摘 要 本文從大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的意義和路徑兩方面展開論述。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提高民族凝聚意識闡述意義；從確定目標(biāo)、構(gòu)建內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境三個方面闡述路徑。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 中華民族共同體意識 語文教學(xué) 五個認(rèn)同

自黨的十九大將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章以來，學(xué)界對如何在語文教育中推進(jìn)民族認(rèn)同教育展開了深入研究，但緊密結(jié)合統(tǒng)編版語文教材，結(jié)構(gòu)性地開展民族認(rèn)同教育的路徑研究仍待加強(qiáng)。本研究充分考慮新教材的編排與內(nèi)容特點(diǎn)，探究了以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的意義及路徑，為在新課改形勢下如何利用語文教學(xué)提高學(xué)生中華民族凝聚意識提供一定的思路。

一、以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的意義

鑄牢中華民族共同體意識是現(xiàn)代化、全球化背景下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然舉措。祖國語文是中華兒女的精神家園，語文課程對于提高文化自信和民族凝聚意識有著義不容辭的責(zé)任。因此以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識，是響應(yīng)新課改倡導(dǎo)語文課堂創(chuàng)新的大膽嘗試，是回應(yīng)新課標(biāo)要求培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義，也是實(shí)現(xiàn)新時代新使命的應(yīng)然之舉。

1.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

這種教學(xué)的過程也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程。大單元教學(xué)的“單元”是“一種學(xué)習(xí)單位”，建立在課程結(jié)構(gòu)與統(tǒng)整基礎(chǔ)上的是整體學(xué)習(xí)，這也是大單元教學(xué)的特點(diǎn)。整體學(xué)習(xí)加大了學(xué)生一堂課的閱讀量，要求學(xué)生閱讀后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報等都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；閱讀過程中以單元主題為抓手，篩選、統(tǒng)整一個單元中有關(guān)中華民族共同體意識的閱讀材料，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；學(xué)生分析、辨別、感受每一篇課文中作者的情感傾向、審美方式，以及選擇提交學(xué)習(xí)成果的形式有利于提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力；統(tǒng)編語文教材通常是從中華優(yōu)秀文化中遴選出色的語料篇章，而以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識給予了師生教、學(xué)教材明確的目標(biāo)，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對教材中中華優(yōu)秀文化的理解與傳承。

2.提高民族凝聚意識

有意識、有目的地開展提高中華民族認(rèn)同感的大單元教學(xué)將有效提高學(xué)生的民族凝聚意識。文化認(rèn)同是統(tǒng)編語文教材中最豐富的教育內(nèi)容。習(xí)近平總書記曾說：“加強(qiáng)中華民族大團(tuán)結(jié)，長遠(yuǎn)和根本的是增強(qiáng)文化認(rèn)同，建設(shè)各民族共有精神家園，積極培養(yǎng)中華民族共同體意識”。大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整語文教材中有關(guān)中華優(yōu)秀文化的內(nèi)容，情境化設(shè)計感受中華民族共同體意識的活動，自然能潤物細(xì)無聲式地利用語文的熏陶感染并增強(qiáng)學(xué)生對中華民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，提高民族凝聚意識。

二、以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的路徑

中華民族共同體意識的內(nèi)涵集中體現(xiàn)為“五個認(rèn)同”，即對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的高度認(rèn)同。這種意識為華夏大地各民族是一個命運(yùn)相關(guān)的共同體這個客觀事實(shí)在人腦中的反映。反映在心理學(xué)上屬于人的心理活動，它分為“知、情、意”三種基本形式。因此以下將從“知、情、意”三個層面探討以大單元教學(xué)鑄牢中華民族共同體意識的實(shí)踐路徑。

1.確定單元目標(biāo)，認(rèn)知五個認(rèn)同

統(tǒng)編版語文教材按人文主題和語文素養(yǎng)等要求雙線組合設(shè)計教學(xué)單元。因此在設(shè)計鑄牢民族共同體意識的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時，第一步應(yīng)當(dāng)找出該單元的人文主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。與人文主題相關(guān)的內(nèi)容通常位于單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等教材的助讀材料中。以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第一單元為例：該單元的單元導(dǎo)語的第一段重點(diǎn)句“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民不斷朝著中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)挺進(jìn)”，與單元研習(xí)任務(wù)第一段的任務(wù)導(dǎo)語“本單元課文展現(xiàn)了民族復(fù)興偉大而艱難的歷程”都指向了“偉大的復(fù)興”這一人文主題。第二步則應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示等材料中對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的要求與人文主題結(jié)合起來，設(shè)計與強(qiáng)化五個認(rèn)同相關(guān)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如“偉大的復(fù)興”單元的目標(biāo)可以設(shè)計為：（1）把握本單元中華優(yōu)秀文化中不同體裁、題材作品的風(fēng)格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其寫作技巧；（2）欣賞富有中華民族時代特征的表達(dá)藝術(shù)，培養(yǎng)民族審美意識；（3）研讀作品內(nèi)容，感受作品里中國共產(chǎn)黨的革命豪情和先輩模范對祖國的建設(shè)熱情，理解并認(rèn)同篳路藍(lán)縷的中國特色社會主義道路，習(xí)得愛國情懷，傳承優(yōu)秀文化。以讓學(xué)生從目標(biāo)層面整體認(rèn)知五個認(rèn)同，有目的地開展學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整體構(gòu)建內(nèi)容，體會五個認(rèn)同

大單元教學(xué)不再如單篇課文教學(xué)般面面俱到，而是根據(jù)大教學(xué)目標(biāo)做到有拿有放。因此在設(shè)計單元目標(biāo)后，教師應(yīng)依據(jù)主題、載體形式統(tǒng)籌規(guī)劃、整體構(gòu)建培養(yǎng)民族共同體意識的大單元教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)編版高中語文必修上冊第二單元，主題為“勞動光榮”，擁有涵蓋人物通訊、新聞評論、詩歌共六篇不同文體、不同形式的文章，這就要求教師要能綜合把握，以學(xué)習(xí)任務(wù)整合不同類型的閱讀材料，例如將“勞動光榮”單元分為“新聞”和“詩歌”兩大板塊布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從內(nèi)容層面上體會、認(rèn)同社會主義勞動價值觀。

除此之外，還可依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群來整合規(guī)劃培養(yǎng)民族共同體意識的大單元教學(xué)內(nèi)容。以統(tǒng)編版高中語文教材為例，選擇性必修上冊的第一單元與選擇性必修下冊的第二單元等同屬于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群，那么教師可以跨冊、跨年級整合閱讀材料，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使得大單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生扎實(shí)理解、整體體會五個認(rèn)同。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)踐五個認(rèn)同

這種教學(xué)方式還要求教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時創(chuàng)設(shè)真切的任務(wù)情境。這就意味著教學(xué)不能只局限在語文課堂上，還要運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等提升學(xué)生對中華民族、文化等的認(rèn)同感，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來。比如教學(xué)高中語文必修上冊第一單元時，可以分小組讓學(xué)生結(jié)合革命歷史背景，根據(jù)詩歌的意象、意境、詩人情感等為不同詩歌配上不同海報，根據(jù)小說內(nèi)容為《百合花》和《哦，香雪》的電影預(yù)告片選取片段、鏡頭等等。海報、電影都是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中常見的事物，選擇海報要素、電影片段等要求學(xué)生對語篇材料進(jìn)行篩選、梳理，有利于培養(yǎng)他們的思維能力；制作海報、以書面形式表達(dá)電影片段等有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力；與此同時，也讓學(xué)生切身體會革命時代中國青年的激揚(yáng)青春，在實(shí)踐的過程中強(qiáng)化五個認(rèn)同。

綜上所述，在新課改的形勢下，教師可以通過確定單元目標(biāo)，整體構(gòu)建內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的大單元教學(xué)方式來鑄牢中華民族共同體意識。這種教學(xué)方式既能夠促進(jìn)語文課程革新，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，又可以提高民族凝聚意識，對實(shí)現(xiàn)中國夢具有重要意義。

[課題基金：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“民族地區(qū)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鑄牢中華民族共同體意識的典型課例研究”（YCSW2022135）]

[作者通聯(lián)：李妍柔，廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院；

韋媛，廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院；

莊達(dá)婧，廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院]