摘 要 語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)以發(fā)展性的視角來設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動，讓學(xué)生自覺主動地提高學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)；依靠創(chuàng)設(shè)情境等閱讀指導(dǎo)方法來培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美鑒賞能力；借助深讀文本，讓學(xué)生理解、熱愛并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；利用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略來提高學(xué)生的語言運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞 高中語文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)方法

在高中語文教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)置于首要位置，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的教學(xué)方法陳舊單一、互動引導(dǎo)環(huán)節(jié)缺失等問題，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，通過合理的教學(xué)手段讓學(xué)生主動閱讀文本，進(jìn)而在自主思考、積極探究、激烈交流中，提升其核心素養(yǎng)。

一、設(shè)問激趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)對于高中生而言極為重要，教師必須把握高中階段這一學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅要讓學(xué)生掌握必備的語言知識，更要有效誘導(dǎo)學(xué)生自主探尋文章蘊(yùn)含的深刻哲理，并能自覺夠進(jìn)行辯證思考。

比如在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本展開思辨性閱讀，借助問題同步完成閱讀與思考任務(wù)。如可讓學(xué)生圍繞“君子曰：‘學(xué)不可以已’”這句話，思考誰說過這樣的話?！蹲髠鳌吩趯v史事實(shí)進(jìn)行評論時，也經(jīng)常會運(yùn)用“君子謂”“君子曰”，你是否也贊成以這種方式提出論點(diǎn)。針對后一問題，學(xué)生在思考后會產(chǎn)生不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為自己在寫作時也經(jīng)常會借助名人名言作為依據(jù)，對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行證明，以此來增強(qiáng)作文的說理性。而在古代，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，很多人都會運(yùn)用這種方法來表達(dá)觀點(diǎn)。也有的學(xué)生提出反對意見，認(rèn)為偶爾運(yùn)用這種方法是可以被接受的，但若將其視作寫作的固定模式，可能會有厚古薄今的意味。教師還可讓學(xué)生針對文本中的“上食埃土”“蟹六跪而二螯”等論據(jù)展開探討，并嘗試運(yùn)用科學(xué)知識對這些現(xiàn)象作出解釋。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)雖然作者所闡釋的學(xué)習(xí)不應(yīng)該浮躁，必須專心致志的觀點(diǎn)是正確的，但是受到當(dāng)時時代條件的限制，有些論據(jù)從當(dāng)前的科學(xué)視角分析存在不合理之處，這也在一定程度上影響了文章的說服力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化審美意識

語文學(xué)科融合了語言與文學(xué)，文學(xué)作品以藝術(shù)化的方式組織語言，教師應(yīng)利用文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中獲得審美的愉悅。

比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時，教師可通過這篇抒情散文，讓學(xué)生體會意境之美，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。在設(shè)計教學(xué)活動時，首先，教師可通過《長亭送別》等音樂來導(dǎo)入課程，同時為學(xué)生播放北方秋季的場景，讓學(xué)生在這種情境下說一說自己對于秋天有哪些具體的感受。學(xué)生可描述自己記憶中的秋天，也可借用《天凈沙·秋思》等詩文來表達(dá)自己的感受。而后教師再引導(dǎo)學(xué)生了解郁達(dá)夫眼中、心中、筆下的北國秋天。在對文本進(jìn)行細(xì)讀時，可先讓學(xué)生對秋日故都的特色進(jìn)行總結(jié)，并討論與交流作者是如何借助尋常景觀來彰顯出秋味的，作者詳細(xì)描寫了哪些景觀。學(xué)生可通過繪制表格或思維導(dǎo)圖的方式來匯總文中所提到的蘆花、鐘聲、夜月等景觀，在這一過程中也不難發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)描寫了秋棗、秋雨、秋蟬、牽牛花等普通平凡的景物。教師可以讓學(xué)生思考作者采用這種寫作方式的意圖，同時提出問題，如果你是作者，是否會選擇這種寫作方式。在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生可自由發(fā)表見解，如有學(xué)生提出作者描寫這些日常生活中隨處可見的景物，更能夠引起讀者的共鳴。也有學(xué)生認(rèn)為作者所思念的故都中的風(fēng)景名勝，屬于外來人關(guān)注的焦點(diǎn)，也保留了歷史痕跡，而傳統(tǒng)神韻更多存在于普通百姓的生活中。還有學(xué)生認(rèn)為名勝景物即使在秋季，仍舊是吵鬧喧囂的，與課文“悲涼、靜、清”的情感基調(diào)不相符。在這種閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠在分析鑒賞中感受到散文景與情之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而更好地把握文章的結(jié)構(gòu)。

三、深入文本，傳承傳統(tǒng)文化

文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師應(yīng)有效利用與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文本，使學(xué)生領(lǐng)悟優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，強(qiáng)化文化自信。

比如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化常識引入課堂教學(xué)中，如文中的“壬戌”一詞，教師可以進(jìn)行知識延伸，讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的紀(jì)年方法，了解天干地支與“十二生肖”“陰陽五行理論”等的關(guān)系。教師也可以讓學(xué)生自主探究課文中的其他傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如有的學(xué)生以“斗?！睘榍腥朦c(diǎn)展開研究，也有的學(xué)生圍繞“曹孟德”“蘇子”等問題，探討古人名與字之間的關(guān)聯(lián)，從中總結(jié)出古代取名字的一些文化知識。教師在挖掘文本中蘊(yùn)含的人文思想及古人智慧時，也可以讓學(xué)生以小組的方式展開自由討論，如以“發(fā)現(xiàn)《赤壁賦》中的人文精神”為探究主題，有小組根據(jù)課文中“桂棹兮蘭槳……望美人兮天一方”以及蘇軾的生平資料，發(fā)現(xiàn)蘇軾對屈原的愛國思想極為推崇；通過知人論世的方法不難探究出，蘇軾在懷古傷今與借古喻今的基礎(chǔ)上，還表達(dá)了自己始終關(guān)注朝堂政事的入世思想。不少學(xué)生也在這篇文章中感受到作者豁朗、曠達(dá)的胸懷與氣度，并以此激勵自己，不要被學(xué)習(xí)中的困難所壓倒。

教師要充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化要素，并引導(dǎo)學(xué)生在解讀、鑒賞與思考中汲取文化養(yǎng)料，拓寬閱讀視野，豐富文化知識儲備，同時也在古人的卓絕智慧與精神品質(zhì)的積極影響下，不斷地豐富和完善自我。

四、讀寫結(jié)合，激發(fā)表達(dá)欲望

從語文學(xué)科的角度出發(fā)，語言運(yùn)用能力是教師在教學(xué)時必須關(guān)注的重點(diǎn)能力，這也是高中生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。教師可通過讀寫說相結(jié)合的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

比如在完成《紅樓夢》整本書閱讀任務(wù)之后，教師可設(shè)計“賈寶玉的魚珠之論是否合理”“賈政教訓(xùn)寶玉的方式是否合理”“眾人開劉姥姥的玩笑是否合適”“賈寶玉厭惡仕途是否可取”等學(xué)生感興趣的辯論主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合對于原著的理解，展開交流與辯論。在這一過程中，既能夠使學(xué)生深入閱讀原著，獲取辯論的論據(jù)，同時也可以有效地提升學(xué)生思維的敏捷性與語言表達(dá)能力，也為之后的練筆活動做好了鋪墊。學(xué)生基于不同的視角會形成不同的觀點(diǎn)，思想碰撞過程中也能夠加深對作品中人物形象、時代精神、思想內(nèi)核的理解，學(xué)會辯證看待人物與事物。如有學(xué)生既看到了賈寶玉身上的抗?fàn)幘?，同時也批評其缺乏擔(dān)當(dāng)、責(zé)任心與反抗的意識。最后，教師可以讓學(xué)生自選角度將自己的閱讀感受寫出來，如有的學(xué)生選擇為自己喜歡的紅樓人物寫一封信，有的學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫或者改編故事的結(jié)局，也有學(xué)生從學(xué)術(shù)角度、文化角度撰寫小論文。

教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)滲透到日常的閱讀教學(xué)活動中，以文本為依托，通過優(yōu)化設(shè)問效果、構(gòu)建閱讀情境、推進(jìn)深度閱讀及讀寫相結(jié)合等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語言構(gòu)建能力、審美鑒賞能力、文化理解能力以及思維能力得到全面發(fā)展與提升。

[作者通聯(lián)：北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)]