摘 要 項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，它能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，在親身體驗(yàn)中去增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高中群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用方法進(jìn)行了較為深入的探索，希望借此提升群文閱讀的教學(xué)效果，促進(jìn)高中生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 高中語(yǔ)文 群文閱讀

新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，在新課改的形勢(shì)下，項(xiàng)目教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在此，筆者對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高中群文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步的分析探討。

一、立足學(xué)情，確定群文閱讀項(xiàng)目主題

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)他們提升其閱讀能力，首先需要確定群文閱讀項(xiàng)目的主題，這樣才能夠促使學(xué)生圍繞主題進(jìn)行閱讀。因此，教師要事先針對(duì)高中生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后在全面了解的基礎(chǔ)上確定科學(xué)合理的群文閱讀項(xiàng)目主題。

比如，在閱讀文言文的時(shí)候，我們常常會(huì)提到要充分理解其中的字詞含義，這樣才能夠更為準(zhǔn)確地對(duì)文言文篇章中所傳達(dá)出的內(nèi)容進(jìn)行理解。鑒于這種情況，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以字詞為引子來(lái)確定閱讀項(xiàng)目目標(biāo)，在立足于學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效群文閱讀。一般情況下，一個(gè)字或者一個(gè)詞在此篇文章中的含義有可能與其在另外的文章中的含義相同。比如，文言文中“而”的用法，可以表轉(zhuǎn)折，也可以表承接，這些用法也不僅僅是只存在于某一篇文言文選段中。因此在閱讀時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這些字詞的含義進(jìn)行分類(lèi)，并結(jié)合其文章來(lái)進(jìn)行閱讀，便有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文段所要傳達(dá)出的含義。例如，學(xué)生可以以年級(jí)為學(xué)習(xí)階段，將高一年級(jí)中的幾篇文言文閱讀篇章進(jìn)行匯總，將名詞活用為動(dòng)詞的類(lèi)型歸為一類(lèi)，然后根據(jù)這一引子來(lái)對(duì)含有名詞活用的文段進(jìn)行閱讀，以便于學(xué)生在掌握詞類(lèi)活用的同時(shí)掌握文段的含義。以此類(lèi)推，還可以將形容詞做活用為詞、名詞作狀語(yǔ)、“之”的含義、“者”的含義等進(jìn)行歸類(lèi)，并隨之匹配相應(yīng)的文言文閱讀文段，讓學(xué)生在解答詞意的同時(shí)進(jìn)行文言文重點(diǎn)詞類(lèi)的分類(lèi)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀。字詞是文言文閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在充分理解了字詞含義之后才能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)而在分類(lèi)中更加明確詞匯的意義和用法，然后更為準(zhǔn)確地進(jìn)行群文閱讀。

總而言之，確定閱讀項(xiàng)目主題需要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情來(lái)進(jìn)行確定，這樣才能夠讓閱讀項(xiàng)目的目標(biāo)既不那么容易，也不那么困難，讓學(xué)生在“跳一跳摘果子”的程度中不斷地進(jìn)行努力和探索。

二、合作計(jì)劃，開(kāi)啟群文閱讀項(xiàng)目之旅

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不是在某一天、或者某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就能夠完成。因此，在開(kāi)啟群文閱讀項(xiàng)目之前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式來(lái)制定相應(yīng)的計(jì)劃，這樣才能夠確保開(kāi)啟閱讀項(xiàng)目之旅時(shí)能夠穩(wěn)步有效、游刃有余地推進(jìn)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照小組為單位來(lái)開(kāi)展“中西文化對(duì)比”的群文閱讀項(xiàng)目，并要求在群文閱讀項(xiàng)目中重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：第一，先確定中西文化對(duì)比的方向。比如，對(duì)比文化習(xí)俗、對(duì)比寫(xiě)作風(fēng)格、對(duì)比經(jīng)濟(jì)狀況等。第二，根據(jù)自己小組所確定的對(duì)比方向來(lái)選擇書(shū)籍，盡可能地讓所閱讀的書(shū)籍能夠更好地為對(duì)比提供充足的資源。第三，設(shè)置閱讀的時(shí)長(zhǎng)，例如設(shè)置一個(gè)星期、或者半個(gè)月、或者一個(gè)月，在這一段時(shí)間中，小組成員應(yīng)該盡可能地進(jìn)行更為充分的群文閱讀，并將自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行記錄和總結(jié)，重點(diǎn)知識(shí)留下重要筆記。第四，根據(jù)閱讀情況撰寫(xiě)對(duì)比報(bào)告，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論、匯總，最后再根據(jù)具體的總結(jié)情況分派代表來(lái)進(jìn)行對(duì)比成果的匯報(bào)。

閱讀的主體是學(xué)生，所以在優(yōu)化高中群文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生，讓他們自己去圍繞已經(jīng)確定的閱讀項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行有序的計(jì)劃，并圍繞這個(gè)計(jì)劃來(lái)開(kāi)展閱讀，以便于在閱讀中提升主動(dòng)性和自覺(jué)性，為優(yōu)化閱讀而提供可能。

三、琢磨完善，落實(shí)群文閱讀項(xiàng)目流程

在高中群文閱讀項(xiàng)目的落實(shí)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去落實(shí)閱讀項(xiàng)目的流程，并在落實(shí)的過(guò)程中去逐漸琢磨和完善現(xiàn)有的閱讀方案以及流程。

例如，教師根據(jù)學(xué)情確定了項(xiàng)目閱讀主題——關(guān)于中國(guó)臺(tái)灣問(wèn)題的主題。在落實(shí)到過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置了搜集資料——整理閱讀——閱讀筆記——閱讀總結(jié)——閱讀體會(huì)的流程，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在搜集的過(guò)程中很難快速地搜尋到這一類(lèi)文章。為此，教師增添了家校共育的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到助力學(xué)生的閱讀項(xiàng)目中來(lái)，這樣整個(gè)群文閱讀項(xiàng)目的流程就變得更加清楚明了。與此同時(shí)，群文閱讀便在一定程度上節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有了更多的閱讀時(shí)間，并且能夠稍微減輕其閱讀的難度感知，讓閱讀能夠繼續(xù)有序開(kāi)展。

將項(xiàng)目教學(xué)法融入到群文閱讀中并不是簡(jiǎn)單的閱讀過(guò)程，而是需要積極發(fā)現(xiàn)當(dāng)前群文閱讀的基本特點(diǎn)，然后積極采取措施對(duì)閱讀的流程進(jìn)行全面的總結(jié)與關(guān)注，這樣才能夠讓群文閱讀真正地有序進(jìn)行，也才能夠讓群文閱讀在項(xiàng)目教學(xué)法中得到高效地開(kāi)展。

四、多元互評(píng)，展開(kāi)群文閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是優(yōu)化高中群文閱讀的重要組成部分，因此，在展開(kāi)閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元互評(píng)，這樣才能夠?yàn)閮?yōu)化高中群文閱讀打下基礎(chǔ)。

例如，教師和學(xué)生之間可以展開(kāi)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間可以展開(kāi)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以針對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行自我反思。最后在多重評(píng)價(jià)的作用下讓閱讀項(xiàng)目得到全方位的關(guān)注，最終促使高中語(yǔ)群文閱讀的優(yōu)化。一是采用師生互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生在說(shuō)明文群文閱讀中的目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀表現(xiàn)、閱讀方法、閱讀結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生在接受教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中提升群文閱讀的效率。二是采用生生互評(píng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間就閱讀的情況進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以便于促使學(xué)生在伙伴的關(guān)注之下實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。三是采用自我評(píng)價(jià)，即教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的群文閱讀流程，讓學(xué)生在自我反思與總結(jié)中實(shí)現(xiàn)群文閱讀效率的提高。

多元互評(píng)是開(kāi)展群文閱讀項(xiàng)目的重要組成部分，因此評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋群文閱讀的情況，也能夠在群文閱讀的過(guò)程中獲得綜合能力的提高。

在新課改的環(huán)境下，利用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)引領(lǐng)高中群文閱讀已經(jīng)成為了教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式之一，通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分認(rèn)知和踐行自己的主體性，也能夠讓整個(gè)語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該以積極的態(tài)度來(lái)促使學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)中，并能夠在開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中提高閱讀能力。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)‘少教多學(xué)’策略研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21—171）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：福建武夷山第一中學(xué)]