本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、對(duì)比分析法，對(duì)大、中、小學(xué)體操技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及其銜接問(wèn)題進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合分析，分析包括不同學(xué)段體操課程內(nèi)容橫向設(shè)置和縱向內(nèi)容銜接問(wèn)題等。結(jié)果得出：大、中、小學(xué)體操課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)“虎頭蛇尾”現(xiàn)象，不同學(xué)段內(nèi)容設(shè)置差別大，部分學(xué)段內(nèi)容設(shè)置不合理、側(cè)重點(diǎn)區(qū)分度不明顯；基礎(chǔ)教育學(xué)段水平一至水平四體操內(nèi)容銜接相對(duì)較好，而初中與高中學(xué)段間整體表現(xiàn)為無(wú)層次性和連續(xù)性，脫節(jié)較為嚴(yán)重，體操課程一體化應(yīng)是今后體操課程改革研究的重點(diǎn)。

1 問(wèn)題提出

體育教學(xué)過(guò)程從整體觀來(lái)講，是一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過(guò)程，遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律，具有整體性、層次性和階段性的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，常常存在不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容相互割裂、簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象，沒(méi)有把14年的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考慮，沒(méi)有充分地依據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)研究，以至于我們的學(xué)生盡管上了十幾年的體育課，仍舊沒(méi)有掌握一、兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，依然沒(méi)有改變學(xué)生身體素質(zhì)一再下降的現(xiàn)實(shí)窘境，有悖于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的發(fā)展初衷。

2016年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！睆?qiáng)調(diào)體育教學(xué)過(guò)程的整體性，為體育基礎(chǔ)教育改革指明了方向，體育課程一體化成為當(dāng)前體育課程改革研究的熱點(diǎn)。盡管近年來(lái)有不少學(xué)者對(duì)體育課程內(nèi)容銜接進(jìn)行了研究，但多數(shù)是停留在宏觀層面上，在微觀層面上即對(duì)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同學(xué)段銜接的研究較少，有研究也是主要集中在籃球、足球和武術(shù) 上，目前對(duì)于體操項(xiàng)目的研究還是“鳳毛麟角”。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查訪問(wèn)法以及對(duì)比分析法，對(duì)當(dāng)前大中小不同學(xué)段體操教學(xué)內(nèi)容的銜接進(jìn)行分析研究，找出各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與銜接不合理的地方，為實(shí)現(xiàn)體操課程教學(xué)一體化從微觀層面提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒。

2 研究對(duì)象及方法

2.1 研究對(duì)象：以我國(guó)中小學(xué)全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下編寫(xiě)的大、中、小學(xué)體育教材中體操教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，而本文的基礎(chǔ)教育分析主要以人民教育出版社的《體育與健康》教材內(nèi)容為實(shí)證。

2.2 研究方法

2.1.1 文獻(xiàn)資料法

收集和查閱國(guó)家教育部門(mén)頒發(fā)的相關(guān)教育文件及各級(jí)各類(lèi)體育教材中的體操內(nèi)容、課程一體化專(zhuān)著和書(shū)籍；并通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)查閱有關(guān)體育教材內(nèi)容銜接、課程一體化相關(guān)的研究文獻(xiàn)和資料。

2.2.2 專(zhuān)家訪談法

走訪體操教學(xué)方面的資深專(zhuān)家及大中小學(xué)的一線體育教師，了解當(dāng)前大中小體操教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的分析。

2.2.3 對(duì)比分析法

從橫向和縱向兩個(gè)維度分析當(dāng)前大中小體操課程教材內(nèi)容設(shè)置與銜接方面存在的問(wèn)題，橫向上應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容主次分明、各有側(cè)重，縱向上應(yīng)顯現(xiàn)出連續(xù)性和層次性、并且銜接要合理。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 對(duì)不同學(xué)段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容橫向銜接分析

3.1.1 對(duì)小學(xué)階段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容情況的分析

“新課標(biāo)”將小學(xué)階段的體操類(lèi)活動(dòng)分為器械運(yùn)動(dòng)（墊上運(yùn)動(dòng)、單杠、雙杠、支撐跳躍）、輕器械運(yùn)動(dòng)（繩、球、棍等）、基本體操（徒手操）、隊(duì)列隊(duì)形、舞蹈韻律操共5個(gè)亞類(lèi)，幾乎涵蓋了大體操項(xiàng)目的所有外延，每個(gè)水平段都詳細(xì)地規(guī)定了教材內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

從表1可以看到，小學(xué)學(xué)段各水平間體操教材內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和層次性，表現(xiàn)在隊(duì)列和體操隊(duì)形、跳繩運(yùn)動(dòng)、基本體操以及韻律活動(dòng)與舞蹈項(xiàng)目上。隊(duì)列和體操隊(duì)形、跳繩運(yùn)動(dòng)教材內(nèi)容遵循了由易到難、由簡(jiǎn)到繁的練習(xí)原則，貫穿了整個(gè)小學(xué)學(xué)段，具有一定的連續(xù)性；基本體操以及韻律活動(dòng)與舞蹈項(xiàng)目在各水平段都有安排，從基本部位操到有音樂(lè)伴奏的韻律操，動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，姿態(tài)優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，在整個(gè)學(xué)段具有一致性。

但教材內(nèi)容也存在一定的重復(fù)性，比如技巧中的滾動(dòng)和滾翻動(dòng)作貫穿于整個(gè)小學(xué)段，層次性和難度性體現(xiàn)不明顯。技巧內(nèi)容設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，且技術(shù)動(dòng)作數(shù)量較少，水平三設(shè)置了成套動(dòng)作練習(xí)，并且有男女之分，但也是水平一、二動(dòng)作的組合，沒(méi)有增加任何新的技術(shù)動(dòng)作。

器械體操在小學(xué)學(xué)段間缺乏一定的銜接性和一致性，器械體操在水平二中設(shè)置，單杠動(dòng)作在水平二、三中僅有兩個(gè)動(dòng)作技術(shù)，即水平二的翻身上和水平三的前翻下，其他為支撐與懸垂能力練習(xí)與游戲，動(dòng)作技術(shù)學(xué)時(shí)跨度較大缺乏一定的銜接性；相比較之下，支撐跳躍雖在水平一沒(méi)有開(kāi)設(shè)，但其連續(xù)性較好地體現(xiàn)在水平二與水平三，跳箱由水平二的跳上跪撐跳下上升為水平三的跳上蹲撐挺身跳下，動(dòng)作難度在水平二的基礎(chǔ)上有所提升，體現(xiàn)了層次性，水平三又增加了山羊分腿騰躍動(dòng)作，豐富了器械教材內(nèi)容。

3.1.2 對(duì)初中學(xué)段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容情況的分析

（如表2所示）水平四的體操教材內(nèi)容中，器械體操在小學(xué)學(xué)段單杠與支撐跳躍的基礎(chǔ)上增加了雙杠學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)男、女生教學(xué)進(jìn)行了區(qū)別對(duì)待，要求在初中三年學(xué)段中男、女生單杠和雙杠各掌握一套動(dòng)作（每套五個(gè)動(dòng)作）；基本體操中要求學(xué)會(huì)創(chuàng)編一套徒手操，并掌握體操專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)的練習(xí)方法，注重學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；技巧以單個(gè)動(dòng)作學(xué)習(xí)為主，滾動(dòng)與滾翻動(dòng)作難度有所提高，除肩肘倒立、團(tuán)身后滾翻在水平三中已經(jīng)要求掌握外，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)了重復(fù)動(dòng)作的廣度和深度，動(dòng)作掌握后要求學(xué)生自行編排技巧成套動(dòng)作；支撐跳躍中，在山羊分腿騰躍的基礎(chǔ)上，要求橫箱屈腿騰躍，提高了動(dòng)作難度，有一定的層次性。

總體來(lái)看，水平四在注重提高學(xué)生身體素質(zhì)同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)展體操動(dòng)作技能，要求掌握體操專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)的練習(xí)方法，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和動(dòng)作發(fā)展規(guī)律。但整個(gè)水平四的課程內(nèi)容設(shè)置是以競(jìng)技體操為主，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)和枯燥，動(dòng)作技術(shù)要求相對(duì)較高，尤其是支撐跳躍動(dòng)作的安排，男生動(dòng)作是分腿騰躍橫箱，女生反而是屈腿騰躍橫箱，很顯然男女體操動(dòng)作難度設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)難免有畏難情緒；水平四體操學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)增加體操游戲與實(shí)用性技能，這樣可以發(fā)展學(xué)生體能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)體操運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，更有助于掌握相關(guān)的體操技能；此外，還應(yīng)適當(dāng)延續(xù)水平三的舞蹈和韻律活動(dòng)或增加健美操內(nèi)容，保留跳繩等輕器械運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，借以豐富體操教材素材，在提高學(xué)習(xí)體操興趣的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，緊張有度。

3.1.3 對(duì)高中學(xué)段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容情況的分析

水平五將體育課程分為必修課和選修課，體操運(yùn)動(dòng)為選修課，內(nèi)容包括基本體操、器械體操、技巧運(yùn)動(dòng)與健美操四個(gè)亞類(lèi)（如表3所示）。

從表3可以看到，基本體操中主要是徒手操練習(xí)，根據(jù)前水平段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)編一套消除疲勞操，具有一定的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性；技巧要求男女各一套動(dòng)作組合，女生動(dòng)作都是前水平段所學(xué)動(dòng)作，唯有不同的是增加了些簡(jiǎn)單的舞蹈步伐，在男生五個(gè)動(dòng)作中手倒立、側(cè)手翻和直腿后滾翻為新增動(dòng)作，其余都為前水平段所學(xué)動(dòng)作，動(dòng)作難度不大，沒(méi)有體現(xiàn)出難度性與層次性；器械體操有單杠和雙杠兩項(xiàng)，雙杠是選擇成套動(dòng)作一套，新增加了上法與下法動(dòng)作，僅有男生動(dòng)作組合，女生則沒(méi)有；單杠是作為提高身體素質(zhì)練習(xí)辦法進(jìn)行設(shè)置，無(wú)動(dòng)作技術(shù)內(nèi)容，與前水平“脫節(jié)”嚴(yán)重；健美操課程內(nèi)容設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，搏擊健美操只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的上肢與下肢基本動(dòng)作技術(shù)，難以體現(xiàn)出層次性和難度性。

3.1.4 對(duì)大學(xué)學(xué)段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容情況的分析

大學(xué)體育課程內(nèi)容突破了以競(jìng)技體育為主的分類(lèi)體系，增加了具有健身、娛樂(lè)和休閑功能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目且所占比重越來(lái)越大，使體育課程內(nèi)容生活化和終身化，符合此學(xué)段大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課程健康新理念。大學(xué)體育中的體操教學(xué)內(nèi)容是歸屬于形體運(yùn)動(dòng)的章節(jié)中，形體運(yùn)動(dòng)包括健美運(yùn)動(dòng)、健美操運(yùn)動(dòng)和形體運(yùn)動(dòng)以及深受青年時(shí)尚的街舞、瑜伽、體育舞蹈等健身項(xiàng)目。

3.2 對(duì)大中小不同學(xué)段各類(lèi)教材中體操教學(xué)內(nèi)容縱向銜接分析

3.2.1 初中與小學(xué)的銜接分析

初中學(xué)段是銜接小學(xué)與高中的學(xué)段，在整個(gè)基礎(chǔ)教育中起著承前啟后的作用，從表1與表2對(duì)比，可以看出小學(xué)階段的體操內(nèi)容豐富多彩，涵蓋面較廣，到了初中階段以競(jìng)技體操教材為主，內(nèi)容相對(duì)略顯單一，應(yīng)把小學(xué)段難度較大的行進(jìn)間隊(duì)形變換與韻律操舞蹈部分內(nèi)容繼續(xù)安排到初中學(xué)段，兩學(xué)段既銜接了內(nèi)容又避免了小學(xué)學(xué)段“蜻蜓點(diǎn)水”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在競(jìng)技體操內(nèi)容方面，學(xué)段間銜接性較好，由注重小學(xué)的基礎(chǔ)（游戲素質(zhì)）到發(fā)展初中的專(zhuān)項(xiàng)（動(dòng)作組合），器械體操增加了雙杠內(nèi)容，技巧與支撐跳躍提高了動(dòng)作的難度，體現(xiàn)了層次性和螺旋式上升的特點(diǎn)。此外，應(yīng)在兒童基本活動(dòng)能力發(fā)展敏感期（水平1、2）應(yīng)增加一些技能內(nèi)容，比如平衡木的各種走、墊上運(yùn)動(dòng)、單杠、跳箱項(xiàng)目中的爬、鉆、懸垂、擺蕩、倒立、騰躍等有助于發(fā)展靈敏、力量與協(xié)調(diào)能力等，能為以后體操動(dòng)作發(fā)展和體操運(yùn)動(dòng)員的選材打下良好的基礎(chǔ)。

3.2.2 高中與初中的銜接分析

高中生在進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)在個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，充分考慮健身性和發(fā)展特長(zhǎng)等因素，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不斷提高運(yùn)動(dòng)技能水平。高中體操課是選修課，學(xué)時(shí)少體操設(shè)置內(nèi)容也相對(duì)較少，從表3和4可以看到，支撐跳躍內(nèi)容是銜接最好的，從初中段的山羊分腿騰躍、橫箱屈腿騰越，再到高中段的縱箱分腿騰躍，橫箱側(cè)腿騰躍等，體現(xiàn)出了基礎(chǔ)、發(fā)展到提高的特點(diǎn)，即使有部分內(nèi)容重復(fù)，也是重復(fù)基礎(chǔ)上的拓展和提高。而其他內(nèi)容卻不盡然，水平四中的單杠動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，到了水平五僅僅成為身體素質(zhì)練習(xí)的手段，沒(méi)有進(jìn)一步去發(fā)展和提高；雙杠新增加了上法與下法動(dòng)作，動(dòng)作難度雖有所提高，但數(shù)量太少；技巧動(dòng)作設(shè)置大都是前水平所學(xué)內(nèi)容，難以體現(xiàn)出層次性和難度性，很難談到技能水平的再提高。

3.2.3 大學(xué)與高中的銜接分析

體操項(xiàng)目的開(kāi)展和中小學(xué)相比有明顯的不同，由于大學(xué)的體育課程學(xué)習(xí)學(xué)生具有自主選擇體育課程的權(quán)利，使得體操在中小學(xué)教材中占有一定比例的地位大大降低，體操課程也是以形體運(yùn)動(dòng)名稱(chēng)替代，與高中階段銜接緊密的是健美操，但高中階段的健美操內(nèi)容也只是些簡(jiǎn)單的基本步法、基本動(dòng)作與組合，動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單且數(shù)量較少，使得這一銜接也顯得“蒼白無(wú)力”，學(xué)生學(xué)習(xí)還要“重頭再來(lái)”。

4 結(jié)論

大中小體操課程內(nèi)容設(shè)置總體來(lái)看，呈現(xiàn)出了“虎頭蛇尾”尷尬局面。從小學(xué)階段的體操內(nèi)容幾乎涵蓋了大體操項(xiàng)目的所有外延，到初中階段的重視身體素質(zhì)練習(xí)和強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能組合的發(fā)展，再到高中階段缺乏層次性和難度性內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)提高，最后是大學(xué)階段的自主選擇項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，除基礎(chǔ)教育水平1-4課程內(nèi)容有一定層次性和銜接性，其他學(xué)段的體操課程內(nèi)容差別較大，無(wú)層次性、并且脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。體操課程只是體現(xiàn)了小學(xué)學(xué)段打基礎(chǔ)，中學(xué)學(xué)段促發(fā)展，高中學(xué)段卻沒(méi)有重視如何去提高、怎么去運(yùn)用，以至于最后學(xué)生連一個(gè)規(guī)范的體操動(dòng)作都難以展示出來(lái)，建構(gòu)符合大中小學(xué)體操教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容體系勢(shì)在必行。

本文系泰山學(xué)院教師教育專(zhuān)項(xiàng)課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：課程思政視域下對(duì)大中小學(xué)體操教學(xué)內(nèi)容銜接的研究，項(xiàng)目編號(hào)：JY-01-202124。

（作者單位：泰山學(xué)院體育學(xué)院）