“我想看看小學(xué)是什么樣子，教室和我們的一樣嗎？操場有沒有滑滑梯？”“我想看看小學(xué)生怎樣上課，下課了做什么?！薄瓕τ诩磳⒌絹淼男W(xué)生活，幼兒們充滿期待。針對幼兒探討的熱點問題，廣州市番禺區(qū)北城幼兒園（以下簡稱“北城幼兒園”）與廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)（以下簡稱“市橋中心小學(xué)”）開展雙向銜接行動，以“班級牽手制”聚焦班級公約建設(shè)，幫助幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)。

立足幼兒需求

2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求全面推進幼兒園和小學(xué)實施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度;隨后出臺的“雙減”政策，也明確了幼小銜接的相關(guān)要求。

幼小銜接工作必須堅持以幼兒為本，立足幼兒的需求，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點。北城幼兒園將班級公約建設(shè)作為做好幼小雙向銜接的突破口。

“班級公約是教師與幼兒共同討論并達成一致的、具有一定行為規(guī)范和教育價值的規(guī)定。”北城幼兒園副園長王雋楓表示，“無論是幼兒園還是小學(xué)，班級是兒童集體生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，班級公約是在兒童共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，對兒童的成長與發(fā)展起著重要的影響作用?！?/p>

北城幼兒園開展圍繞班級公約的幼小雙向銜接主題活動，從幼兒對小學(xué)生活的好奇與問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，充分支持幼兒通過對小學(xué)生活的觀察、訪談、攝影、記錄，對班級公約的討論、投票、決策、制作等方式，增強幼兒對小學(xué)生活的了解和向往，提升幼兒自我約束和自我調(diào)適的能力，激發(fā)幼兒主動做好入學(xué)準(zhǔn)備的行為內(nèi)驅(qū)力。

在幼小銜接過程中，北城幼兒園和市橋中心小學(xué)將班級公約相關(guān)聯(lián)，通過幼兒園與小學(xué)師生之間互相訪談、觀察、體驗、討論，共同調(diào)整公約內(nèi)容。這不僅促進幼兒園教師支持幼兒了解小學(xué)生活，幫助幼兒根據(jù)自己的能力與期望實現(xiàn)自我調(diào)適，更助力小學(xué)教師了解幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與方式，不斷調(diào)整小學(xué)低齡班級要求與內(nèi)容，提升入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的有效性。

架起銜接橋梁

班級公約是提升幼兒規(guī)則意識和自我管理能力的有效載體，也是連接小學(xué)生活與要求的重要橋梁。北城幼兒園與市橋中心小學(xué)以結(jié)對班為單位，開展互訪、互學(xué)、共建、共研等活動，尋求相互需求、相互靠攏的契合點，共同建設(shè)可促進兒童在身心、生活、學(xué)習(xí)、社會方面入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)的班級文化。

為了有效推進雙方幼小銜接的實施工作，在為期3年的項目實踐期內(nèi)取得豐碩的成果，北城幼兒園聯(lián)合市橋中心小學(xué)制定了雙向銜接的項目計劃書，確定了文化育人理念下班級文化共建的研究方向，并于2022年2月24日組織開展了幼小雙向銜接啟動儀式。

一是建立行政推動機制。共同建立項目的研究專項小組，由雙方的行政領(lǐng)導(dǎo)參與，包括業(yè)務(wù)與后勤負責(zé)人，除此之外，家委會主任、教研員和骨干教師都是該小組的主要力量，全面、專業(yè)、穩(wěn)定的研究隊伍是推動該項目實施的有力保障。

二是建立教科研機制。基于兒童發(fā)展、班級文化、課程、教學(xué)等方面的研究建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。保障至少一月一教研的頻率，在實施中根據(jù)推進計劃，真正抓住銜接過程中的具體問題，制定每月的教研內(nèi)容，通過聯(lián)合教研、分組教研、個案跟蹤、現(xiàn)場觀摩、專家講座等形式深入研究問題，圍繞問題開展持續(xù)性和連續(xù)性的教研，并經(jīng)過實踐的探索、驗證，在實踐中解決問題。

三是建立家園共育機制。以家長課堂、沙龍、表演作為家長參與的主要途徑，積極宣傳國家和地方的有關(guān)政策要求，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議，幫助家長在幼小銜接教育中樹立科學(xué)的教育觀，實施適宜的教育行為，緩解家長的壓力和焦慮。

四是建立班級牽手結(jié)對機制。在幼小雙向銜接工作中，采取班對班的結(jié)對形式，幼兒園大班級與小學(xué)一年級班級兩兩結(jié)對，最大限度地滿足兒童在入學(xué)準(zhǔn)備及適應(yīng)中的個體需求，支持教師間的溝通、交流與了解。

幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，需要了解小學(xué)環(huán)境和生活情況。北城幼兒園以班級為單位，根據(jù)班級幼兒的實際情況和興趣點，選擇想要了解的場景活動，例如小學(xué)的大課間、小學(xué)社團、小學(xué)課堂等，與小學(xué)的結(jié)對班級進行溝通，組織進入小學(xué)場景的體驗活動。小學(xué)則組織學(xué)生積極參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動，重新體驗幼兒園生活，并在教弟弟妹妹生活與學(xué)習(xí)等活動中增強作為小學(xué)生的自信心與自豪感。

幼兒通過攝影、訪談等過程，深入了解小學(xué)學(xué)習(xí)等各方面內(nèi)容。小學(xué)生回答了幼兒對于上課時間、上課內(nèi)容等方面的疑問，校長也親切與小朋友交談，傾聽他們對小學(xué)生活的暢想。經(jīng)過初步了解后，幼兒展開了兒童會議，一起和教師聊聊他們眼中的小學(xué)生活以及小學(xué)生活中需要遵守的公約。在不斷深入對小學(xué)生活的了解后，幼兒以繪畫的方式設(shè)計出自己眼中的公約。

在公約的分享和投票過程中，幼兒選出自己認同的班級公約。同時，教師也針對課堂公約中出現(xiàn)的問題再次展開課堂現(xiàn)場教學(xué)的雙向聯(lián)合教研，進行小學(xué)教學(xué)情景化、游戲化和幼兒園行為規(guī)范化的雙向調(diào)適。

“從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過渡?！蓖蹼h楓說，“在參觀小學(xué)的活動過程中，孩子們親身感受小學(xué)豐富多彩的生活，減少對小學(xué)的陌生感、神秘感，激發(fā)了他們?nèi)胄W(xué)的欲望。參觀小學(xué)后，通過班級公約的制定，有意識地培養(yǎng)孩子們的紀律意識和良好的生活習(xí)慣，讓幼兒能夠科學(xué)合理地對自身的學(xué)習(xí)、生活進行組織安排，有助于幼兒從學(xué)前教育向小學(xué)教育的順利過渡。”

助力科學(xué)銜接

制定班級公約的最終目的在于幫助幼兒養(yǎng)成良好規(guī)則意識，針對幼兒提出的各項規(guī)則，北城幼兒園結(jié)合幼小銜接在身體準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容，與幼兒一起對規(guī)則進行了分類匯總，同時鼓勵幼兒在相關(guān)方面思考還可以有哪些規(guī)則。每個班級都設(shè)立了班級公約墻，由幼兒進行集體討論決定，并以幼兒自己的方式繪出了公約規(guī)則圖。

比如，大一班聚焦幼兒前書寫準(zhǔn)備，在班級一日生活、班級環(huán)創(chuàng)、班級公約、區(qū)角游戲以及主題活動等方面融入前書寫準(zhǔn)備的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒正確的書寫姿勢，鼓勵幼兒勇敢地用紙、筆表達自己的意愿，通過圖畫來理解漢字結(jié)構(gòu)的潛在特點，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)作鋪墊。

大二班以班級公約和計劃小能手為主線，積極落實幼小銜接課程。班級公約主要是結(jié)合學(xué)期初“我是大班哥哥姐姐啦”這一主題，賦予幼兒“向小學(xué)生看齊”的情感向往，引導(dǎo)幼兒思考在園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，我們可以怎么做，讓自己更像一個小學(xué)生。此外，計劃小能手主要是利用每日必做的進區(qū)計劃，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)計劃性，樹立計劃和落實相匹配的意識。

大五班聚焦班級公約，分析了當(dāng)前幼兒的規(guī)則意識水平，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中設(shè)置“努力加油站”和“點亮小心愿”等巧思，和幼兒共同討論小學(xué)體驗館中班級公約的內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，促進幼兒規(guī)則能力的發(fā)展，科學(xué)助力幼小銜接。

“幼小銜接是自然延伸，不是額外的銜接課程，教師應(yīng)該將教育融入幼兒的一日生活?！贝笪灏喟嘀魅梧嵓嗡囌f，“幼兒是班級的小主人，本學(xué)期我們從幼兒的需求出發(fā)，鼓勵幼兒制定班級公約，一份小小的班級公約可以在班級里建立良好的秩序，有利于培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，從而促進幼小科學(xué)銜接?！?/p>

大五班幼兒陳晟銘的媽媽說：“在幼小銜接方面，老師從孩子的需要出發(fā)積極開展班級公約活動，并且結(jié)合番禺的名勝古跡，走進華三書院，學(xué)習(xí)麥華三爺爺?shù)木?，讓幼兒在生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為幼小銜接做準(zhǔn)備，期待我們家園一起，共同為孩子的健康成長撐起一片藍天?！?/p>

北城幼兒園與市橋中心小學(xué)在雙向銜接項目研究中，以雙方教師的有效參與和幼兒的體驗探索為手段，扎實推進班級公約建設(shè)，為幼小科學(xué)銜接提供了一份可借鑒的樣本。