近十年來，面對(duì)學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模的不斷增長，年輕教師逐漸成為幼兒園工作的主要群體，在我園新制定的教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)中，提出要圍繞培養(yǎng)“專業(yè)教師”目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師成長計(jì)劃，構(gòu)建“實(shí)踐反思”“同伴互助”“專業(yè)引領(lǐng)”三維度園本研修體系，爭(zhēng)取到2025年培養(yǎng)出一批省、市、區(qū)、園優(yōu)秀教師及青年骨干教師，在管理型、研究型、技能型和服務(wù)型不同類型上實(shí)現(xiàn)人才輩出。為了落實(shí)這一目標(biāo)，我園結(jié)合廣東省校本研修項(xiàng)目的推進(jìn)，設(shè)計(jì)了“三維三格”教師專業(yè)發(fā)展的模式和路徑。

一、模式構(gòu)建

我園針對(duì)園本教研的實(shí)踐中存在著“基礎(chǔ)薄弱、水平低、無體系、視野不足和凝聚力不夠”五個(gè)方面的問題，參照柏林納（Berliner）提出的教師專業(yè)發(fā)展階段理論，構(gòu)建了“三維三格”教師專業(yè)發(fā)展模式，重在構(gòu)建內(nèi)容與形式相合，系統(tǒng)有序的教師專業(yè)發(fā)展模型。“三維”是我們的橫坐標(biāo)，是指教師教研組織的三種類型，分為實(shí)踐反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。“三格”是教師專業(yè)發(fā)展縱向指標(biāo)，也是教師專業(yè)發(fā)展過程中三個(gè)職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性水平層次：資格、升格和風(fēng)格。資格對(duì)應(yīng)的是能基本勝任日常教育教學(xué)工作的新手教師；升格則顧名思義，是勝任型教師進(jìn)入能手型教師的水平和層次；風(fēng)格是指融入社會(huì)廣泛文化需要并形成個(gè)性化特征的較高等級(jí)的專業(yè)發(fā)展層次。

二、模式運(yùn)用

（一）以實(shí)踐反思為重點(diǎn)的園本教研

實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長的主體內(nèi)容和主要形式，教師只有主動(dòng)地對(duì)自身認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和反思，才能成長為更具專業(yè)性的教師。實(shí)踐反思是一名專業(yè)性教師的基礎(chǔ)能力，只有在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提出問題、解決問題，才能在最大程度上具備促進(jìn)自身不斷成長和成熟的意識(shí)和能力。在這一維度，我們創(chuàng)新了以往的以領(lǐng)域?yàn)榉纸M原則的園內(nèi)教研建組的方法，結(jié)合學(xué)習(xí)型組織建設(shè)和新教師自我成長的需求，推進(jìn)以工作實(shí)踐反思為主體的園內(nèi)教研共同體“自組織”形式的建構(gòu)。

（二）以同伴互助為要點(diǎn)的共同體建設(shè)

朱旭東教授曾從“學(xué)習(xí)社群”的角度分析教師專業(yè)發(fā)展的問題，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)社群是在具有共同愿景和價(jià)值共享的組織中為了完成某種使命以學(xué)習(xí)方式而形成的共同體”（朱旭東，2014）。“教研組”是教師專業(yè)發(fā)展在長期的實(shí)踐過程中形成的學(xué)習(xí)社群。只有在園本教研中構(gòu)建起幼兒教師“專業(yè)發(fā)展共同體”，才能推動(dòng)幼兒教師合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。我園的教研共同體一共有三個(gè)層次，一是綜合幼兒園五大領(lǐng)域和不同年齡層構(gòu)建的園內(nèi)教研共同體，二是以我園領(lǐng)銜的禪城區(qū)學(xué)前教育共同體，三是以省市級(jí)項(xiàng)目為核心的項(xiàng)目共同體。

（三）以專業(yè)引領(lǐng)為中心的園本教研

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是多維度的。教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意、自我更新等方面的不斷拓展與深化的過程（葉瀾，2001）。為避免園本教研過程中因教師專業(yè)性不足所造成的理論片面性，我們構(gòu)建了專家—名園長—名師為一體的教研引領(lǐng)結(jié)構(gòu)，專家引領(lǐng)以我園作為省級(jí)教研基地和省、市級(jí)教科研項(xiàng)目為平臺(tái)；名園長引領(lǐng)主要以廣東省聶蓮園長工作室和佛山市省級(jí)基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才工作室為平臺(tái)；名師引領(lǐng)以我園市、區(qū)級(jí)名師、名班主任工作室為平臺(tái)。

三、模式成效

（一）依靠實(shí)踐反思，規(guī)劃新手教師專業(yè)發(fā)展的“路線圖”

目前，我園為每一位新手教師制定了相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展路線圖，不僅為其建立入職與發(fā)展檔案，關(guān)注其職業(yè)生涯初期的專業(yè)成長，還從幼兒園管理層面和個(gè)人專業(yè)發(fā)展層面出發(fā)，鞏固職業(yè)素養(yǎng)、提升自我認(rèn)知和教學(xué)效能，重視教師專業(yè)生活的連續(xù)性和過渡性，強(qiáng)化了教師一年基本入門、二年站穩(wěn)腳跟、三年求得發(fā)展、四年走向成熟、五年成為骨干的職業(yè)目標(biāo)和成長基礎(chǔ)。在教師專業(yè)發(fā)展文化建設(shè)上，我園堅(jiān)持提倡“三心”文化（愛心、耐心、細(xì)心）建設(shè)，通過參與科研項(xiàng)目研究，創(chuàng)新了師幼關(guān)系文化——快樂文化，也生成和鞏固了教師行為文化——微笑文化，并積極營造幼兒園管理文化——家文化。依托幼兒園文化建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師職業(yè)發(fā)展理念和方向。

（二）依托互助平臺(tái)，打造教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”

我們依靠園內(nèi)教研共同體平臺(tái)，整合“重反思、推自主、善合作、全覆蓋”的園本研修經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)教師群體自下而上的民主平等、密切互動(dòng)、聚合內(nèi)生的教研形態(tài)，為教師搭建一個(gè)集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的園內(nèi)研修平臺(tái)，它是園內(nèi)教師開展聽課、磨課、展示的教師基本研修單位，在幼兒園科研組的指導(dǎo)下開展以“三自”（自主召集、自選專題、自選方式）為特色的日常教研活動(dòng)。主要解決或優(yōu)化班級(jí)一日生活管理、過渡環(huán)節(jié)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施中的問題。

專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)取得了以下三方面成果：一是形成具有獨(dú)特幼兒園課程文化的專家型教師引領(lǐng)。聶蓮園長于2016年順利通過廣東省正高級(jí)職稱評(píng)審，成為佛山市第一位獲正高級(jí)職稱的幼兒教育工作者。二是鍛造了一批逐漸走向?qū)I(yè)成熟的骨干教師。潘渝老師是禪城區(qū)政府最早一批認(rèn)定的名教師之一，為禪城區(qū)近10年來的學(xué)前教育共同體建設(shè)做出專業(yè)的努力。近3年里，2位老師分別獲得南粵優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)和佛山市名班主任工作室主持人，成為帶動(dòng)佛山學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的榜樣。三是獲得了全國性集體榮譽(yù)。2021年9月，我園教師組獲評(píng)“第20屆全國青年文明號(hào)集體”榮譽(yù)稱號(hào)，是目前廣東省學(xué)前教育系統(tǒng)唯一獲此殊榮的集體。此項(xiàng)集體榮譽(yù)不僅是青年教師專業(yè)成長、辦園質(zhì)量不斷提高，并受到社會(huì)廣泛認(rèn)同的證明，也是我們不斷生發(fā)的園所文化、新青年奮發(fā)創(chuàng)新精神融入中國新時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新潮流的印記。

（三）依附專業(yè)引領(lǐng)，突破教師專業(yè)發(fā)展的“制高點(diǎn)”

我們深入實(shí)施“專家引領(lǐng)、以點(diǎn)帶面、結(jié)伴成長、互助共享”的“引擎式”教科研共享機(jī)制，從實(shí)踐層面為園本研修提升和教師專業(yè)發(fā)展提出有效的實(shí)施策略，形成了教師自主專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)。2016年以來，我園圍繞“愉快”園本課程建設(shè)與實(shí)施，形成的課題成果“‘悅’體育園本課程的構(gòu)建與實(shí)踐研究”獲國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、“運(yùn)用愉快園本課程促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”獲省級(jí)教育教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)、“以民間手工藝活動(dòng)為途徑，構(gòu)建創(chuàng)意園本課程的實(shí)踐研究”獲市級(jí)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。這些成果既是全體教師集體努力的結(jié)晶，也是教師自身專業(yè)成長的經(jīng)歷和見證。

注：本文系2022年度廣東省中小學(xué)校本研修學(xué)校專項(xiàng)課題“新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下園本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022XBYX131）研究成果。