn)行解讀，從作者的生活背景入手，分析他被貶謫的原因，然后對(duì)照琵琶女的人生經(jīng)歷，看看有什么類似的地方。這些問題看似從某個(gè)角度展開，但實(shí)際上卻緊密圍繞著整首作品的詩眼展開，以此能讓學(xué)生深入體會(huì)作者的內(nèi)心世界，感受作品的內(nèi)在情感。

三、推敲意象，發(fā)展形象性思維

詩歌的特點(diǎn)是意象豐富，而意象具有朦朧性和不確定性，所以如果采用直接灌輸式教學(xué)，效果并不理想。新課程認(rèn)為要基于學(xué)生的思維特點(diǎn)，構(gòu)筑特定的情境，這種方法比較適合意象教學(xué)。教師通過多媒體課件等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在腦海中還原詩歌的意象，發(fā)展形象性思維，并結(jié)合意象探究作者的情感，從而深入挖掘詩歌的主題內(nèi)涵。

《夢(mèng)游天姥吟留別》中的意象十分豐富，有“石扉”“青冥”“日月”“金銀臺(tái)”等各種事物，它們結(jié)合在一起，構(gòu)筑了如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景。在學(xué)習(xí)該詩時(shí)，教師可播放多媒體課件，展示隱藏在云霧中的崇山峻嶺，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)筑整體的畫面。在想象的基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：“作者為何要描繪這樣一種充滿浪漫主義色彩的場(chǎng)景呢，你能體會(huì)到他的內(nèi)心感受嗎？”有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作者內(nèi)心一定是追求自然和諧的，他不愿意和世人同流合污，所以希望能融入到天地之間。”

意象或形象是重要的思維材料，其以鮮明生動(dòng)的語言為物質(zhì)外殼，往往能體現(xiàn)出濃烈的情緒色彩。在詩歌鑒賞中，可以讓學(xué)生圍繞意象進(jìn)行賞析，說說作品描繪了哪些意象，體現(xiàn)了怎樣的思想情感，從而促使學(xué)生深入探索作品的意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力。

四、想象聯(lián)想，進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白

優(yōu)秀的詩歌作品能為讀者創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的想象空間。新課程要求教師結(jié)合詩歌的文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以結(jié)合詩歌中適合想象的留白處，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想想象，并用文字將其描述出來，進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白。在補(bǔ)白的過程中，學(xué)生能深刻體會(huì)詩人的內(nèi)心感受，從而進(jìn)一步感受美、欣賞美，提升自身的審美鑒賞能力。

《歸園田居》用白描的方式，展現(xiàn)了作者的生活空間，同時(shí)表達(dá)了想要回歸自然、和諧生活的美好愿望。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的內(nèi)心情感，教師可以設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)補(bǔ)白活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合景物描寫，想象一下作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，又或者揣測(cè)一下作者在“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”的過程中，具體發(fā)生了什么事情，又是因?yàn)槭裁丛蚨隽穗[居的念頭。在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，教師還要給他們提供了一些背景信息，讓他們了解作者的人生經(jīng)歷，并結(jié)合作品展開聯(lián)想。如有學(xué)生結(jié)合“不為五斗米折腰”的典故，聯(lián)想到作者之所以會(huì)回歸田園，就是因?yàn)楸回澒傥劾羲艛D，他不愿意同流合污，所以才會(huì)選擇退隱，將這段細(xì)節(jié)寫進(jìn)文章中，展現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

補(bǔ)白的方式有很多種，可以結(jié)合作品中未曾明言的意境進(jìn)行補(bǔ)白，也可以結(jié)合作品中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行補(bǔ)白，還可以圍繞其中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。補(bǔ)白活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生新的解讀，讀出新的意味，從而深刻地理解詩歌藝術(shù)。

五、傳承傳統(tǒng)文化，做好課內(nèi)外銜接

詩歌中蘊(yùn)藏著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和審美價(jià)值，教師在教學(xué)中也要充分利用這一特點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，做好課內(nèi)外一體化銜接，構(gòu)筑高效的語文課堂。教師要尋找課內(nèi)外銜接的突破口，引導(dǎo)學(xué)生參與到傳統(tǒng)文化主題探究活動(dòng)中，促使他們進(jìn)行知識(shí)的遷移和運(yùn)用，并讓有潛力的學(xué)生有發(fā)揮能力的空間。

學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“懷古詩”這個(gè)主題進(jìn)行拓展研究。首先在課堂上解讀作品，說說作者想到了哪些古人，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活又有怎樣的感受，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。其次則要從課堂拓展到課外，讓學(xué)生自主搜索其他懷古詩，并總結(jié)歸納懷古詩的一般特點(diǎn)。最后，學(xué)生還可試著運(yùn)用知人論世的方式分析懷古詩，挖掘其中蘊(yùn)藏的家國(guó)情懷，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，說說要如何繼承并發(fā)展這種憂國(guó)憂民的傳統(tǒng)精神。這樣的主題活動(dòng)能讓學(xué)生借古思今，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在課內(nèi)外銜接中，教師要體現(xiàn)出新課程注重實(shí)踐性的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)中，將知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融合在一起，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以有效提高。

在高中詩歌教學(xué)中，教師要基于新課程要求，構(gòu)筑自主、合作、探究的語文課堂，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到詩歌鑒賞活動(dòng)中，引導(dǎo)其在閱讀中總結(jié)歸納、分析提煉，在自主實(shí)踐活動(dòng)中積極踐行，進(jìn)而全面、深刻地理解詩歌，體會(huì)詩歌的魅力。

[作者通聯(lián)：福建泉州石獅市第一中學(xué)]