摘 要 “主問(wèn)題”也叫“中心式問(wèn)題”或“上位問(wèn)題”，相對(duì)于課堂教學(xué)中零散、隨機(jī)、淺顯的問(wèn)題而言，具有提綱挈領(lǐng)、整體感強(qiáng)，有計(jì)劃性、更加深入的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題要瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，從課文整體把握和學(xué)生易于參與的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思考、討論、理解和品鑒等自主解讀。本文從四個(gè)方面對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行初步探析。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) “主問(wèn)題” 設(shè)計(jì)策略

在初中閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。就目前來(lái)看，部分教師對(duì)貫穿全文的“主問(wèn)題”設(shè)置的認(rèn)識(shí)存在著一些偏差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效益低下。因此，筆者將從如下四個(gè)方面對(duì)初中閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行初步的探討。

一、貫穿全文，體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)的一般規(guī)律和要求是由大到小，由淺入深。第一步要讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的印象，就像閱人一樣，先看整體輪廓，再看具體樣貌，最后才是末端細(xì)節(jié)。一篇文章的創(chuàng)作，猶如蓋房子，先要有設(shè)計(jì)圖紙，然后按圖施工，不能亂了法度。在閱讀教學(xué)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)中，也要遵從這樣的法度，首先針對(duì)課文的“骨架”提出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力放到文章的大布局上來(lái)，這對(duì)于學(xué)習(xí)寫作也是大有幫助的。

像《賣油翁》一文，雖然很簡(jiǎn)短，但作者歐陽(yáng)修在創(chuàng)作時(shí)也不是信手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)深思熟慮，然后才能一氣呵成，創(chuàng)作出經(jīng)典。因此，在設(shè)計(jì)《賣油翁》的主問(wèn)題時(shí)，可先從文字中跳出來(lái)，可以提出“如果讓你設(shè)計(jì)提綱，你會(huì)怎么寫”這個(gè)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生思考要表達(dá)這樣的意義需要如何來(lái)體現(xiàn)。

學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)通讀過(guò)全文，對(duì)課文內(nèi)容是有一定了解的?！顿u油翁》一文給人印象最直接的是兩人之前的“對(duì)陣”，素材就是一個(gè)神射手和一個(gè)賣油翁之間沖突的展開(kāi)問(wèn)題。學(xué)生在設(shè)計(jì)提綱的過(guò)程中，就會(huì)將自己的考慮和文章進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比的過(guò)程中往往就能發(fā)現(xiàn)自己的差距和不足。在這一過(guò)程中，學(xué)生既掌握了課文的框架結(jié)構(gòu)，又學(xué)會(huì)了如何去謀篇布局。通過(guò)一個(gè)“主問(wèn)題”去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，尋找答案，教師再進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，明確歐陽(yáng)修“多層抑制、一朝釋放”結(jié)構(gòu)安排的妙處。學(xué)生得到提點(diǎn)后，便會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，這比教師直接講解的效果要好得多。

二、提煉概括，掌握課文主要內(nèi)容

“主問(wèn)題”之所以被認(rèn)為是“中心式問(wèn)題”“上位問(wèn)題”，是因?yàn)獒槍?duì)一篇課文，學(xué)生會(huì)有諸多問(wèn)題，尤其在內(nèi)容方面，可以多向多維度發(fā)問(wèn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要抓住矛盾的主要方面，即課文的主要內(nèi)容去進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，防止學(xué)生一味關(guān)注細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，在關(guān)注點(diǎn)上走偏。對(duì)主要內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須有利于學(xué)生對(duì)文本的深層理解和把握，是一個(gè)從引導(dǎo)到引入的教學(xué)過(guò)程。

《賣油翁》一文主要內(nèi)容是講述了一個(gè)“熟能生巧”的故事。作者并沒(méi)有寫怎么做到熟能生巧，而是通過(guò)兩個(gè)“熟手”的巧妙對(duì)比來(lái)進(jìn)行表達(dá)。教師在針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，就要考慮這樣的對(duì)比特征，比如可以提問(wèn)“陳堯咨的善射和賣油翁的善倒油有什么異同？”讓學(xué)生去認(rèn)真分析兩個(gè)不同“熟能生巧”之間的共同點(diǎn)和不同之處，讓學(xué)生對(duì)“熟能生巧”的道理有更具體的理解，如射箭和倒油的巧都巧在“準(zhǔn)”和“穩(wěn)”，不但要眼準(zhǔn)手穩(wěn)，心理也要穩(wěn)，不同之處在于行業(yè)和訓(xùn)練方法等。

通過(guò)這樣的提問(wèn)和解答，不但讓學(xué)生明白了“熟能生巧”的道理，還明白了“行行出狀元”的道理，進(jìn)一步反躬自省，回到自身的學(xué)習(xí)上，也要不斷反復(fù)地加強(qiáng)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧的地步，爭(zhēng)做“小狀元”。再引導(dǎo)學(xué)生探討如何做到“熟能生巧”，就是不能心浮氣躁，要穩(wěn)住心神，在學(xué)習(xí)中就是要做到認(rèn)真專注。這樣通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題，就能引發(fā)深度閱讀，一舉多得。

三、整理邏輯，分析課文關(guān)鍵拐點(diǎn)

柳青說(shuō)：“人生的道路很漫長(zhǎng)，但關(guān)鍵處就那么幾步?！睂懽饕惨粯樱笱鬄?shù)千言，關(guān)鍵點(diǎn)就那么一句或幾句話。因此凡文章尤其是好文章必有“文眼”，即關(guān)鍵拐點(diǎn)。初中教科書中收錄的都是經(jīng)典文章，找到這樣的關(guān)鍵拐點(diǎn)是比較容易的。教師在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，要善于利用好這些關(guān)鍵拐點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地理解文本，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的寫作技巧，提高寫作能力。

《賣油翁》這篇精巧的短文設(shè)置的關(guān)鍵拐點(diǎn)就是賣油翁的一句話：“我亦無(wú)他，惟手熟爾?！鼻斑吢窳嗽S多“雷”，就是為了在這一刻“起爆”。教師在設(shè)計(jì)拐點(diǎn)“主問(wèn)題”時(shí)，可以提出類似“賣油翁是怎樣逆襲的？”這樣的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂上進(jìn)行探討。至少可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)點(diǎn)：首先一開(kāi)頭陳堯咨射箭當(dāng)世無(wú)雙，非常驕傲，自然瞧不起在旁觀射很久的“粉絲”賣油翁。賣油翁見(jiàn)到陳堯咨射箭“十中八九”，也“微頷之”表示“贊許”。但由于賣油翁是“睨之”，即斜眼看，而且點(diǎn)頭幅度很小，而斜著眼微微點(diǎn)頭這一動(dòng)作有一定的嘲諷含義，因此成功激怒了陳堯咨。在這樣的鋪墊下，賣油翁才有了表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)油穿銅錢眼一舉逆襲。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還要進(jìn)一步讓學(xué)生明白矛盾相互轉(zhuǎn)化和相反相成的邏輯關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)進(jìn)步到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)關(guān)鍵拐點(diǎn)的分析理解，進(jìn)一步提高閱讀水平。

四、提升思維，體現(xiàn)課文主旨立意

文以載道，一篇課文往往圍繞一個(gè)主題會(huì)有不同的文字表達(dá)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要特別注重把握好文章的主旨立意，透過(guò)課文內(nèi)容去提煉作者真正想要表達(dá)的內(nèi)在含義。在閱讀教學(xué)中，核心要求是提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)挖掘和概括文章的中心思想?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)置也要將這一要求作為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從深層次理解文章內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。

除了表明“熟能生巧”這一顯性道理外，作者歐陽(yáng)修還想通過(guò)《賣油翁》一文表達(dá)一種為人和處事的態(tài)度，勸誡人們要保持謙虛謹(jǐn)慎、不可自負(fù)的思想境界。這也是這一篇短文給人最大的啟迪，是作者期望傳遞給讀者的人生道理，也是該文能成為經(jīng)典永遠(yuǎn)流傳的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)這樣的文章“精髓”進(jìn)行提問(wèn)，比如“陳康肅公為什么服了賣油翁？”讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

從教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生起初是認(rèn)為陳康肅公服了賣油翁的倒油技術(shù)，教師自然地往思想上引導(dǎo)后，學(xué)生又漸漸感悟到陳康肅公進(jìn)行了自我反思，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。他的“笑”，既是服氣，也是自省，還是高興，通過(guò)賣油翁的言行，他也得到了思想境界的提升。最后，教師還將這種思想提升引導(dǎo)到學(xué)生自身層面，讓他們意識(shí)到在學(xué)習(xí)和與同學(xué)交往的過(guò)程中，一定要善于學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，不驕不躁，穩(wěn)步前行，才能真正達(dá)到人生的理想目標(biāo)。通過(guò)這樣直奔主旨的提問(wèn)，讓主問(wèn)題設(shè)計(jì)與思維提升緊密連接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的圓滿達(dá)成。

綜上所述，四個(gè)層面是環(huán)環(huán)相扣的整體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要通盤進(jìn)行考量。首先，“主問(wèn)題”需要涵蓋全文中心思想，讓學(xué)生對(duì)課文有整體的認(rèn)知。然后需在關(guān)鍵拐點(diǎn)上設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，讓學(xué)生感知并領(lǐng)會(huì)文章帶有轉(zhuǎn)折意義的精彩部分。最后要?dú)w結(jié)到提升思想境界上來(lái)，在針對(duì)課文主旨的提問(wèn)中，讓學(xué)生的思維得到躍升、能力得到提高，從而積淀并夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：北京第十七中學(xué)]