摘 要 閱讀與寫作之間存在相輔相成的內(nèi)在關(guān)系。初中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以此更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。本文對(duì)初中寫作教學(xué)中有效促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與方法展開分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作是極為重要的兩大教學(xué)模塊，對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用?！罢Z(yǔ)文”指的就是“語(yǔ)言”與“文字”的有機(jī)結(jié)合，閱讀是語(yǔ)言文字的輸入，寫作則是語(yǔ)言文字的輸出。由此可見(jiàn)，在初中寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法有著極高的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

一、以讀促寫，助推綜合發(fā)展

讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在初中寫作教學(xué)中，實(shí)踐讀寫結(jié)合教學(xué)法，需要教師以辯證的思維正確分析“讀”與“寫”之間的關(guān)系。就本質(zhì)而言，閱讀是語(yǔ)言文字的輸入，而寫作則是語(yǔ)言文字的輸出。只有輸入量足夠充分時(shí)，輸出才會(huì)“下筆如有神”。因此，在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，教師必須以“以讀促寫”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、深讀，讓學(xué)生從閱讀中積累寫作素材，積累語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)的技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的綜合提升。

二、仿寫課文，積累寫作技巧

在新編人教版初中語(yǔ)文教材中，囊括了許多文學(xué)大家的名篇佳作，無(wú)論是從文章結(jié)構(gòu)、寫作思路，還是從語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法上來(lái)說(shuō)，都是極好的仿寫素材。因此，教師在組織讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要運(yùn)用好課本中的課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文本，從讀中獲得感悟、汲取營(yíng)養(yǎng)。

以《濟(jì)南的冬天》一文為例，在此文中，老舍以總分總的寫作思路展示出了濟(jì)南冬天不同于其他地區(qū)“響晴”“溫晴”的一面。文章開頭點(diǎn)題“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”；然后，圍繞濟(jì)南的山、水、城依次鋪開，靈活運(yùn)用擬人、排比、比喻等修辭手法寫了冬日下被薄雪覆蓋的濟(jì)南小山、遠(yuǎn)處的小山以及不同于其他地區(qū)的濟(jì)南冬天的水色；最后，則以“這就是冬天的濟(jì)南”一句與開頭進(jìn)行呼應(yīng)。文章一氣呵成，向讀者展示了濟(jì)南冬天的溫晴與美麗，是一篇極好的仿寫佳作。在學(xué)生初步把握文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與寫作手法后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿本文的寫作思路與寫作手法去描寫自己家鄉(xiāng)的四季之景。如此，學(xué)生的景物描寫能力便會(huì)在有效仿寫中得到提升與增強(qiáng)，其語(yǔ)言文字運(yùn)用能力也會(huì)在情感的合理抒發(fā)與思想的正確表達(dá)中得到穩(wěn)定提高。

三、優(yōu)選讀物，積累寫作素材

初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的黃金階段，初中生的認(rèn)知發(fā)展需求也是與日遞增的。因此，為保障學(xué)生能夠通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合、持續(xù)的全面發(fā)展，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就不能夠?qū)⒔虒W(xué)眼光僅局限在課堂、教材上，而是要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求合理地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

如，在教學(xué)《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》幾篇課文后，教師就可從這幾篇課文中提煉出“演講”這一群文閱讀主題，并在課后以主題為引線，向?qū)W生推薦《我有一個(gè)夢(mèng)想》《今日青年之弱點(diǎn)》等經(jīng)典的演講名篇，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀積累更多與演講有關(guān)的寫作方法，促使學(xué)生在廣泛閱讀中掌握寫演講詞的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)組織“演講比賽”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自選主題撰寫演講詞，促使學(xué)生將從群文閱讀中所積累到的寫作素材合理地遷移運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平與能力的提升。

四、以寫促讀，助推深度閱讀

寫作是學(xué)生閱讀水平與閱讀素養(yǎng)的反饋。通過(guò)寫作教學(xué)，學(xué)生能夠更為清晰地發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不足，從而自覺(jué)地展開更具指向性的深度閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略時(shí)，就要利用好學(xué)生這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生在寫作中頻出的學(xué)習(xí)問(wèn)題為落腳點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)展開以寫促讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

目前初中生的主要寫作問(wèn)題有三：一是寫作靈感匱乏；二是寫作技巧應(yīng)用不靈活；三是寫作缺乏真情實(shí)感。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開針對(duì)性閱讀，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，廣泛閱讀，迸發(fā)靈感。靈感是學(xué)生寫好作文的前提條件。初中生在實(shí)際的寫作訓(xùn)練中往往會(huì)因缺乏靈感而出現(xiàn)舉步維艱的寫作問(wèn)題。如在引導(dǎo)七年級(jí)學(xué)生展開“學(xué)會(huì)記事”的寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?qū)懽黛`感的缺失而無(wú)從下筆。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師就可引導(dǎo)學(xué)生重新回顧本單元的《散步》《秋天的懷念》等幾篇課文，并以群文閱讀的教學(xué)方式向?qū)W生推薦《我與地壇》《風(fēng)箏》《羚羊木雕》等幾篇敘事文章，讓學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀的方式認(rèn)識(shí)到敘事文的主要寫作靈感來(lái)源于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中可用的素材。如此，學(xué)生寫作靈感匱乏的問(wèn)題便會(huì)在閱讀的過(guò)程中迎刃而解。

其次，細(xì)致閱讀，掌握技巧。初中生作文常會(huì)出現(xiàn)“流水賬”、語(yǔ)言文字平鋪直敘的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生頻發(fā)此類問(wèn)題的主要原因，在于學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用方式不夠靈活，缺乏變通性。如在引導(dǎo)學(xué)生展開“抓特點(diǎn)寫人”的人物寫作訓(xùn)練中，多數(shù)初中生往往會(huì)從人物外貌、語(yǔ)言以及動(dòng)作等外在顯性方面進(jìn)行寫作，所運(yùn)用的語(yǔ)言文字也無(wú)非是“他/她長(zhǎng)了一副……樣子”“他/她說(shuō)了什么話”“他/她做了什么事”等等。不但人物形象不夠突出，文章也如“白開水”一般平平無(wú)奇。對(duì)此，教師便可以朱自清的《背影》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)致閱讀。在《背影》一文中，朱自清從動(dòng)作、外貌、語(yǔ)言等方面刻畫了一個(gè)偉大的父親形象，并通過(guò)側(cè)面描寫與細(xì)節(jié)描寫的方式表現(xiàn)了父親含蓄深沉的愛(ài)，文中父親老境頹唐、沉穩(wěn)踏實(shí)的形象也讓人印象深刻。在學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)寫作時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生模仿朱自清的細(xì)節(jié)描寫手法針對(duì)人物的言行進(jìn)行刻畫，將人物的特點(diǎn)以更為靈活、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)的能力，促使學(xué)生的寫作水平通過(guò)細(xì)致閱讀實(shí)現(xiàn)提升與增強(qiáng)。

最后，深度閱讀，充沛情感。寫作是思想情感的表達(dá)。初中生情感細(xì)膩，在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思想感情以文字的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受的深化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也具有促進(jìn)推動(dòng)之效。如，在引導(dǎo)學(xué)生展開景物描寫寫作時(shí)，教師就可在實(shí)際寫作教學(xué)開展前，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀《三峽》《記承天寺夜游》《錢塘湖春行》《使至塞上》，讓學(xué)生通過(guò)鑒賞古文或古詩(shī)的方式，品味古人融情于景的景物描寫技巧，使其在實(shí)際景物描寫中也能夠效仿古人將自己的情感與思想融入到字里行間之中。

總而言之，在初中寫作教學(xué)中合理應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生從以往的寫作“泥潭”中解脫出來(lái)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)得到更為協(xié)調(diào)、全面的持續(xù)發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，遵循語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出更為科學(xué)的讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式，從而有效促進(jìn)初中生寫作水平與閱讀能力的同步提升。

[作者通聯(lián)：蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校]