摘 要 新課改以來(lái)，越來(lái)越多的教師追求創(chuàng)新課堂，卻忽略了這種喧鬧浮華的教學(xué)模式是否能抓住語(yǔ)文的基礎(chǔ)和根本。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能一味追求面面俱到，而是需要簡(jiǎn)約教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 簡(jiǎn)約教學(xué)

《學(xué)記》有言：“約而達(dá)，微而臧。”任何教學(xué)模式都是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，想要提高教學(xué)實(shí)效，教師需要?jiǎng)h繁為簡(jiǎn)，排除任何形式上的、不必要的東西，讓教學(xué)返璞歸真，這樣才能彰顯語(yǔ)文教學(xué)特色，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，本文將具體分析初中語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建方法。

一、簡(jiǎn)約目標(biāo)，清晰教學(xué)

在構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂的過(guò)程中，首要解決的問(wèn)題是“教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜化”。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文涉及豐富的教學(xué)內(nèi)容，部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)制定很多教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性，失去方向和重心?；谶@樣的前提，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)嚴(yán)重下降，因?yàn)樗麄兏静恢缿?yīng)該重點(diǎn)學(xué)什么。由此可見，“教學(xué)目標(biāo)復(fù)雜化”對(duì)教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”都有不利影響。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不能追求面面俱到，也不能制定過(guò)于復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，需要明確授課重點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師往往要求學(xué)生了解作者創(chuàng)作這篇課文的時(shí)代背景，掌握課文的生字詞，明確作品表達(dá)的主旨以及思想。面對(duì)如此復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生很容易不知所措，自然不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要清楚，想要引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，就不能提出過(guò)多的要求，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從，不知道哪些需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師需要立足課文制定一個(gè)最核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這樣才能讓教學(xué)主次分明。針對(duì)這篇課文，教師可有針對(duì)性地制定一個(gè)核心目標(biāo)：魯迅為什么對(duì)藤野先生格外尊敬？至于課文的背景知識(shí)和生字詞，學(xué)生在解決上述問(wèn)題時(shí)可順勢(shì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可從班級(jí)中隨機(jī)抽樣，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生明確自身閱讀的不足。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師在上每一節(jié)課時(shí)，需要直擊課文重點(diǎn)，同時(shí)以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓閱讀教學(xué)事半功倍。

二、精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)，提高實(shí)效

預(yù)習(xí)是課前教學(xué)的重要一環(huán)，是教師判斷學(xué)生閱讀情況、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效方式。由此可見，預(yù)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要性。教師要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，做到胸有成竹，以此提高閱讀的針對(duì)性。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師要么忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要么提出過(guò)多的預(yù)習(xí)要求，而這兩種傾向都不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了減輕學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，教師需要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

例如，針對(duì)《孔乙己》這篇課文，教師可從如下角度指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：首先，《孔乙己》一文被收錄在部編版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)中，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)可知，九年級(jí)學(xué)生需要具備一定的文字鑒賞水平，可以獨(dú)立探究課文內(nèi)容?；诖?，教師立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，明確文章的布局和層次，帶著課后習(xí)題梳理文本內(nèi)容。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法。由于《孔乙己》屬于小說(shuō)體裁，因此教師可要求學(xué)生以“小說(shuō)三要素”為預(yù)習(xí)要點(diǎn)，思考作者是如何在作品中呈現(xiàn)人物、情節(jié)以及環(huán)境的。在此基礎(chǔ)上，教師可提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思考探究，如孔乙己的個(gè)性特征是怎樣的？作者運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫塑造孔乙己這一人物形象？為什么孔乙己會(huì)走向最后的悲劇性命運(yùn)？這一命運(yùn)是否可以避免？作品中的環(huán)境描寫又起到了怎樣的藝術(shù)表達(dá)效果？最后，教師可在課堂中隨機(jī)抽查學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果將大大增強(qiáng)。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文科目以及其他任何知識(shí)的有效方式。然而在早期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)行為過(guò)于復(fù)雜化，并沒有提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，教師需要精簡(jiǎn)預(yù)習(xí)指導(dǎo)行為，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

三、教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)馭繁

在正常情況下，一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間只有45分鐘，如何在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下提高教學(xué)成效，是每一位教師都必須認(rèn)真思考的重要課題。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不能照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，判斷哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要、最有用，并在課堂中進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)和強(qiáng)化，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，而對(duì)于課文中涉及的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，教師不需要花費(fèi)過(guò)多精力，也不需要在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣才能以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更高效。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有的教師為了引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的批判主義風(fēng)格，往往會(huì)將三味書屋視作是禁錮兒童心靈的場(chǎng)所，將壽鏡吾老先生解讀成封建老古董，但這種解讀不僅存在學(xué)術(shù)方面的爭(zhēng)議，而且也背離了編者收錄這篇課文的初衷。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師不應(yīng)選擇從成人、社會(huì)或者階級(jí)的角度去分析，而應(yīng)立足初中生的視角去解讀課文。由于該文選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句感受魯迅先生的童年生活，體會(huì)其對(duì)童年樂趣的細(xì)膩描繪，并對(duì)比百草園和三味書屋“樂趣”的異同之處，客觀、中立地分析作品主旨。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)魯迅其人形成更加全方位的認(rèn)識(shí)，盡管魯迅會(huì)批判封建制度和封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但他的內(nèi)心依然充滿溫情，這從他和壽鏡吾老先生的相處中就可見端倪。通過(guò)這樣的教學(xué)思考和內(nèi)容取舍，學(xué)生在課堂中的閱讀體驗(yàn)是客觀的，是辯證的，更是個(gè)性化的。

作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要精準(zhǔn)篩選課文的核心內(nèi)容，將課文的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)不應(yīng)將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)性化角度解讀文本，這樣才能提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

四、回歸本真，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)

在現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多人推崇簡(jiǎn)約生活，“簡(jiǎn)約”也逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)詞匯。該詞也可應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，即教師以精簡(jiǎn)的方式授課，刪去無(wú)謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓語(yǔ)文課更清爽、更凝練。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師不需要設(shè)計(jì)過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，也無(wú)需故弄玄虛，將原本優(yōu)美的課文拆解得過(guò)于瑣碎，更不能一味追求功利，忽略語(yǔ)文教學(xué)的核心規(guī)律，而是需要給學(xué)生充分的探究空間，讓學(xué)生從“讀”和“悟”的自然狀態(tài)中充分領(lǐng)略文本韻味，這樣才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，有的教師遵照應(yīng)試教育的要求，對(duì)文本展開深入解析，無(wú)視課文自身的美感，而這種機(jī)械化講解并不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有的教師雖然在教學(xué)時(shí)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造情境，也會(huì)引入小組合作探究模式，但這樣熱鬧浮華的課堂模式并沒有提高教學(xué)效果，學(xué)生反而毫無(wú)收獲。鑒于此，教師需要調(diào)整教學(xué)思路，刪去無(wú)謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)簡(jiǎn)單的“讀一讀”“議一議”“說(shuō)一說(shuō)”“寫一寫”，讓學(xué)生以讀入境，以議明志，以說(shuō)啟思，以寫悟情，充分沉浸在文本的審美空間中。

真正意義上的簡(jiǎn)約教學(xué)，既不能讓學(xué)生心生畏懼，也不能流于浮華，更不能失之膚淺，而是需要調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)形式簡(jiǎn)約化，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略課文內(nèi)涵，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能帶給學(xué)生深刻的影響。

五、優(yōu)化提問(wèn)，調(diào)動(dòng)思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但低質(zhì)量的問(wèn)題不僅不能提高教學(xué)效率，還會(huì)占用額外的教學(xué)時(shí)間。由此可見，構(gòu)建高效課堂的前提條件是優(yōu)化提問(wèn)。尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教材中收錄的文本存在豐富的內(nèi)涵，優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)不僅能啟發(fā)學(xué)生思考，還能讓教學(xué)走向深刻，因此其重要性無(wú)需贅述。鑒于此，教師需要結(jié)合課文提出真正具有生成價(jià)值的問(wèn)題，提出與文本息息相關(guān)的問(wèn)題，提出真正能夠牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“既然文本標(biāo)題是‘社戲’，為什么在后文中，作者又提到‘樂土’中的其他三樂？”這是一個(gè)既有開放性、同時(shí)也具有思考價(jià)值的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題也能促使學(xué)生積極閱讀文本。比如有的學(xué)生認(rèn)為，“盡管作者將題目定為‘社戲’，但從后文來(lái)看，作者并沒有圍繞‘社戲’進(jìn)行創(chuàng)作?！倍械膶W(xué)生表示，“盡管作者的行文離題萬(wàn)里，但這看似無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容可能是為了后續(xù)的‘社戲’進(jìn)行鋪墊?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生相繼提出自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍變得越來(lái)越熱鬧，教師可趁勢(shì)向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“既然‘社戲’具有一定趣味性，而作者筆下的‘三樂’也象征著人間樂事，請(qǐng)問(wèn)這二者之間有怎樣的關(guān)系？”這是一個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，學(xué)生將重新閱讀文本，并通過(guò)梳理文字信息探究問(wèn)題答案，同時(shí)在課堂進(jìn)行分享。比如，有的學(xué)生表示“這‘三樂’只是小樂事，作者筆下的‘社戲’才是真正對(duì)平橋村具有重要意義的‘大樂事’，而這也是作者的行文重點(diǎn)，類似拋磚引玉的做法?！蓖ㄟ^(guò)高效的問(wèn)題引導(dǎo)，教師成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也能提高教學(xué)成效。

案例中，教師前后只提了兩個(gè)問(wèn)題，分別對(duì)應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課堂討論環(huán)節(jié)，這兩個(gè)問(wèn)題具有一定的開放性，也和文本高度相關(guān)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考。由此可見，只要精簡(jiǎn)優(yōu)化課堂提問(wèn)，就能直擊教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要秉承大道至簡(jiǎn)的理念，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)約化處理，讓學(xué)生享受極簡(jiǎn)教學(xué)。通過(guò)采取科學(xué)的簡(jiǎn)化手段，既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能提高課堂時(shí)效，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語(yǔ)文味。

[作者通聯(lián)：南京市竹山中學(xué)]