隨著新課程改革的不斷深入，我國教育對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)注越來越高。體育作為提高學生身體素質(zhì)和綜合能力的重要學科，在教育體系中的地位逐漸顯現(xiàn)。中學足球作為體育學科的重要組成部分，在發(fā)展學生團體意識和運動能力方面具有至關(guān)重要的作用。新時期，體育教學越來越強調(diào)大單元教學理念，以深化體育教學改革，促進學生全面發(fā)展。為此，本文詳細介紹了大單元教學的有關(guān)概念，分析了我國中學足球教學目前存在的有關(guān)問題，并從相關(guān)方面就中學足球大單元教學有效性問題進行研究，以提高中學體育教學的實效性，保證體育教學改革的進一步發(fā)展。

為了全面落實新時期下國家對于改進學校體育工作的政策方針，教育部于2021年印發(fā)了有關(guān)《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》文件，明確指出必須用大單元教學理念指導新時期體育教學改革，以進一步深化改革工作，取得教學實效。當前體育教學仍然存在很多問題，傳統(tǒng)的教學模式仍然未能得到有效解決，尤其是在中學足球方面，仍然存在很多不合理的因素，制約著青少年的全面發(fā)展。大單元教學理念聚焦優(yōu)化體育教學整體模式，強調(diào)教學內(nèi)容和方法的系統(tǒng)性、連貫性，是新時期進行體育教學改革尤其是足球教學改革的重要途徑。為此，新時代，探討中學足球大單元教學有效性的相關(guān)問題及實踐策略具有重大現(xiàn)實意義。

1 大單元教學的有關(guān)內(nèi)涵

中國航天之父錢學森曾經(jīng)發(fā)出過這樣的疑問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”這就是著名的“錢學森之問”。錢學森的問題反映了我國當下的教育問題和改革需求，大單元教學也就是在這樣的關(guān)鍵一問中橫空出世，成為當前教育教學改革的重要理論和研究方向。大單元教學強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向進行教學設(shè)計，要求教師全面整合學科內(nèi)容和教學素材，制定豐富有趣的學習活動，開展積極有效的課堂教學，并進行準確高效的教學評價?！按髥卧虒W”的“大單元”不是指向知識內(nèi)容的規(guī)模性、綜合性，而是強調(diào)一切教學活動以學科核心素養(yǎng)為指標參考實效價值，對現(xiàn)有的學科教學知識和內(nèi)容進行重新分析、整合和再開發(fā)，從而建立“教、學、評”一致性的教學模式，用明確的主題、目標，逆向設(shè)計教學，讓學科教學每一個環(huán)節(jié)能夠有效扣合，讓教學評價能夠具體化、可視化、定量化及可調(diào)整化，從而建立起一整套人才培養(yǎng)評價標準，讓人才培養(yǎng)從零散知識到整合運作、從淺顯學習到深度學習、從低階思維到高階思維，幫助學生在知識內(nèi)容大整合、實踐技能大培養(yǎng)、過程學習大評價中構(gòu)建邏輯清晰、體系完善、環(huán)節(jié)相扣及縱橫連貫的學科教學系統(tǒng)，解決當前教學中出現(xiàn)的繁雜、淺顯、散亂和斷裂等種種問題，讓學生在提升趣味性和體驗感的同時，感知學習樂趣、學習意義以及學習魅力。

體育大單元教學概念，就是基于體育學科實行大單元教學，從學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，針對當下體育教材內(nèi)容進行整合優(yōu)化，開展有計劃性的、有步驟的、有目標的體育教學活動。足球項目在中學體育教學中占據(jù)很大一部分，足球大單元教學研究針對性更強，理論和實踐要求則更為具體，可以為整個中學體育教學提供有效性參考和方式模板，從而助力新時代體育教學大單元改革，為培養(yǎng)學生終身體育意識、提高體育運動能力貢獻出一份堅實力量。

2 中學足球的教學過程存在的問題

2.1 體育教學內(nèi)容繁雜，足球可選擇機會小

中學體育教材內(nèi)容涵蓋項目很多，可以說，只要場地、設(shè)施及設(shè)備允許，大部分體育運動項目都被納入了學校體育教學內(nèi)容中。僅跑步就可以分為50m、100m、800m跑；跳遠就可分為跨越式跳遠、蹲踞式跳遠等多種形式。根據(jù)毛振明關(guān)于“下位（小項）教材重復情況”的相關(guān)數(shù)據(jù)，僅800m跑，體育教學就重復了初一到高三六個年級。而跨越式跳遠、蹲踞式跳遠就重復了8個年級。有人調(diào)侃我國體育教學“鉛球可以從小學到大學?！眰?cè)面反映了我國體育教學內(nèi)容安排重復和繁雜性。中學體育教學安排隨意性很大，選擇運動項目又多，足球項目的可選擇性機會就更少，加上足球本身對抗性和風險性較高，出于學生安全和場地限制考慮，導致有些學校甚至都不開展足球教學。

2.2 體育教學方式散亂，足球運動興趣不足

中學體育教學缺乏明顯的教學計劃和教學方案，其教學方式出現(xiàn)隨意性和散亂性特征。中學體育教學項目本就涵蓋范圍較廣，包含了跑步運動、跳遠、跳繩及很多球類運動，體育教師在實際教學中，通常缺乏統(tǒng)籌，只是隨意篩選某個運動做簡短介紹，讓學生自主訓練，教學形式化嚴重。甚至有時候讓學生隨意活動，只要在安全范圍內(nèi)不出現(xiàn)事故即可。學校本身的不重視加上散亂的教學方式，導致很多學生把體育課當作“玩游戲”課，有些學生還會將作業(yè)直接帶進體育教學時間完成。足球項目運動需要多人競技，如果沒有教師強制性要求，學生散漫的活動選擇方式讓足球項目根本開展不來。盡管教師能夠?qū)ψ闱蜻\動進行一定教學安排，也只局限于有限的教學時間，不能保證學生在課余得到有效訓練，學生參與運動時間不足，對足球的運動興趣和關(guān)注自然不高。

2.3 體育教學縱深淺顯，足球項目實效不高

中學體育教學項目選擇范圍多，單個體育項目教學和訓練縱深不足。體育教學還停留在跑跑步、做做操的單一教學，對于體育項目的介紹也只停留在理論層面，很難進行實操訓練。體育教師教學以走形式為主，只要不發(fā)生學生安全事故，運動項目選擇可以自主開展，不作硬性要求。教師項目教學缺乏整體規(guī)劃，不做系統(tǒng)的教學計劃和方案，導致體育教學總停留在理論縱深上，也就是體育教材大篇幅的“理想化教學”暢想，而實際上卻是“單薄性教學”現(xiàn)實。足球項目在這樣的情況下，大多是基于學生興趣的自主安排性活動，有學生愿意參與，教師就做“被動性”地指導，提醒安全注意事項。導致有些學生甚至連足球運動參與人數(shù)、足球基本規(guī)則都不了解，更別提深入化開展有關(guān)運動了。

2.4 體育教學體系斷裂

縱觀當下中學體育教學，其存在的最重要問題就是體育教學體系斷裂，這表現(xiàn)在兩個方面，一方面，是教師隊伍體系的不足，很多學校受制于教育理念的限制，往往共用一個體育教師，而實際教學中，一個體育教師又往往會帶好幾個班級、年級，增大了體育教師的教學壓力；另一方面，就是教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性不足。教師隊伍體系的不健全，導致體育教師在面臨多主體教學的同時，無法針對一個班級進行深度性教學，加上傳統(tǒng)體育觀念的束縛，教師在教學中往往不參考體育教學的系統(tǒng)性內(nèi)容，進行有計劃、有步驟、有指標性的體系教學，對運動項目教學往往停留在表面，讓學生學習淺嘗輒止，無法通過一個項目全方位成長，從而深度感知體育魅力，提高體育興趣。

3 中學足球大單元教學有效性實踐策略

3.1 統(tǒng)籌足球教材內(nèi)容，設(shè)置進階學習計劃

大單元教學強調(diào)系統(tǒng)教學，統(tǒng)籌整合教材內(nèi)容，從提高學生核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，明確教學目的，具體實施步驟，制定出一整套涵蓋全體，貫穿學期、年級及水平的大單元教學方案。要想提高中學足球大單元教學有效性，就必須從宏觀角度審視中學足球教學目標，參考實踐經(jīng)驗做出整體性和連貫性較強的學習計劃。

首先，教師應當對積極學習中學體育中有關(guān)足球項目的課程要求及標準原則，從優(yōu)化足球課程教學，提高學生身體素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)置一整套涵蓋理論學習和實踐教學的學科方案。方案必須符合新課程改革體育教學目標和精神，結(jié)合中學生身心發(fā)展規(guī)律和足球競技運動特點，做出綜合考量。從宏觀角度的制定中學目標、年級目標及學期目標，關(guān)注方案“面”的目標和內(nèi)容設(shè)置，不能忽視微觀角度，細化到班級目標、學生個人目標等“點”的要求；其次，教師要開展包含“理論”“技能”“體能”“應用”四維度教學，引導學生進行足球項目性、結(jié)構(gòu)化學習。教師在教學方案設(shè)計上要包含四維度指標，從理論角度豐富學生對足球運動的認識，在教學設(shè)計中將理論知識學習安排于課后，為學生篩選出有關(guān)足球運動的高質(zhì)量賽事或紀錄片，從意識層面提高學生對足球?qū)W習興趣，并在教案設(shè)計中，大膽創(chuàng)新，以學生技能學習和體能訓練為重點，有步驟地計劃關(guān)于基礎(chǔ)階段、進階階段和成熟階段等不同水平的教學方案。比如，對于基礎(chǔ)階段學生來說，重點是模仿動作，模仿教師擺腿擊球和腳型控制等動作，并留出練習時間要求學會反復練習動作，最終達到整體動作協(xié)調(diào)、連貫、放松的程度。最后，教師要設(shè)置在足球項目學習計劃中設(shè)置進階性學習目標。進階性學習目標應該包括擺腿擊球初級模仿、體會動作中級連貫、團隊合作綜合實訓以及傳球射門高級連貫，通過分解足球?qū)W習步驟，具體化每一步學習內(nèi)容，從而保證足球教學不至散漫、偏離實際，并遵循學生發(fā)展規(guī)律，循序漸進開展項目訓練，讓學生有充足的時間進行足球訓練，在每一次微小的訓練中感知進步的力量，感受體育的魅力。

3.2 整合足球技能目標，實施遷移學習教學

體育大單元教學強調(diào)對針對性教學，也就是在一定時期內(nèi)對一個技能目標實施體系化、系統(tǒng)化教學，以此為發(fā)散點，將運動項目涵蓋的動作知識要點、技能、體能以及精神遷移到其他項目學習中去，促進各運動項目的互聯(lián)互通，提高體育教學的效率。足球是一項趣味性、競技性和綜合性都較強的運動，教師應整合相關(guān)目標，進行遷移教學。

首先，教師應當整合足球技能目標，將足球運動中包含的技能要點、體能訓練以及競技價值統(tǒng)籌運用，從該運動項目本身的動作方法、練習方式和組合方法出發(fā)進行一整套的單元設(shè)計，形成基于足球運動本身發(fā)散性、連通性及整體性的遷移學習目標，構(gòu)建足球運動學習鏈。比如足球運動中需要完成“揮臂速度”“蹬地力量”“運球速度”等技術(shù)要點的教學。教師在足球教學時，就可以針對該運動拋球、砸球和比拋高等重難點進行教學，通過多種方式反復訓練學生該技術(shù)要點，不僅能夠提高其足球運動能力，對有關(guān)投擲動作的運動項目學習也是有很大的幫助的；其次，教師要設(shè)置運動技能遷移學習路徑，實際上，體育運動項目有很多共通性，一個體育項目可以包含多種運動技能，體育教學不僅應該關(guān)注項目本身的技能學習，還應該關(guān)注項目過程中學生整體表現(xiàn)和單一技能訓練的成效?？梢曰趯W習、練習、比賽三個指標，開展基與課程、單元和課時三維度的綜合評價。具體來說，就是在課程中，審視學生學習、練習和比賽三個方面的表現(xiàn)，將學生理論學習、技能訓練和比賽表現(xiàn)綜合進課程評價。在大單元教學中，將動作方法學習、課外鍛煉實訓和比賽方法運用各自進行單項技能測評。同時要關(guān)注課時教學，將足球教學課程中學生單一身體練習、組隊組合練習以及課程游戲或比賽訓練表現(xiàn)作為課堂評價指標，以此從各個方面細化技能學習目標，通過評價體系實現(xiàn)各訓練指標的遷移性學習；最后，在保證將足球運動動作結(jié)構(gòu)、主要部分和關(guān)鍵部分的學習納入項目項目學習路徑基礎(chǔ)上，不斷立足實際教學，將實際教學中發(fā)現(xiàn)的學生新的技能生成納入技能遷移學習路徑，確保路徑的可調(diào)整性和實時更新特征。

3.3 聚焦核心素養(yǎng)理念，開展學習過程評價

新課程改革要求學科教學必須關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。體育是一門實踐性、綜合性和競技性較強的學科，在學生身體素質(zhì)的提高和綜合素養(yǎng)的提升方面具有其他學科不可比擬的優(yōu)勢。大單元教學強調(diào)通過多樣化評價培育學生核心素養(yǎng)，中學足球項目大單元教學同樣應當聚焦核心素養(yǎng)理念，開展過程性評價。

首先，體育教師在足球教學中應當明確運動技能、健康行為以及道德品質(zhì)這三個方面的體育核心素養(yǎng)理念，從而聚焦足球競技中身體協(xié)調(diào)、反應敏捷、公平競賽等核心能力及道德目標，設(shè)置包含理論知識、技能訓練、體能測評、學習態(tài)度、學習方法、競賽表現(xiàn)及靈活機制等多種指標在內(nèi)的綜合性評價體系；其次，要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展定量性的評價體系，從技術(shù)、體能、動作以及實戰(zhàn)四個維度開展評價，將學生每節(jié)課、每學期的表現(xiàn)記錄在平臺系統(tǒng)，將學生在足球訓練中運球速度、控球能力、練習次數(shù)及反應敏捷性通過實時數(shù)據(jù)監(jiān)控的方式進行記錄，比如從技術(shù)維度角度，教師要明確教學內(nèi)容包括了如何實現(xiàn)助跑、支撐擺腿及擊球訓練，設(shè)置完整實現(xiàn)一連串動作順序的評價要點，對學生助跑速度、擺腿角度和擊球命中率等數(shù)據(jù)進行實時監(jiān)控和記錄。當然有些指標比如學習態(tài)度、道德品質(zhì)等無法定量計算，可以進行定性記錄，綜合進學生個人成長檔案中；此外，要保證整體評價過程的診斷性，足球運動教學評價不是為了找問題而寫問題，而是基于學生個人學習問題本身探究學習方案，教師在每節(jié)課的問題診斷上，要配套相應性的診斷方案，提出解決路徑以用于實踐，通過不斷診斷、探究路徑，教師可以實現(xiàn)“教研一體”，在項目教學中進行教育教學研究，從而豐富自身教學經(jīng)驗，為下一次教學提供大量教學實例和解決方案，提高專業(yè)能力和素養(yǎng)；最后，學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ仨殬?gòu)建基于學生個體差異性的多樣性、發(fā)展性和形成性評價體系，靈活、全面評價學生綜合表現(xiàn)。

4 結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，對于新時期人才的需求將會越來越大。而教育作為社會培養(yǎng)人才的重要方面，必須結(jié)合新時代教學理念，進行教育教學的有效改革。體育關(guān)乎民族未來，是新時期倡導素質(zhì)教育的關(guān)鍵學科課程，而足球作為體育課程的重要組成部分，更應加強理念變革，尋求新的發(fā)展方向。所以，新時代的體育教師必須關(guān)注先進教學方法，結(jié)合教學實踐開展教育改革，用大單元教學促進中學足球教學的有效性改革。

本文系2021年度廣東省青少年校園足球?qū)ｍ椯Y金資助項目《大單元視域下初中足球教學設(shè)計與實踐研究》（項目編號：21SXZPT30）成果之一。

（作者單位：中山市桂山中學）