摘 要 詩歌是無形的畫面，畫面是有形的詩歌。本文論述詩歌鑒賞教學(xué)，即通過誦讀、品析、想象等手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、情感美和意境美。

關(guān)鍵詞 誦讀 品味 意境

詩歌是人類語言的精華，它通過精確的意象附著完成美麗的畫面，生成詩歌的意境。詩歌鑒賞教學(xué)，是通過誦讀、品析、想象等手段，對詩人內(nèi)在多元的情感進(jìn)行解析和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的韻律美、情感美和意境美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、豐富學(xué)生的審美感知，從而達(dá)到喚醒學(xué)生審美意識的目的。

一、以誦讀為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在情調(diào)中感悟韻律美

對詩歌進(jìn)行多層次、多元化的誦讀，能讓學(xué)生從文字感知、畫面感知和意境感知中獲取豐富的情感體驗(yàn)和價值認(rèn)同。不同的誦讀形式往往能夠帶給學(xué)生不一樣的感知：教師的范讀能夠讓學(xué)生在教師抑揚(yáng)頓挫、富有情趣的語調(diào)中理解詩人復(fù)雜的情感世界；默讀可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取大量的信息、掌握詩歌的內(nèi)容、體會詩歌所要表達(dá)的思想；分角色朗讀可以讓學(xué)生在積極互動的誦讀中，拓寬閱讀技巧、打開誦讀思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間誦讀體驗(yàn)的共享。只有在課堂上實(shí)現(xiàn)多元化誦讀，學(xué)生才能真正從不斷變化的韻律中感知詩歌的意境美。詩歌的這種意境美在學(xué)生感知的初步階段主要是韻律層面的審美感知。在詩歌鑒賞課堂上，教師一是要在學(xué)生開始誦讀之前設(shè)置好必要的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去誦讀，這樣有利于學(xué)生根據(jù)任務(wù)選擇適合自己的誦讀方式。二是誦讀要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種技巧。詩歌誦讀主要是為了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺和思維活動，體會語言文字背后情感表達(dá)的基本方式。作為語文教師，要深刻領(lǐng)會“讀”對于理解文字的內(nèi)在含義、感知詩歌情感的重要作用，尤其要把那些適合學(xué)生誦讀的方法教給他們，引導(dǎo)他們運(yùn)用合理的誦讀方法走進(jìn)詩歌、走進(jìn)詩人內(nèi)心和詩人所處的時代，從而達(dá)到理解詩人豐富內(nèi)心世界的教學(xué)目的。在布置誦讀詩歌的任務(wù)時要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)文字的字音，把握詩歌的語調(diào)、句子的停頓、重音以及節(jié)奏。教師要讓學(xué)生明白在詩歌的什么地方情感最為豐富，適合抑揚(yáng)頓挫；指導(dǎo)學(xué)生用重音的變化與節(jié)奏的快慢，感悟詩歌的韻律美和節(jié)奏美。

例如《雨巷》，詩人戴望舒選取了簡單的意象，把自己對現(xiàn)實(shí)的失望和對未來的期望揉進(jìn)了詩歌的字里行間。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行誦讀技巧的指導(dǎo)，把握住誦讀的最佳時機(jī)，進(jìn)而把握詩歌的思想主題。在詩歌的開頭，詩人著力描繪了細(xì)雨朦朧下的江南景色，先寫景再去寫人，整體的情境朦朧而低沉，正是這種沉重的朦朧之美反射出詩人內(nèi)心情感的迷茫。這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的修飾詞，如“悠長”“愁怨”等，在誦讀這些修飾詞的時候，語速要緩慢而深沉，延長語音，從這些緩慢的語調(diào)中體悟出凄涼的情感。詩歌第二部分描寫了詩人理想的破滅，該部分的情感基調(diào)應(yīng)該是下沉和凝重的，在誦讀的時候要讀出凄婉動態(tài)的變化。從第2節(jié)開始，語調(diào)隨著情感的的變化而提升；第3節(jié)，在理想的逐漸破滅中語氣變得舒緩；第4節(jié)，學(xué)生在誦讀的時候要注重停頓，特別是在讀到“靜默”“凄婉”等地方的時候要多停頓，這樣才能留給學(xué)生足夠的時間去感知，而讀到“太息”這個地方的時候，學(xué)生就要通過語氣的停頓向聽眾傳遞出詩人內(nèi)心情緒的變化。在詩歌的第三部分，詩人通過一個希望的結(jié)束而寄托于新希望的開始，從而揭示出這首詩歌的主題，這就實(shí)現(xiàn)了詩人情感的轉(zhuǎn)向。學(xué)生在誦讀中理解詩人情感的變化，聚焦于關(guān)鍵詞語的重復(fù)、關(guān)鍵語速的暫緩和語調(diào)的變化，從而體悟詩人的立意之妙。

二、以品讀為方法，引導(dǎo)學(xué)生在詩眼中體味情感美

詩眼是一首詩中最精美傳神和最能表達(dá)詩歌意境的字眼，用以表達(dá)詩人的思想情感，是一首詩的關(guān)鍵所在，更是整首詩的精髓。詩眼是經(jīng)過詩人反復(fù)推敲得出來的，也是一種“煉”字，讀者在誦讀詩歌的時候找到了詩眼就等于找到了詩人的內(nèi)在情感。詩眼可以是這首詩中富含內(nèi)在意義的詞語，還可以是閃耀詩人耀眼光芒的構(gòu)思、傳遞詩人思想觀念和詩歌主旨的句子。古人在創(chuàng)作詩歌的時候，對詩歌的字詞運(yùn)用非常講究，甚至能達(dá)到點(diǎn)石成金的效果，讓整首詩讀起來朗朗上口、回味無窮。例如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“落”二字就寫出了傳神之氣，通過描寫凄涼的落日和一縷縷孤煙，抒發(fā)了詩人的傷感。由此可見，“落”和“直”就是這首詩的詩眼。一個詩眼，讓全詩詩意盎然、情趣豐厚。當(dāng)然，一些經(jīng)典的詩歌，精彩之處有很多，所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對全詩進(jìn)行撒網(wǎng)式捕捉，并對這些精彩之處進(jìn)行反復(fù)的推敲與玩味，這樣學(xué)生才能抓住最能表達(dá)這首詩歌的詩眼，然后在詩眼中領(lǐng)會詩歌的意境，體味詩歌的情感，感悟詩歌的靈魂。

三、以意象為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在想象中感受意境美

詩歌語言凝練，內(nèi)涵豐富，詩人通過意象建構(gòu)起了適合自己心境的意境，實(shí)現(xiàn)了文字和情感的交織、景物和情感的融合、感官和內(nèi)心的統(tǒng)一。詩歌鑒賞教學(xué)就是在教學(xué)中通過對詩人視角的準(zhǔn)確把握、對詩人人生經(jīng)歷的追溯、對詩人思想情感的體味和詩人志趣的領(lǐng)悟，從而深刻地領(lǐng)會詩歌的美。一些任務(wù)的完成需要學(xué)生在意境中細(xì)細(xì)品讀，在文字中深深挖掘。語文教材中的詩詞，不同的意象一般表達(dá)不同的意境，如詩人常常以“月亮”表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的想念，以“楊柳”暗指親友之間或者戀人之間的依依惜別之情，借助“梧桐”表達(dá)自己的悲涼、悱惻之情，而“長亭”一般表達(dá)的是詩人的離愁別緒，“紅豆”則表達(dá)的是情人之間的感情和戀人之間的相思。此外，詩人們還經(jīng)常用一些常用的意象，通過這些意象構(gòu)筑了豐富的意境。

在何其芳《秋天》一詩的教學(xué)過程中，有一個“創(chuàng)設(shè)情境，描繪秋天”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就三幅圖畫，想象每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪自己喜歡的一幅圖畫。示例：“霜晨歸漁圖”是我最喜歡的一幅圖畫。我彷如走進(jìn)一個如夢似幻的仙境。一個略帶幾許清涼的早晨，遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，近處的林木青翠欲滴，東方升起一輪旭日，淡淡的朝霞籠罩著四野，一片白霧茫茫中閃耀著紅光。湖水平靜而清澈，倒映著青山綠樹烏桕葉的影子，如明鏡中映出一幅山水畫。一只小舟緩緩搖來，戴著斗笠的漁民，輕巧地撒下漁網(wǎng)，與湖光山色和諧地融為一體，幾只魚鷹靜靜地守候著，彷如相濡以沫的伴侶，共同編織著漁家淡如湖水一般的生活。學(xué)生能從中感知到詩人如漁人一般悠閑自得的心境，從而盡可能調(diào)動自己生動形象的語言，爭相描繪其余兩幅圖畫。部分學(xué)生盡管語言有些貧乏和不夠準(zhǔn)確，想象力還不夠豐富，卻也能真真切切地感受到詩歌的情感美和意境美。

總之，在詩歌鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力、審美品味以及文化素養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。在詩歌鑒賞教學(xué)中誦讀是理解詩歌的第一步，然后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在尋找詩眼中體味詩人的情感，進(jìn)而在煉字中品析詩歌意象，在大膽的聯(lián)想中體悟詩境，從而高效完成詩歌鑒賞。教師在整個過程中要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵者，給學(xué)生留出充足的空間和時間，學(xué)生的詩歌鑒賞素養(yǎng)才能真正得到提升。

[作者通聯(lián)：甘肅定西市岷縣閭井鎮(zhèn)初級中學(xué)]