摘 要 隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，中學(xué)語文教育要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語言，結(jié)合現(xiàn)代教育的新理念、新教材等，進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)語言帶動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。因此，語文教師應(yīng)用心錘煉課堂語言，提升課堂教學(xué)活力，進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文主要針對課堂教學(xué)語言中的導(dǎo)入語、提問語、過渡語、點撥語和評價語以及總結(jié)語等展開研究，旨在加強課堂教學(xué)語言的精準性和指向性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 教學(xué)語言 課堂活力

中學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生母語運用能力的關(guān)鍵課程。在語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)語言直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。如果教學(xué)語言生硬、僵化，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以提升課堂質(zhì)量。所以，在當(dāng)前教育改革不斷深入的形勢下，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代化的教育新理念、新教法，合理運用課堂教學(xué)語言，以激發(fā)課堂活力，更好的指導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，從而切實提升語文核心素養(yǎng)。

一、合理運用教學(xué)導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入語是教學(xué)活動的開端，做好導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造具有活力的課堂教學(xué)氛圍。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材知識，合理運用教學(xué)導(dǎo)入語，充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在教學(xué)《桃花源記》時，教師可以先向?qū)W生簡述故事：東晉時期，有位漁夫外出打漁，順著溪水行船時，發(fā)現(xiàn)了一片桃花林，在盡頭處找到了一個小洞口。漁夫帶著好奇心鉆進洞口，來到了一個村子，與村民交談后得知這里的人秦朝時因躲避戰(zhàn)亂逃到這里，遂與世隔絕。村民們熱情地款待了漁夫。過了幾天，漁夫向村民辭別，村民告誡他不要對外人說起這里的情況。漁夫出去后立即報告了當(dāng)?shù)氐奶?，等太守派人再去尋找時，卻不知其蹤。教師通過故事導(dǎo)入概括了課文內(nèi)容，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

二、適時適度運用提問語，突出教學(xué)重點

在語文教學(xué)中，提問是一種有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時適度地運用提問，調(diào)動學(xué)生獨立思考和參與討論的積極性，并積極尋找解決問題的方法。以學(xué)習(xí)《貓》為例。在學(xué)生閱讀課文后，教師可以提出問題，如“貓的性格古怪在哪里？平常貓有什么表現(xiàn)？淘氣的時候有什么表現(xiàn)？”等，促使學(xué)生深入閱讀課文，體會文中的語言描寫和情感抒發(fā)，感受作者的語言特點。同時，教師可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中動物形象描寫的方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿課文的細節(jié)描寫自己喜愛的小動物，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中提升學(xué)生的語言運用能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、保障過渡語的自然流暢，引導(dǎo)學(xué)生進入情境

語文課堂教學(xué)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要靈活運用過渡語，以引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境，更全面、深入地理解課文內(nèi)容。合理的過渡語能夠在潛移默化中，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和語言運用能力。如學(xué)習(xí)《范進中舉》一課時，在閱讀范進得知中舉后的相關(guān)段落，教師可設(shè)置這樣的過渡語：“范進考中舉人，高興在所難免的，但他似乎情緒過于激動，讓我們一起看看范進中舉后的表現(xiàn)吧?！蓖ㄟ^適當(dāng)?shù)倪^渡語，將故事情節(jié)的發(fā)展銜接起來，對比范進得知中舉前與鄰居的對話和隨后的“瘋癲”表現(xiàn)，感受課文所蘊含的諷刺意味，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生進入情境，體會文中“母親”“鄰居”“胡屠戶”等人的心理變化，切身感悟封建時代的人情冷暖。教師通過適當(dāng)?shù)倪^渡語，也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握過渡句的使用方法，更好地掌握好過渡這一寫作技巧，增強寫作技能。

四、巧妙運用點撥語，啟發(fā)學(xué)生思維

語文課堂教學(xué)的中心是對學(xué)生的思維邏輯進行啟發(fā)，培養(yǎng)其良好的語言邏輯和表達能力。因此教師應(yīng)當(dāng)巧妙運用點撥語，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑難或理解錯誤時，適時的引導(dǎo)和點撥，激發(fā)學(xué)生主動思考，把握正確的探究方向。所以在教學(xué)中，教師要正確恰當(dāng)?shù)剡\用點撥語，要把握好點撥的時機、點撥的方式，以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展其想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力。如在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，學(xué)生在理解魯迅先生棄醫(yī)從文的動機后，教師可以進行點撥：“在封建落后的社會背景下，魯迅先生通過自身在日本的種種經(jīng)歷，認識到學(xué)醫(yī)不能改變中國人愚昧麻木的傳統(tǒng)思想，只有利用先進的思想才能啟發(fā)國人，喚醒沉睡的中國?！蓖ㄟ^這種點撥，能幫助學(xué)生了解到知識文化的巨大作用，深刻地體驗到正確的思想觀念是推動社會進步的重要基礎(chǔ)，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種點撥就是充分發(fā)揮語文教學(xué)教書育人的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)立德樹人的功能和目標。

五、把握評價語的客觀性和激勵性

教師的評價語，是對學(xué)生發(fā)表的看法、觀點以及課堂參與表現(xiàn)的評價，教師及時把握課堂的動態(tài)生成對學(xué)生進行客觀、公正的評價，有利于營造和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。同時也能幫助學(xué)生更好地了解自己、認識自我，明確自身的優(yōu)點和缺點，查漏補缺、取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。教師要仔細斟酌評價語的運用，避免隨意性或者過度的批評給學(xué)生帶來的負面作用。教師的評價語不能傷害學(xué)生的自尊心、自信心，應(yīng)當(dāng)以順勢引導(dǎo)為主，以鼓勵為基調(diào)。如對于課文閱讀、寫作表現(xiàn)較好的學(xué)生，可以用“讀的很好，真是一種享受”“寫的很棒，知識很淵博”“進步很大”等激勵性語言。對存在一些錯誤的學(xué)生，可以用“沒關(guān)系，相信下次你可以回答得更好”“思路有些出入，可以換個角度想一想，可能會有新的發(fā)現(xiàn)”等，用親切、真誠的評價語言來幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)更具有活力。

六、準確、精練地運用總結(jié)語

總結(jié)語是教師課堂教學(xué)內(nèi)容的概括和歸納，是幫助學(xué)生形成知識脈絡(luò)的重要語言形式。課堂即將結(jié)束時，教師運用準確、精練的總結(jié)語，有利于提升學(xué)生的精神境界，升華對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，為學(xué)生探求新知奠定堅實的基礎(chǔ)，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，對總結(jié)語反復(fù)進行推敲。如教學(xué)《秋天的懷念》時，總結(jié)語可以設(shè)計為：“秋天在其他的課文和文學(xué)作品中，一直被作為消極、悲觀的象征，而史鐵生這篇散文，借助秋天的意象，講述了母親對作者深切的愛，同時也反映了作者的自責(zé)和慚愧。這告訴我們要積極面對苦難，堅強樂觀地生活，熱愛身邊的人，珍惜每一份情感。如果你是史鐵生的話，會如何面對以后的生活呢？”通過對課文情感的總結(jié)，并提出問題驅(qū)動學(xué)生進行思考，能夠拓展學(xué)生的想象空間。同時也能引導(dǎo)學(xué)生自覺搜集閱讀史鐵生的其他文章，從中收獲對生活的感悟，培養(yǎng)更加積極面對苦難和挫折的心理，進一步升華學(xué)生的思想境界。

綜上所述，合理運用教學(xué)語言是激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，結(jié)合現(xiàn)代教育的先進教學(xué)理念和教材知識內(nèi)容，最大限度地啟發(fā)學(xué)生對課文的理解和體會，更好地消化和吸收課文所表現(xiàn)的情感內(nèi)涵，以此指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進學(xué)生形成健康、良好的人格修養(yǎng)和道德品質(zhì)。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)提高課堂教學(xué)語言的運用能力，用心錘煉課堂教學(xué)語言，創(chuàng)建富有活力的課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[作者通聯(lián)：福州市閩清縣教師進修學(xué)校]