摘 要 現(xiàn)代詩(shī)歌在統(tǒng)編教材中占據(jù)很大比重，旨在提升學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力?，F(xiàn)代詩(shī)歌具有獨(dú)特的審美元素和特定的意象。在教學(xué)中，教師需要跳出傳統(tǒng)的“翻譯+情感”的教學(xué)模式，緊扣現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，把握詩(shī)人的情感。本文從意象類型、意象組合、意象交錯(cuò)三個(gè)角度，闡釋意象的視覺化表達(dá)，并以此領(lǐng)悟詩(shī)歌的深層情感。

關(guān)鍵詞 意象分析法 現(xiàn)代詩(shī)歌 閱讀教學(xué) 統(tǒng)編教材

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以單元主題為主線，編入了不同文體的文本。其中，現(xiàn)代詩(shī)歌占據(jù)了相當(dāng)大的部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男蜗筮M(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，提升學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。其中，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修（上）第一單元“青春激揚(yáng)”，選取了《立正地球邊上放號(hào)》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》和《致云雀》四首現(xiàn)代詩(shī)歌。筆者圍繞這四首現(xiàn)代詩(shī)歌，從詩(shī)歌意象出發(fā)，探究意象所蘊(yùn)含的象征性和隱喻性，進(jìn)而深度探尋作者的情緒、情感等。

一、注重意象類型，整體建構(gòu)畫面

“意象”是作者主觀的“意”與客觀的“象”結(jié)合而成的具象表現(xiàn)。簡(jiǎn)而言之，意象即是“意”和“象”的結(jié)合體。在現(xiàn)代詩(shī)歌中，詩(shī)人往往將主觀的情感體驗(yàn)融合到客觀物象之中，達(dá)到“存心于物”“寓意于象”的效果?？梢?，意象是詩(shī)歌的靈魂，也是重要審美要素。基于此，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，緊扣意象類型，方可讀出現(xiàn)代詩(shī)歌的肌理。

首先，關(guān)注描述性意象，建構(gòu)詩(shī)歌畫面。不同的詩(shī)人往往會(huì)用不同的表意之象來(lái)表達(dá)內(nèi)在的情感。其中，描述性意象是詩(shī)人帶著主觀情感對(duì)物與景進(jìn)行描繪而產(chǎn)生的。比如《立在地球邊上放號(hào)》，詩(shī)人以巨人的視角，站在地球邊上俯瞰世界，激情澎湃。詩(shī)歌中運(yùn)用了大量的描述性意象，如“白云”“北冰洋”“洪濤”“我”等。這些意象都圍繞著“力”這一主題展開，從“毀滅”到“創(chuàng)造”再到“努力”，作者不斷地呼喊著“力”，建構(gòu)了宏大、壯闊的畫面，進(jìn)而自然地將積蓄已久的“力喲”“力喲”噴發(fā)出來(lái)。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注描述性意象，還原畫面，體悟詩(shī)歌的意趣。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀《峨日朵雪峰之側(cè)》，緊扣描述性意象，完成下列表格，探究其內(nèi)涵。

其次，關(guān)注象征性意象，把握畫面隱喻意味?，F(xiàn)代詩(shī)歌以貼近現(xiàn)實(shí)生活為原則，選取豐富多彩的內(nèi)容，進(jìn)而彰顯出鮮明的時(shí)代精神。在意象選取上，詩(shī)人往往賦予其象征性內(nèi)涵，營(yíng)造出一個(gè)豐盈美好的世界。比如，《峨日朵雪峰之側(cè)》中“雪峰”“太陽(yáng)”“巖壁”和“蜘蛛”等意象前，作者都加上了凝練的修飾語(yǔ)，使之具有了復(fù)雜的意味。在梳理的過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：為了讓自己的情感不斷推進(jìn)，詩(shī)人往往會(huì)多次重復(fù)使用相同的意象和自由靈活地變換意象，進(jìn)而讓虛構(gòu)的畫面更具有神秘性、象征性。

二、注重意象組合，品味語(yǔ)言變形

現(xiàn)代詩(shī)歌往往有特定的意象組合，語(yǔ)言自由靈活、不拘格律。除此之外，現(xiàn)代詩(shī)歌常常以變異、陌生化的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)在的情感。在教學(xué)過程中，教師需要以意象組合為切入點(diǎn)，關(guān)注意象的的組合方式，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

首先，意象并置式疊加，品味語(yǔ)言形式。為了讓詩(shī)歌抒情更加含蓄蘊(yùn)藉，詩(shī)人往往運(yùn)用意象并置式疊加的方式，采用復(fù)沓往復(fù)的語(yǔ)言形式。所謂“并置式疊加”，也就是將若干個(gè)意象并列組合。比如，《立在地球邊上放號(hào)》不僅選取了“白云”“天空”等眼前之意象，而且詩(shī)人還加入了“北冰洋”“地球”等想象的意象，將兩者疊加在一起，進(jìn)而建構(gòu)出宏大廣闊的畫面。其中，作者加入了“我”這一紀(jì)錄者視角，將意象進(jìn)行排列組合，形成有效的邏輯關(guān)系，構(gòu)成整首詩(shī)歌雄渾的意境。再如，《致云雀》中詩(shī)人緊扣“云雀”這一意象展開，將“螢火蟲”“玫瑰”“草地”“春霖”“花蕾”等意象組合其中，巧妙地回答了“什么和你最為相似”這一問題。

可見，意象組合不是隨意的，它需要基于文本整體結(jié)構(gòu)，以核心意象為主體，進(jìn)行串聯(lián)式組合。在教學(xué)中，教師可以巧用意象并置式疊加的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意化地表達(dá)。比如，圍繞本單元“青春激揚(yáng)”主題，學(xué)生可選取相關(guān)意象進(jìn)行疊加，形成以下語(yǔ)言：

盛夏的驕陽(yáng)/炙烤著大地/聒噪的蟬鳴/耳邊蕩漾/田野林間/雛鳥飛翔/包含著熱淚/慌張地/撲騰著翅膀/一束微光/擠出枝丫/揉碎了迷茫/編織出夢(mèng)幻的網(wǎng)/捕捉青春/多彩的夢(mèng)

其次，關(guān)注對(duì)比式意象，體悟語(yǔ)言的陌生化。現(xiàn)代詩(shī)歌往往通過兩組典型的意象組合，形成對(duì)立或者映襯，產(chǎn)生鮮明的視覺效果，表達(dá)出深刻的情感。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比式意象組合，挖掘其背后的深層意蘊(yùn)。比如，《峨日朵雪峰之側(cè)》這一首詩(shī)歌有意地加入“蜘蛛”這一意象，將其與“雄鷹”“雪豹”這兩個(gè)意象形成組合式對(duì)比，進(jìn)而凸顯出蜘蛛的渺小，進(jìn)而表達(dá)出個(gè)體在偌大的天底下的平凡。由此，不難發(fā)現(xiàn)“蜘蛛”“太陽(yáng)”“雄鷹”等意象都是詩(shī)人自我心境的映射：一個(gè)偉大而執(zhí)著的攀登者，即使卑微如“蜘蛛”、處境如“日暮”，擦干滲出的“浴血”，也要發(fā)出軍旅般的喊聲向著太陽(yáng)前進(jìn)。關(guān)注對(duì)比式意象，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌中陌生化的語(yǔ)言進(jìn)行前后比對(duì)，進(jìn)而解讀出作者創(chuàng)作的情境和所要表達(dá)的情感。

三、注重意象交錯(cuò)，感受行文邏輯

“意象交錯(cuò)”是作者對(duì)意象進(jìn)行時(shí)空變化處理。經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌往往運(yùn)用時(shí)間延展、變形或者空間擴(kuò)展、并行，形成邏輯縝密的行文脈絡(luò)。

關(guān)注意象在時(shí)空中轉(zhuǎn)化，把握行文脈絡(luò)。為了拓展意境，詩(shī)人往往以時(shí)間或者空間為基點(diǎn)，進(jìn)行畫面的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師可以以意象轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，解讀不同時(shí)間、地點(diǎn)中的人物、事情，理清詩(shī)歌的文脈。比如，聞一多的《紅燭》緊扣“紅燭”這一核心意象，設(shè)置了九個(gè)小節(jié)。具體為：第一節(jié)，引“紅燭”意象；第二、三節(jié)，謳歌紅燭犧牲精神；第四節(jié)，紅燭自勉自勵(lì)；第五、六、七節(jié)，紅燭自傷自慰；第八、九節(jié)，紅燭自我表白。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助紅燭這一核心意象，加入“時(shí)空”的詞語(yǔ)，重新編織故事：

很久以前，“我”就被一位偉大的詩(shī)人吟詠，后來(lái)人們就歌詠我勇于犧牲自我、敢于奉獻(xiàn)的精神，可是他們不知道我已經(jīng)用盡了全身的力氣，甚至燃燒了身上每一滴蠟油，流盡了每一滴血……

在時(shí)空轉(zhuǎn)化中，詩(shī)歌首尾呼應(yīng)、豐潤(rùn)圓滿，呈現(xiàn)出了“起承轉(zhuǎn)合”之美。同時(shí)，詩(shī)歌的情感從“困惑”到“理解”再到“困惑”再到“理解”，跌宕起伏，結(jié)構(gòu)和諧對(duì)稱。

總之，詩(shī)歌創(chuàng)作是意象創(chuàng)作加工的過程。在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，應(yīng)以意象法有效組織教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力，真正讓課堂彰顯出詩(shī)性特質(zhì)。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州高郵市第二中學(xué)]