動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法將學(xué)生分為水平相當(dāng)?shù)牟煌瑢哟?，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的落實(shí)教育改革要求、調(diào)整教學(xué)組織方法，既能保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也能提高教學(xué)組織效果。雖然高校教育改革在持續(xù)的推進(jìn)與落實(shí)，但作為教育工作者，要正確認(rèn)識(shí)高?；@球課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，在把握動(dòng)態(tài)分層教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合籃球課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織情況，對(duì)于教學(xué)手段進(jìn)行高效利用，在確保分層合理的基礎(chǔ)上，以教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，保障整個(gè)課堂的實(shí)踐質(zhì)量。

1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的內(nèi)涵

動(dòng)態(tài)分層作為教育改革背景下常見(jiàn)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師按照學(xué)生實(shí)際能力、綜合水平、心理狀態(tài)等因素，將學(xué)生劃分為水平相當(dāng)?shù)牟煌瑢哟?。在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師也要把握學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的規(guī)律，通過(guò)教學(xué)的優(yōu)化調(diào)整，在班級(jí)的層次調(diào)整以及教學(xué)實(shí)踐策略的變化創(chuàng)新中，保障不同層次的學(xué)生都能有效的參與到籃球的課堂，在教學(xué)組織優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

為了更好的落實(shí)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，教師要遵循主體性、平等性、全面性的基本原則。首先作為教育工作者，在開(kāi)展一系列課堂實(shí)踐時(shí)，要考慮到學(xué)生能力綜合提升的要求，籃球教學(xué)中學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練、技術(shù)技能學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)理念的持續(xù)更新，籃球教師在開(kāi)展課堂實(shí)踐時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的有效參與、積極配合，保障學(xué)生對(duì)于課堂的實(shí)踐參與學(xué)生的有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在落實(shí)中要求教師按照學(xué)生實(shí)際能力水平進(jìn)行層次的話，該種教學(xué)組織時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情況的區(qū)分、學(xué)生狀態(tài)的了解，可以更好的保障后續(xù)教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)教師對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)學(xué)生的自主參與、積極探究，既能保障學(xué)生訓(xùn)練的效果，也能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

其次，在落實(shí)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)時(shí)，教師要遵循平等性的原則，籃球教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、技術(shù)技能掌握情況有所差異，而在高校籃球課堂實(shí)踐時(shí)，要遵循公平性原則，為學(xué)生營(yíng)造公平公正的學(xué)習(xí)空間。雖然學(xué)生有著層次的差異，但教師要對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自身能力發(fā)揮的空間，在學(xué)生積極參與過(guò)程中了解學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練存在的問(wèn)題、針對(duì)性的指導(dǎo)，以學(xué)生情況為基礎(chǔ)，開(kāi)展教學(xué)優(yōu)化，保障課堂組織的有效性。

最后，教師課堂時(shí)間要遵循全面性的原則。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生的個(gè)體差異，但高?；@球教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、組織要求，因此教師在教學(xué)時(shí)既要保障內(nèi)容的全面性，也要以課堂為陣地，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。內(nèi)容選擇要保障綜合性，在能力培養(yǎng)時(shí)邀請(qǐng)強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)，既積極的挖掘?qū)W生的潛能，也在保障教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，提高教育組織質(zhì)量，既發(fā)揮動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的價(jià)值，也促進(jìn)高?；@球教學(xué)不斷的優(yōu)化改革。

2 高?；@球課堂應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的必要性

作為教育工作者，在組織籃球課堂時(shí)要在更新理念、調(diào)整方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂的教育實(shí)踐情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法既可以激發(fā)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以提高籃球教學(xué)組織質(zhì)量。

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加積極的姿態(tài)參與到豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)中。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行層次的劃分，同時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇差異化的教學(xué)方法，而立足于課堂的教育實(shí)踐情況，教師在開(kāi)展課堂時(shí)，根據(jù)不同層次設(shè)定訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展課堂的互動(dòng)有助于學(xué)生更好的參與到籃球訓(xùn)練。因此作為教師，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的層次針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以安排接力比賽，也可以先設(shè)置競(jìng)技項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)小組有效訓(xùn)練、相互合作，保障學(xué)生技術(shù)技能掌握的有效性。通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的落實(shí)，既能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的合作，也能培養(yǎng)學(xué)生的體育進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在強(qiáng)化訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

其次，在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層，也可以保障籃球教學(xué)質(zhì)量。在課堂實(shí)踐中，高校組織籃球教學(xué)要遵循運(yùn)動(dòng)的基本發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂實(shí)踐方法。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用高?；@球教學(xué)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，而教師在課堂實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異發(fā)展?fàn)顩r的區(qū)別，對(duì)于教學(xué)手段進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，也能更好的提高課堂實(shí)踐的有效性。

高?；@球教學(xué)要落實(shí)因材施教的基本規(guī)律，而籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展也要根據(jù)個(gè)體差異提供針對(duì)性的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生體能素質(zhì)、籃球知識(shí)掌握情況的差異，可以優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)平時(shí)教學(xué)中針對(duì)籃球不同位置、不同技能訓(xùn)練，提出具體的要求，講解相應(yīng)的方法，既完成知識(shí)的傳授，也保障教學(xué)的效果。

3 高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

高?；@球教數(shù)學(xué)有著一段時(shí)間的發(fā)展歷史，但受限于時(shí)間條件的限制，大部分高校所組織的籃球教學(xué)以選修課為主，在課堂實(shí)踐時(shí)受到方法理念的影響，存在著方式單一，學(xué)生主體性未能有效凸顯的現(xiàn)實(shí)困境。

3.1 教學(xué)方法單一

作為教育工作者，在參與課堂組織籃球教學(xué)時(shí)，既要不斷的更新教學(xué)理念，也要持續(xù)的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法。但當(dāng)前大部分高校所組組織的體育課堂存在著模式單一、方式固定的問(wèn)題，將班級(jí)學(xué)生聚齊進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，不夠具有針對(duì)性的課堂，影響了學(xué)生的理解質(zhì)量。

在相關(guān)動(dòng)作示范之后，要求學(xué)生自主訓(xùn)練、自行活動(dòng)，難以保障良好的訓(xùn)練效果。大部分學(xué)生在相對(duì)機(jī)械單一的教學(xué)模式下，對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣，當(dāng)班級(jí)氛圍枯燥、所搭設(shè)的課堂難以符合學(xué)生需求，學(xué)生喪失了對(duì)于課堂的興趣，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。因此教師要立足于課程改革的要求，對(duì)于教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的有效實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)狀、調(diào)整課堂的基礎(chǔ)上，保障學(xué)生的參與質(zhì)量。

3.2 未能凸顯主體地位

大部分高校在開(kāi)展籃球教學(xué)時(shí)，雖然按照教材的要求進(jìn)行了技術(shù)技巧的講解，并指導(dǎo)學(xué)生完成一系列的技術(shù)訓(xùn)練，但在課堂教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式并不利于學(xué)生的主體參與，而課堂設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練質(zhì)量。

體育教師在課堂組織時(shí)，有著既定的教學(xué)指標(biāo)，也有著相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，但在教育實(shí)踐時(shí)，大部分的教師按照教材的要求，按部就班的組織了相關(guān)的課程講解，但卻忽視了根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、身體素質(zhì)的區(qū)別，并未對(duì)于教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。當(dāng)教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容、所搭建的教學(xué)體系不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，自身體能素質(zhì)的差異影響了學(xué)習(xí)的成果。部分有著一定基礎(chǔ)的學(xué)生，面對(duì)普通、公眾的學(xué)習(xí)內(nèi)容則存在著較為容易、不符合學(xué)生提升要求的困難。對(duì)于籃球接觸較少的學(xué)生，面對(duì)該種帶有一定困難的內(nèi)容、學(xué)習(xí)起來(lái)又存在著較大的障礙。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配、學(xué)生產(chǎn)生的抵觸情緒、松懈心理并不利于學(xué)生對(duì)于課堂的有效參與，而課堂不符合學(xué)生需求、機(jī)械的組織，未凸顯學(xué)生主體地位，并未落實(shí)因材施教原則，也不符合當(dāng)前教育改革的要求。

4 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高?；@球課堂中的應(yīng)用策略

4.1 保障班級(jí)分層的合理

在動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法落實(shí)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生對(duì)于班級(jí)進(jìn)行有效的分層。由于籃球訓(xùn)練涉及的體能素質(zhì)方面的差異，教師在開(kāi)展正式教學(xué)之前，可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一系列的體能測(cè)評(píng)，了解學(xué)生對(duì)于籃球的掌握情況，技術(shù)技巧的熟練情況，通過(guò)根據(jù)學(xué)生情況劃分層次，為之后的教學(xué)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)，高校體育教師在開(kāi)課之前要對(duì)學(xué)生的籃球素質(zhì)進(jìn)行深入的調(diào)查，而結(jié)合高?；@球教學(xué)的組織要求，為了保障后續(xù)教學(xué)工作的順利實(shí)踐，教師可以將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提高、特長(zhǎng)三種不同的層次，在進(jìn)行層次劃分時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于籃球的掌握情況，也考慮到學(xué)生的技術(shù)水平、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，從綜合的角度對(duì)于學(xué)生進(jìn)行考察，既了解學(xué)生的特長(zhǎng)，也了解學(xué)生的薄弱之處，在前期情況調(diào)查充分的基礎(chǔ)上，保障后續(xù)動(dòng)態(tài)分層結(jié)果的精準(zhǔn)，也以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化在開(kāi)展。

由于高校的籃球教學(xué)更多的是以選修課的模式開(kāi)設(shè)，而課堂的學(xué)生存在著班級(jí)教育背景的差異，因此教師為了提高課堂設(shè)計(jì)的針對(duì)性，要根據(jù)不同層次的班級(jí)設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，也根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異，了解學(xué)生在籃球訓(xùn)練時(shí)的特殊需求，在充分認(rèn)知情況的背景下，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向?qū)τ谡n堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以激活興趣為主，提高基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)籃球的參與主動(dòng)性，以綜合技術(shù)訓(xùn)練為核心保障提高層學(xué)生對(duì)于課堂的有效參與，而針對(duì)特長(zhǎng)層的學(xué)生，教師要以綜合技能發(fā)展為導(dǎo)向，對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)不同層次設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)，采取層次化的教學(xué)內(nèi)容，保證課堂推進(jìn)的順利，教學(xué)組織的高效。

4.2 落實(shí)層次化教學(xué)要求

高校籃球教學(xué)中層次的劃分是為了保障教學(xué)推進(jìn)的順利，而教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，根據(jù)課堂教學(xué)背景的差異，采取有效的教學(xué)手段，既保障各個(gè)層次學(xué)生對(duì)于課堂的有效參與，也提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在籃球課堂中凸顯學(xué)生的主體地位，更好的保證教學(xué)的規(guī)范化，要設(shè)定短期、中期、長(zhǎng)期不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合階段性的教學(xué)背景，對(duì)于課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

教師首先要設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從班級(jí)學(xué)生的共性追求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定一學(xué)期的教學(xué)組織目標(biāo)，通過(guò)特定的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而針對(duì)于不同層次的學(xué)生教師的潛能挖掘錯(cuò)了，教師也要對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，針對(duì)學(xué)具有較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)天賦的特長(zhǎng)層學(xué)生，要為學(xué)生提供自由發(fā)展、自主訓(xùn)練的空間，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整不足，掌握更高層次的體育訓(xùn)練技巧，保障籃球教學(xué)的質(zhì)量與效率。而對(duì)于提高層的學(xué)生，其在籃球中并不具備明顯突出的天分，因此為了保證課堂實(shí)踐的效果，要面向該層次的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練，通過(guò)三分球、運(yùn)動(dòng)效率訓(xùn)練等方式，使學(xué)生在技術(shù)技巧的強(qiáng)化中更好的掌握籃球運(yùn)動(dòng)的方式方法。由于班級(jí)情況存在著較大的差異，班級(jí)內(nèi)部也存在著對(duì)于籃球了解較少、缺乏興趣的基礎(chǔ)學(xué)生，因此針對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，以基礎(chǔ)訓(xùn)練為核心，要求學(xué)生開(kāi)始籃球技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。為了激活學(xué)生對(duì)于籃球訓(xùn)練的興趣，可以采用趣味化教學(xué)、游戲化教學(xué)的方式，使學(xué)生在參與過(guò)程中感知籃球的魅力，在提高主動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)動(dòng)作的訓(xùn)練，而面向不同層次的學(xué)生針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，采用層次化的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，更好的發(fā)揮動(dòng)態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。

4.3 組織針對(duì)性指導(dǎo)

班級(jí)的動(dòng)態(tài)分層結(jié)束之后，針對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也要從個(gè)體的差異入手，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解，以學(xué)生的個(gè)體需求、個(gè)體情況為基礎(chǔ)，對(duì)于動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化落實(shí)。雖然在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層能將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次并開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練，但不同學(xué)生所暴露的技術(shù)運(yùn)動(dòng)上的缺陷并不一致，受到多重因素的影響，學(xué)生所存在的短板也有著較大的區(qū)別。為了更好的保障課堂籃球訓(xùn)練的效果，教師在落實(shí)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法時(shí)，也要瞄準(zhǔn)學(xué)生的技術(shù)弱點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生的訓(xùn)練效果，保障課堂的組織質(zhì)量。

在課堂的實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生運(yùn)球、投籃、基礎(chǔ)動(dòng)作等不同環(huán)節(jié)的薄弱之處，教師可以通過(guò)個(gè)性化指導(dǎo)、針對(duì)性示范使學(xué)生掌握籃球運(yùn)動(dòng)的技巧，解決個(gè)人的短板問(wèn)題。在班級(jí)范圍之內(nèi)，為了保障動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的有效落實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同層次之間的相互交流，通過(guò)對(duì)于層次較低學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生更加投入在籃球運(yùn)動(dòng)中。

分層教學(xué)在落實(shí)時(shí)雖然有著分層的過(guò)程以及教學(xué)方法上的差異，但在教學(xué)生群體之中，教師要注重分層觀念的淡化，在針對(duì)性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合激活學(xué)生的訓(xùn)練熱情，通過(guò)訓(xùn)練質(zhì)量的提高保障個(gè)人能力的有效提升。

4.4 考核體系

體育教師的籃球教學(xué)考核要根據(jù)教學(xué)手段教學(xué)方式的差異，對(duì)于考核模式進(jìn)行優(yōu)化。教師在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐時(shí)要制定針對(duì)性的考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，由于不同層次的學(xué)生，在訓(xùn)練背景、個(gè)人技術(shù)技能掌握，存在著較大的差異，因此為了更加公正、客觀、準(zhǔn)確的對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)生的層次差異、個(gè)人情況區(qū)別，選擇合理的考核方式。

設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，雖然能保障考核的規(guī)范化推進(jìn)，但學(xué)生情況差異使其在參與考核時(shí)存在著不同的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生不符合標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)打擊到學(xué)生對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)的積極性，因此動(dòng)態(tài)分層這一系統(tǒng)、復(fù)雜性的教學(xué)模在課堂中，要通過(guò)細(xì)致的備課、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的優(yōu)化，在組織課堂實(shí)踐時(shí)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、心理狀況，根據(jù)當(dāng)前訓(xùn)練情況，制定考核計(jì)劃實(shí)際，設(shè)定總結(jié)性的考核項(xiàng)目，也了解學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的要求，通過(guò)結(jié)合學(xué)生情況設(shè)定考核項(xiàng)目，選擇恰當(dāng)考核方式，保障考核結(jié)果。

5 結(jié)束語(yǔ)

作為教師，在籃球課堂開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，既要理解動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的內(nèi)涵及基本的組織原則，同時(shí)也要根據(jù)籃球課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在有效分層的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新、針對(duì)性指導(dǎo)的落實(shí)，考核體系的完善，保障教學(xué)理念落實(shí)的有效性，也通過(guò)課堂的優(yōu)化創(chuàng)新提高教育組織質(zhì)量。

課題：本文為2022年度湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘動(dòng)態(tài)分層’教學(xué)模式及優(yōu)化策略研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2022-0729）研究成果。

（作者單位：南華大學(xué)體育學(xué)院）