教師在參加各級各類教育培訓(xùn)過程中，當涉及教研內(nèi)容時，常有授課專家和學(xué)員教師分享著名教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！比欢?，有不少一線教師產(chǎn)生疑惑：“為什么我在教研中，特別是做課題或?qū)懻撐牡臅r候，收獲的不是幸福，而是辛苦，甚至是痛苦呢？”這引出了一個值得思考的問題：研究真的是教師的幸福之路嗎？教師何以在教研中收獲幸福？

教研究竟是什么？

誠然，教師能識別真教研和假教研的前提是知道究竟什么是教研。可能有教師會說：“教研不就是教學(xué)研究或教育教學(xué)研究的簡稱嗎？”要理解透徹這個問題，我們不妨從“教研”這個詞的字義上入手。“教研”一詞由“教”和“研”兩個字組成，前者有教育、教學(xué)、教師、教材、教具等之意；后者有研究、研討、研修、研學(xué)、研發(fā)等之義。由此可知，“教研”既不是教學(xué)研究的簡稱，也不是教育研究或教育教學(xué)研究的簡稱，而是關(guān)于教育、教學(xué)、教材、教師，乃至課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)和作業(yè)等方面的研究或研討、研修、研學(xué)、研發(fā)的統(tǒng)稱。

教師要認識到，教研不能被窄化為做課題、寫論文，前者只是開展教研的一種方式，后者只是教研成果的一種表達形式。對一線教師而言，與日常的集體備課、上課、聽課或觀課、評課或議課、命題，以及主題研修、專題研討、課例分析、課程研發(fā)、校際交流等相比，做課題或?qū)懻撐目赡芴魬?zhàn)性大點。但是，無論什么形式或方式的教研，教師要認真做好的話，都不是容易的事。當然，教研也沒有教師想象中那么難，那么高不可攀。正如李政濤教授所言：“教研絕對不是高深的難以理解的工作，而是每個一線教師日常工作中的修行?！笨梢哉f，教師無不在教研之中，就看教師是否意識到，是否有目標、有計劃地去開展。因此，教研應(yīng)成為所有教師生活的一種常態(tài)，而教師則應(yīng)以“研究”的姿態(tài)去追求專業(yè)成長，去開創(chuàng)一方教育的風景。

教研能帶來幸福嗎？

為什么不少一線教師不僅無法感到幸福，且多是感到辛苦、痛苦？難道這個假設(shè)不成立？難道只是蘇霍姆林斯基的個體感受而非教師的共性體悟？非也！許多在教研上頗有建樹的教師是幸福的，這說明教研能給教師帶來幸福。

那些在教研道路上只感到辛苦或痛苦卻沒有收獲幸福的教師，主要是因為他們沒有獲得教研所結(jié)出的果實，或者果實過小或偏少，又或者果實尚未成熟就急于摘取和品嘗；更有甚者，可能舊問題尚未解決，還涌現(xiàn)許多新問題，這樣就難免苦不堪言。當他們能在教研中收獲成熟的果實特別是累累碩果，那時那刻，幸福一定會來敲門，并且成果越大或越難得，幸福的指數(shù)就越高。

無論對什么學(xué)段、什么學(xué)校、什么學(xué)科的教師而言，教研都是辛苦的。從來就沒有不辛苦的教研，不辛苦的教研是偽教研、假教研。真教研才會真幸福，假教研則會真痛苦。在真教研的田野里或高山上堅持深耕，教師就能不斷收獲理論之真果、實踐之真果、成長之真果……他們的辛苦就能換來愉悅的幸福體驗。

教研究竟有何作用？

從整體上來看，教研被國家教育部定位為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，都能發(fā)揮重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞對教研進行“追根溯源”后發(fā)現(xiàn)，教研不僅是中國基礎(chǔ)教育的獨特經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)，也是中國特色的教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

就關(guān)系而言，教研重在“研”，其對象是“教”。也就是說，“研”之種子萌發(fā)、生長、開花和結(jié)果要根植在“教”的土壤里；而在“教”的土壤上栽花種樹的教師，要有“研”的心態(tài)、姿態(tài)和狀態(tài)。在某種意義上說，“研”正是灑向“教”的土壤之陽光和雨露，有了“研”的陽光才能照亮“教”的方向，有了“研”的雨露才能涵育“教”的沃壤。正因為如此，在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展進程中，廣東省自2021年起在全省范圍內(nèi)分批遴選教研基地，并大力支持基地建設(shè)，以輻射和引領(lǐng)全省各地的教育高質(zhì)量發(fā)展，同時為教師專業(yè)成長賦能。

就教師專業(yè)成長來說，教研不僅能提升教師的問題意識和思維能力，而且能讓教師找到教育教學(xué)的制高點和著力點，使教師可以解決且解決好教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題，還能助力教師發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、教學(xué)原理及師生生命成長的節(jié)律，從而提高教師的工作效能和育人效果。教研可看作教師課堂教學(xué)的“優(yōu)化劑”、職業(yè)倦怠的“消除器”、專業(yè)成長的“催化酶”、職業(yè)幸福的“生發(fā)場”。

如何教研才能幸福？

“研”是教研之魂，承載著教研的生命和使命?！把小弊钟伞笆焙汀伴_”組成，意思是指“把石頭打開，求真事物的本質(zhì)”。那么，教師如何教研才能幸福呢？

首先，幸福之教研要能“把石頭打開”?！鞍咽^打開”不是“把石頭打碎”，也不能“打而不開”。不同的教師需要打開不同的石頭，這就要求教師選擇科學(xué)的方法、合適的工具，并從恰當?shù)奈恢弥椭?。這樣的教研，目標是明確的，主體是主動的，內(nèi)容是系統(tǒng)的，方法是科學(xué)的，問題最終得以解決。

其次，幸福之教研要有所見、有所長。當順利“打開了石頭”，有的人發(fā)現(xiàn)化石，有的人發(fā)現(xiàn)玉石，有的人發(fā)現(xiàn)石頭中的科學(xué)原理，還可能有的人什么也沒有發(fā)現(xiàn)。沒有發(fā)現(xiàn)的教師可能就會認為此前的付出毫無意義，甚至還浪費時間和精力；而有所見的教師，則認為開石之辛勞是有收獲的，都是值得的。一線教師開石的意義不僅僅是發(fā)現(xiàn)，而且更重要的是找到生命成長的“那束光”，并成為“那束光”。

再次，幸福之教研要形成共同話語體系。幸福不可能是孤芳自賞，幸福之教研也不會是單弦獨奏、單人獨唱，而應(yīng)是一種眾人和弦、琴瑟和鳴，方能共創(chuàng)美妙之樂曲。這就意味著，幸福之教研要形成共同的話語體系，教師之間和師生之間方能同頻共振，相互輝映。這樣的教研，需要在思想上達成共識，主題上形成共同聚焦，行動上做到合調(diào)合拍。