摘 要 高中語(yǔ)文教師可以借助“整本書(shū)閱讀和研討”等學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式，以名著為媒介，加強(qiáng)寫(xiě)作與閱讀之間的聯(lián)系，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，不僅能夠提高閱讀量，增強(qiáng)閱讀理解能力，強(qiáng)化人文意識(shí)，還可以以此獲得寫(xiě)作能力的鍛煉機(jī)會(huì)。在整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧；通過(guò)多種寫(xiě)作訓(xùn)練方式來(lái)增強(qiáng)寫(xiě)作過(guò)程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿；鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫(xiě)教學(xué)中積極進(jìn)行交流，發(fā)展思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 讀寫(xiě)策略

閱讀是輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作則是輸出的過(guò)程，二者在語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)系不可割裂。教師可以借助“整本書(shū)閱讀和研討”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)作”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，將讀寫(xiě)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)獲取寫(xiě)作素材與靈感，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高讀寫(xiě)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，了解寫(xiě)作手法，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿，使其產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。

如在閱讀《哈姆萊特》后，教師可圍繞這一經(jīng)典作品，展開(kāi)整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解故事與人物的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化思辨意識(shí)。初讀階段，考慮到作品的信息量較大，教師可讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以主人公哈姆萊特為核心，理清人物關(guān)系。然后可以提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，如“哈姆萊特對(duì)鬼魂的話(huà)語(yǔ)持怎樣的態(tài)度”“你認(rèn)為哈姆萊特是否有必要裝瘋，你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人”，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細(xì)節(jié)，并針對(duì)這些開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行討論。再讓學(xué)生圍繞情節(jié)構(gòu)思、人物語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作品的寫(xiě)作技巧，品味極具個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言，思考作者是如何用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)主人公性格的變化的，以及克勞狄斯說(shuō)出了哪些相互矛盾的話(huà)，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況等。學(xué)生可以在閱讀與人物相關(guān)的情節(jié)后，標(biāo)注自己喜歡的地方，并寫(xiě)下自己對(duì)于人物的感受和評(píng)價(jià)。在對(duì)作品情節(jié)設(shè)置與構(gòu)思進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了“為父報(bào)仇”的主線(xiàn)索之外，還有福丁布拉斯與雷歐提斯的復(fù)仇線(xiàn)索，幾個(gè)線(xiàn)索相互交錯(cuò)，但是又主次分明，用主線(xiàn)引出支線(xiàn)，支線(xiàn)為主線(xiàn)提供支持。在進(jìn)行敘事類(lèi)作文或微小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生也可以嘗試采用這種情節(jié)設(shè)置方式。最后教師可布置學(xué)習(xí)任務(wù)，假如你能夠進(jìn)入到作品中，作為哈姆萊特的朋友，你想對(duì)他說(shuō)什么，以此讓學(xué)生將自己對(duì)于作品、人物、作者的想法以書(shū)面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

在整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣與探究意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其邊閱讀、邊思考、邊寫(xiě)作人物評(píng)價(jià)等閱讀習(xí)慣。通過(guò)這些閱讀和練筆活動(dòng)，學(xué)生可吸收和借鑒作品中寫(xiě)人、寫(xiě)景、敘事的表達(dá)技巧，并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，從而提高自己的寫(xiě)作能力。

二、多元方法，豐富表達(dá)形式

教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)將寫(xiě)作能力培養(yǎng)的任務(wù)納入到教學(xué)目標(biāo)體系中，以此幫助學(xué)生找尋正確的課堂學(xué)習(xí)方向。教師可讓學(xué)生在對(duì)名著進(jìn)行閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)于作品內(nèi)容的理解，展開(kāi)對(duì)原著的改編、續(xù)寫(xiě)或仿寫(xiě)等，通過(guò)多樣化的寫(xiě)作方式來(lái)拓展學(xué)生思維。

比如學(xué)習(xí)蒲松齡的《促織》后，教師可以開(kāi)展《聊齋志異》的整本書(shū)閱讀研討活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)該作品進(jìn)行深入閱讀，并將書(shū)中的故事進(jìn)行分類(lèi)。如有的學(xué)生按照故事內(nèi)容，將其劃分為寓言故事、揭露科舉制度弊端的作品、諷刺官吏豪強(qiáng)的作品及書(shū)生和花妖狐鬼的愛(ài)情故事，并在各個(gè)分類(lèi)下列舉較為典型的故事，如《畫(huà)皮》《考弊司》《席方平》《嬰寧》等。而后進(jìn)入到作品藝術(shù)成就分析環(huán)節(jié)，有學(xué)生從題材角度，結(jié)合相關(guān)資料，總結(jié)了作者對(duì)于志怪類(lèi)題材的發(fā)展、繼承及超越的具體表現(xiàn)；也有的學(xué)生通過(guò)具體的篇目分析了作品富于變化、曲折離奇的故事情節(jié)；不少學(xué)生從人物塑造的角度，對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行了討論與評(píng)點(diǎn)。完成前期閱讀與鑒賞任務(wù)之后，教師可為學(xué)生安排多樣化的寫(xiě)作任務(wù)。比如為該作品寫(xiě)推薦語(yǔ)，考查學(xué)生對(duì)于該作品在文學(xué)史中的地位的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的概括能力。也可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的片段進(jìn)行摘錄，并寫(xiě)下書(shū)評(píng)；最后可讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)《促織》《狼三則》等自己印象較為深刻的作品進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合故事原本的敘事主線(xiàn)與人物，開(kāi)展創(chuàng)新寫(xiě)作，遵循一定的邏輯來(lái)完成短篇小說(shuō)的創(chuàng)作，或者以原著的故事為藍(lán)本，將其改編為劇本，運(yùn)用話(huà)劇的方式進(jìn)行演繹，以此將閱讀、寫(xiě)作與表演等多種表達(dá)方式相結(jié)合。教師還可以從具體的作品切入，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行研究論文寫(xiě)作，比如針對(duì)與狼相關(guān)的故事，探討現(xiàn)代與古代對(duì)狼這一動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，及其文化寓意有何異同，以及在中西方的文化體系中，對(duì)狼的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是否一致，讓學(xué)生在“狼文化比較”這一主題下，結(jié)合包括《聊齋志異》在內(nèi)的相關(guān)作品，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)研究論文，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析、鑒賞、比較及寫(xiě)作能力。

教師要為學(xué)生提供更多自由表達(dá)的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠擺脫固化的寫(xiě)作模式，從寫(xiě)作向創(chuàng)作方向過(guò)渡，真正地讓其感受到創(chuàng)作這種創(chuàng)造性行為帶給自身的滿(mǎn)足感與成就感。

三、交流分享，拓展思維系統(tǒng)

在整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師還要關(guān)注學(xué)生的合作交流及點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生自主地對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)探討和交流，在學(xué)生完成閱讀分析與寫(xiě)作表達(dá)任務(wù)之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中不斷取得進(jìn)步。

比如在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀研討活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生依托回目，理順情節(jié)線(xiàn)索，明確其結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)的主要內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以派出代表，對(duì)其中最為精彩的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行描述，如王熙鳳初次出場(chǎng)、寶黛相會(huì)、元春省親、黛玉葬花等。教師可讓學(xué)生以分組辯論的方式來(lái)交流自己對(duì)于書(shū)中人物的認(rèn)識(shí)，比如可以圍繞“你是支持‘木石前盟’還是支持‘金玉良緣’”等辯題展開(kāi)討論。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生需要對(duì)作品進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還要形成自己的見(jiàn)解，才能夠獲得辯論所需的依據(jù)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的闡述。通過(guò)這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，并實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于同一內(nèi)容與人物的理解可能產(chǎn)生碰撞。通過(guò)辯論，對(duì)于賈寶玉、薛寶釵、林黛玉等主要人物，學(xué)生也能夠獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。教師可讓學(xué)生結(jié)合參與辯論的感受，圍繞自己所喜歡的人物來(lái)進(jìn)行文學(xué)寫(xiě)作，可以自由創(chuàng)作散文、詩(shī)歌、人物小傳等。

在整本書(shū)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置更多交流分享的環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生通過(guò)交流活動(dòng)來(lái)開(kāi)拓思路，強(qiáng)化思考意識(shí)，形成活躍的讀寫(xiě)教學(xué)課堂氛圍。學(xué)生在寫(xiě)作后，教師要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中勇敢表達(dá)，并與當(dāng)代社會(huì)、學(xué)生生活進(jìn)行積極聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力與思想水平的發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成整本書(shū)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)將寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)也融入其中，利用整本書(shū)閱讀使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，獲取寫(xiě)作素材，同時(shí)使其作文內(nèi)容更加深刻，解決以往寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[本文系江西省龍頭課題“契合新高改，高中語(yǔ)文整本書(shū)讀寫(xiě)策略研究”（課題編號(hào)：FZZHLT2022-040）的研究成果]

[作者通聯(lián)：江西撫州市宜黃一中]