“十四五”規(guī)劃綱要和“2035年遠景目標”提出建設高質量教育體系。這是時代發(fā)展對教育提出的新要求，也是人民對美好教育的新期待。南山實驗教育集團麒麟小學作為一所基層學校，站在高質量發(fā)展的新起點，借助建校20年沉淀的文化底蘊和優(yōu)質資源進行重新定位和革新，在守正創(chuàng)新中尋找學校發(fā)展的新生長點，聚焦課程建設，以“麒彩課程”的構建與實施助力學校高質量發(fā)展。

一、確立課程理念，以頂層視角指導課程建設

麒麟小學自創(chuàng)辦起始終踐行集團“教育就是播種愛”的辦學理念，將“讓每個生命都精彩”作為學校課程體系發(fā)展的最高價值取向。堅持全面發(fā)展，探索“五育”融合，不斷落實好立德樹人根本任務。在集團戰(zhàn)略發(fā)展引領下，以“四會六能”的培養(yǎng)目標為抓手，學校系統(tǒng)化打造了“麒彩課程”，凸顯學校辦學特色，提升辦學品質。

二、明確課程目標，基于“五育”并舉視角構建育人標準

學校以“大智、大為、大愛、大志、大雅”全面發(fā)展的麒麟學子為育人目標，落實“五育”并舉，探索“五育”融合課程體系，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！拔逵比诤鲜趋梓胄W課程體系建構的邏輯起點，指向人的全面發(fā)展目標，指向學科課程的融合貫通，指向學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學校以麒麟形象暗喻麒麟小學的學子，不僅與麒麟小學校名高度契合，更是飽含著學校對學生精彩未來的期待，也是全體麒麟教師“為黨育人，為國育才”共同追求的集中體現(xiàn)。

三、搭建課程框架，構筑課程育人新生態(tài)

學校積極探索國家課程校本化實施，以及校本課程活動化、精品化發(fā)展，加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯(lián)系，強化學科內知識整合，加強綜合性課程建設，完善綜合課程科目設置，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習，努力搭建“1+X”的課程體系框架。

1. 構建“1+X”課程體系

學校根據學生德智體美勞全面發(fā)展的階段性特點、課程建設的歷史經驗與學校當前實際，結合對學校課程發(fā)展的未來展望，將學校課程主要歸集為基礎性課程、發(fā)展性課程，即“1+X”課程體系。

課程體系中的“1”，即基礎性課程板塊，指學校優(yōu)化整合后的國家課程，包括語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、體育、美術等，保證學生全面發(fā)展、多種素質的達標要求，這是每個學生全面發(fā)展的基礎，是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托。

課程體系中的“X”，即發(fā)展性課程板塊，指基于學科核心素養(yǎng)，在國家課程基礎上，根據學生發(fā)展需求和學校及周邊的教育資源情況，所開發(fā)的校本課程，以及各類跨學科實踐活動、研學旅行、傳統(tǒng)節(jié)日主題活動等。發(fā)展性課程為學生的學科素養(yǎng)、關鍵能力、綜合素養(yǎng)等的發(fā)展提供了更多可能。

2. 設計七大課程領域

在兩大課程層級板塊基礎上，按照課程功能，設計了七大課程領域，即“麒彩”課程之七彩：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫色分別代表思品發(fā)展、健康身體、語言人文、勞動實踐、科技創(chuàng)新、數(shù)理邏輯、藝術審美領域。繪制麒彩同心圓，“麒彩童年”為圓心，以“教育就是播種愛”理念構建校園生態(tài)圈；以“四會六能”育人目標構建校園成長圈；以教育環(huán)境構建家社親情圈。構建藝術審美、數(shù)理邏輯等7大類40多門課程，形成“麒彩課程”體系?！镑璨收n程”為學生的全面發(fā)展提供了無限可能。

3. 打造“麒彩課堂”

學校積極進行課堂教學的變革，大力打造“麒彩課堂”，把課堂建設為學生生命發(fā)展、精神成長的搖籃。

“麒彩課堂”是素養(yǎng)導向的課堂，聚焦“四會六能”培養(yǎng)目標，通過加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，強化學科實踐，強調“做中學”，引導學生參與學科探究活動，注重學生問題意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展；圍繞問題，提倡不同學科根據“問題導學·活動建構”課堂學習基本式，靈活構建相應的變式。

四、聚焦課程實施，以落地策略開展可行性操作

學校從頂層視角、落地策略、科學評價等層面積極探索國家課程校本化實施、校本課程活動化發(fā)展、課后社團特色化開設。

1. 國家課程校本化實施

學校對核心學科課程進行校本化實施，開展了語文“能讀會寫”實驗、數(shù)學“信·趣”實驗、英語“MMEE”實驗，為學科拓展性課程、跨學科綜合課程騰挪課程空間。

語文“能讀會寫”實驗。抓住兒童學習語言的關鍵期，入學初就讓學生多識字快識字，以便盡早學會閱讀。實驗班學生配備iPad，學校開發(fā)了基于iPad平板的讀寫實驗平臺，教師可借助信息化手段，讓上課形式更靈活、個性化教學更有效、學習資源更豐富、實驗成果更多元，引導學生盡早開始寫作，做到識字、閱讀、寫作同步。

數(shù)學“信·趣”實驗。“信”是指教師相信每一個學生都能學好數(shù)學，每一個學生都有學好數(shù)學的能力；學生對數(shù)學學習有信心，相信自己有能力學好數(shù)學?！叭ぁ笔侵缸寣W生在充滿樂趣的游戲活動中學習數(shù)學，體會成功帶來的自信和滿足。實驗依據數(shù)學課程標準，把數(shù)學學習與日常生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、思維品質，以及創(chuàng)造性解決生活中實際問題的能力。

英語“MMEE”實驗。這是指“多模態(tài)英語環(huán)境”，教師聚焦語言學習的核心英語環(huán)境，從學生的心理特點出發(fā)，以英語繪本故事為載體，在自然、完整的故事語言環(huán)境中，激發(fā)學生的英語聽覺、視覺、嗅覺、觸覺模態(tài)等，構建學生的聽、說、讀、唱、演、寫等英語學習體系。

2. 校本課程活動化開展

學校通過校本課程活動化開展，彰顯學校辦學特色，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供平臺。

科創(chuàng)課程。學校堅持和發(fā)展STEM課程，實現(xiàn)科創(chuàng)課程的全面普及、重點培優(yōu)、競賽獲獎三者的有機統(tǒng)一。在全面普及方面，堅持“用10個100%的參與，不讓一個學生在科技教育中隱形”的做法；在重點培優(yōu)方面，充分發(fā)揮科創(chuàng)課程項目帶頭人、科創(chuàng)類學生社團組織的重要作用；在全面普及與重點培優(yōu)的基礎上，不斷實現(xiàn)競賽獲獎人次的新突破。

木藝工坊課程。讓學生在“過程體驗”中體驗材料之美，感受過程之美、創(chuàng)造表現(xiàn)之美。學校建設了木藝教室、木藝加工車間及木藝工具儲藏室，為學生提供專業(yè)的木藝加工設備，教師指導學生用身邊常見的木材或廢棄樹根動手實踐，經藝術創(chuàng)造，制作屬于自己的一件玩具或者一件藝術作品。

足球課程。充分發(fā)揮足球“以球輔德、以球促智、以球健體”的育人功能，注重足球普及，每班每周開設一節(jié)足球課，普及足球知識和技能；每學期開展班級足球聯(lián)賽、校園足球嘉年華，建立足球聯(lián)賽制度。

3. 課后社團特色化開設

學校課后服務除進行作業(yè)輔導外，還開設了豐富多彩的特色社團。每個班級有4～5種不同類型的社團供學生選擇，學生可根據自身愛好需求跨班級、跨年級自主選課。形式多樣的社團活動，讓學生開闊了眼界，陶冶了情操，發(fā)展了特長，提高了綜合素質。

五、優(yōu)化課程評價，構建陽光評價體系

學校在區(qū)域推進“7+2+1”評價改革背景下，構建“陽光評價”體系，突出素養(yǎng)導向，強化增值性評價，彰顯過程性評價，注重賞識性評價。

每門課程的質量評估關注“科學性、發(fā)展性和適切性”，通過“學生對課程的滿意率調查”“課程執(zhí)教教師自評”“學科同行互評”三位一體的評價體系，對課程體系的推進情況、學業(yè)負擔、師生關系、教師育人能力等進行綜合分析，同時參考家長和社會相關人士的評價，使課程及時調整并逐步完善。

麒麟小學以尊重學生的成長規(guī)律為出發(fā)點，探索課程育人實踐模式，科學構建適應時代要求的學校課程體系，形成“五育”融合課程新樣態(tài)，真正實現(xiàn)課程育人、協(xié)同育人、整體育人，更好地為學生全面發(fā)展服務，為學校高質量發(fā)展賦能。