特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現(xiàn)為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常水平的兒童，也包括高于正常水平的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。就讀我們育智學(xué)校的特殊孩子包括聾啞兒童、唐氏綜合征兒童、孤獨(dú)癥兒童、多重精神障礙兒童等。

一、陪伴是開啟信任之門的鑰匙

我們班有一名唐氏綜合征兒童小黃，經(jīng)過(guò)入學(xué)綜合評(píng)估后，我們發(fā)現(xiàn)他是典型的“電報(bào)式語(yǔ)言”，語(yǔ)序語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁且表達(dá)不清楚；不會(huì)表達(dá)自己的需求與想法；行為刻板；對(duì)陌生人和外界事物抗拒性大；基本不會(huì)握筆寫字。實(shí)際年齡已經(jīng)16周歲的他與相應(yīng)年齡智力差異很大。

剛接觸小黃，他對(duì)我特別抗拒。第一天上學(xué)時(shí)，同事就告訴我他有固定去教室的路線，行走上有刻板古怪的動(dòng)作且愛(ài)發(fā)呆，行動(dòng)緩慢。為了讓他以比較正常的速度進(jìn)教室，我試圖去指引他，但他一發(fā)現(xiàn)我，便用力推開我，口中念念有詞，而且惡狠狠地瞪著我。我心里想：這跟普校的孩子差距太大了！他是不是討厭我？我還是安靜地保持一定距離觀察他吧。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的機(jī)械陪伴，他終于不再抗拒我，也能接受我近距離地跟著他走，但他的行走速度仍然慢悠悠。為了讓他更放松地接受我的指揮，我選擇自嗨式唱《上學(xué)歌》并單曲循環(huán)，試著用唱歌的方式去接近他。慢慢地，他會(huì)好奇地看著我，甚至?xí)Σ[瞇地看我一眼。我嘗試變化歌曲的速度來(lái)調(diào)節(jié)他的行走速度。剛開始他會(huì)一頭霧水地看我隨著歌曲速度而加快步伐，在我不厭其煩地來(lái)回演示后，他終于跟著我的歌聲開心地扭著輕快的步伐上樓，甚至?xí)盟前櫚桶偷脑承托∈謥?lái)牽我。

隨著時(shí)間的推移，他已經(jīng)很熟悉我的笑容與歌聲。每次活動(dòng)時(shí)，他會(huì)木訥地觀察我，一看到我微笑時(shí)便會(huì)開心地回應(yīng)微笑，并跟隨在我旁邊，安靜地陪伴著我。

其實(shí)，每一個(gè)“斷翅的天使”都對(duì)“外人”有很大的戒備心理，但只要持之以恒地用愛(ài)去感化他，相信在某一天他也會(huì)用他獨(dú)有的“愛(ài)”去回應(yīng)你。

二、簡(jiǎn)單的身體接觸讓信任倍增

這里所講的身體接觸包括牽手、摸頭、輕輕地拍拍肩膀、擁抱等。這些簡(jiǎn)單的接觸，往往會(huì)讓孩子放下芥蒂，邁向信任的軌道。

在我任教的班里有位唐氏綜合征兒童小楊，性格活潑好動(dòng)，語(yǔ)言有些含糊但基本表達(dá)正常，理解、接受能力比其他同校同齡的“唐寶寶”好，生活適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)。也因?yàn)檫@樣，第一節(jié)課他就開始刁難我。上課發(fā)出怪聲、故意弄桌椅、起身雙手交叉抱胸、斜眼瞪我，一副要跟我對(duì)抗到底的樣子。我微笑地看著他給我“表演”各種動(dòng)作，不時(shí)“表?yè)P(yáng)”他某個(gè)動(dòng)作很酷，甚至“指導(dǎo)”他應(yīng)該怎樣擺動(dòng)作才更有“型”。他在我一連串的“接招”中不耐煩地“哼”了一聲，然后趴向桌子，結(jié)束了我們第一節(jié)課的“較量”。

在接下來(lái)的幾天，狀況百出的他，幾乎所有的“招數(shù)”都被我“溫柔”化解。在無(wú)數(shù)次的“摸頭擦汗”和“輕輕拍肩鼓勵(lì)”中，他放下了不信任的偽裝，在我試著和他牽手的那一瞬間，他也伸出了他的小手。

以后的日子，他一見(jiàn)我就會(huì)一只手?jǐn)r腰抱我，我也順勢(shì)摟著他的肩。我想這可能是他最親近的表達(dá)方式。甚至有一次上課時(shí)，我走進(jìn)教室，他輕輕地在我耳邊喊“媽媽”，我問(wèn)他為什么這樣叫，他想一會(huì)兒回答：“你擦了口紅?！蔽椅⑿Φ攸c(diǎn)頭抱了他一下，不禁暗暗感慨在不斷的堅(jiān)持中取得的收獲。

三、正面管教是架通心靈的橋梁

正面管教是既不懲罰也不嬌縱管教孩子的一種有效方法。它對(duì)普校的孩子很適用，同樣也適用于特殊兒童。但不同的是，對(duì)特殊孩子使用這種方法要建立在相對(duì)信任的基礎(chǔ)上。特殊兒童在個(gè)性的發(fā)展過(guò)程中，更容易產(chǎn)生孤僻、多疑、固執(zhí)、偏激、缺乏自信、自怨自艾或盲目沖動(dòng)等不良特性。我們要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自我控制能力和堅(jiān)強(qiáng)意志，同時(shí)也要注意培養(yǎng)他們積極、熱情的生活態(tài)度和樂(lè)觀向上的人生觀。

小沈是精神和智力雙重障礙兒童，性格比較內(nèi)向，接受能力、語(yǔ)言表達(dá)能力差。他的孤僻、多疑、固執(zhí)、偏激在一開始進(jìn)入校園就體現(xiàn)得淋漓盡致。他抗拒所有的命令并一意孤行，為所欲為。在日常的接觸中，我“投其所好”地接近他，并為他“量身定做”白板游戲，在取得一定的信任，開始了我的“正面管教”。對(duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，甚至獎(jiǎng)勵(lì)小玩具；對(duì)不正確的行為進(jìn)行糾正，并配合表情、動(dòng)作表示否定，讓他感知愛(ài)的存在的同時(shí)也能在各方面有所進(jìn)步。

愛(ài)的形式是多種多樣的，對(duì)待每個(gè)孩子的方式也應(yīng)該是有差異的，特別是這群特殊的孩子。我們要通過(guò)日常的觀察，找對(duì)合適的方式，把愛(ài)傳輸?shù)剿麄兲厥獾慕邮疹l道中，形成個(gè)別化教育形式，健全他們的人格，并教會(huì)他們各種知識(shí)。