“幸福課堂”是學(xué)校開展素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)具有重要作用。本文以佛山市南海區(qū)桂城街道桂園小學(xué)為例，論述了幸福課堂的提出背景、幸福課堂的主要特點(diǎn)和要素構(gòu)成，重點(diǎn)探討了幸福課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐，具有一定的參考意義。

一、“幸福課堂”的提出

幸福是人類重要的追求，每一個(gè)人都有追求和享受幸福的權(quán)利。接受優(yōu)質(zhì)且快樂的學(xué)校教育，就成了每一個(gè)學(xué)生最基本、最重要的權(quán)利。新時(shí)代新形勢(shì)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求。2018年，全國(guó)教育大會(huì)又進(jìn)一步提出了“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的工作總目標(biāo)。我們認(rèn)為，辦好人民滿意的教育，不僅要讓廣大人民群眾滿意，更重要的是讓受教育的主體（廣大中小學(xué)生）感到幸?？鞓罚駝t就是不完美不全面的。

然而，當(dāng)前我國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育還不能完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育的要求，中小學(xué)校教育還不同程度地存在一些亟待解決的問題，如教育觀念相對(duì)落后、內(nèi)容方法比較陳舊、課堂機(jī)械沉悶、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生厭學(xué)情緒增大、師生關(guān)系緊張、家校關(guān)系緊張、教師職業(yè)幸福感缺失、素質(zhì)教育推進(jìn)困難重重，等等。一言以蔽之，今天學(xué)校教育存在的諸多問題的集中表現(xiàn)就是“學(xué)生不快樂，教師不幸福”。歸根結(jié)底，學(xué)生的課堂是問題產(chǎn)生的根源。

眾所周知，小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的早期階段，是人的一生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有奠基性與決定性作用。因此，在小學(xué)階段大力開展“幸福課堂”教改實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、為“幸福人生”奠基具有重要而深遠(yuǎn)的意義。2016年以來，桂園小學(xué)大力開展了“幸福課堂”教學(xué)改革行動(dòng)。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃芘c幸福指數(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)全方位以及全過程幸福，構(gòu)建了具有校本特色的“幸福課堂”，學(xué)生的幸福指數(shù)、家長(zhǎng)的滿意度、社會(huì)的美譽(yù)度均得到大幅提升。

二、“幸福課堂”的特點(diǎn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)校開展幸福教育的主要場(chǎng)所。幸福課堂是指從兒童（學(xué)生）視角出發(fā)，重新審視課堂教學(xué)各個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、媒體），優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建使兒童（學(xué)生）幸福學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)的生命化課堂。幸福課堂通過教師的創(chuàng)造性教學(xué)工作，培育學(xué)生擁有幸福人生需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福的能力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面地發(fā)展。

1.幸福課堂是一種“師生關(guān)系平等”的課堂

幸福課堂也包括教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體這四個(gè)要素。但這四者的作用、關(guān)系與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了顯著變化，最顯著的是教師與學(xué)生的關(guān)系和地位：幸福課堂中的教師不僅僅是講授者，而是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；幸福課堂的學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者與分享者。這樣的課堂，師生關(guān)系是融洽的，師生地位是平等的。

2.幸福課堂是一種“以學(xué)生為中心”的課堂

幸福課堂要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，各個(gè)教學(xué)要素的設(shè)計(jì)理念集中體現(xiàn)了“幸?！钡膶傩院完P(guān)切，如以幸福課程作為載體依托，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的幸福情感體驗(yàn)等。幸福課堂的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的“幸福人”。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上來看，幸福課堂摒棄了“以教師為中心”的教學(xué)模式，而是倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)或“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”（“雙主型”）的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3.幸福課堂是一種充滿“愉悅幸福體驗(yàn)”的課堂

幸福課堂的教學(xué)過程是師生共同成長(zhǎng)、體驗(yàn)幸福、享受幸福的過程。幸福課堂，直指幸福，“幸?！笔切腋Ｕn堂的價(jià)值導(dǎo)向與終極目標(biāo)。幸福的主體既要包含學(xué)生的幸福，也包含教師的幸福；教學(xué)活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的幸福，也要體現(xiàn)教師“教”的幸福。幸福課堂是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)，是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的完美統(tǒng)一。

三、幸福課堂的要素構(gòu)成

桂園小學(xué)幸福課堂的主要構(gòu)成要素包括：幸福教師、幸福學(xué)生、幸福課程和現(xiàn)代媒體，以“幸福課堂”為中介（平臺(tái)），相互作用、相互影響，最終目標(biāo)是培養(yǎng)幸福學(xué)生。桂園小學(xué)“幸福課堂”設(shè)計(jì)的教育愿景是：具有先進(jìn)教育理念的“幸福教師”精心培育，以“幸福課程”（幸福教材）等豐富的教學(xué)內(nèi)容作為支撐，現(xiàn)代教學(xué)媒體（多媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微課資源、電子書包等）輔助配合，最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有強(qiáng)烈幸福感的“幸福學(xué)生”。（見圖1）

四、“幸福課堂”的教學(xué)模式構(gòu)建

學(xué)校成立了“幸福教研”教師研究團(tuán)隊(duì)，教師們積極參與課堂教學(xué)改革的各項(xiàng)活動(dòng)，教研氛圍空前濃厚，幸福課堂教學(xué)特色與教學(xué)模式基本形成。

1.抓好常規(guī)教學(xué)管理，推進(jìn)幸福課堂落實(shí)

一是聚焦課堂教學(xué)，制定“磨課”計(jì)劃。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)之初，各學(xué)科教研組就著手開展新教師匯報(bào)課、青年教師研討課、骨干教師示范課、年級(jí)備課組教師同課異構(gòu)等觀課、議課活動(dòng)計(jì)劃。在不斷“磨課”中精雕細(xì)琢打造精英團(tuán)隊(duì)，打磨出了一批優(yōu)秀的“幸福教師”。

二是重視科組協(xié)同備課，明確幸福課堂的教學(xué)要求。強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)要做到“四定”“五個(gè)結(jié)合”?！八亩ā笔侵付〞r(shí)間、定地點(diǎn)、定課題和定中心發(fā)言人。五個(gè)結(jié)合是指教學(xué)環(huán)節(jié)與情感體驗(yàn)相結(jié)合，與課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合，與思維導(dǎo)圖（知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）相結(jié)合，與多媒體的應(yīng)用相結(jié)合，與編制預(yù)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）、拓展練習(xí)相結(jié)合。堅(jiān)持備、教、學(xué)三者一致，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.挖掘?qū)W科教材內(nèi)容，形成幸福課堂教學(xué)特色

學(xué)校在創(chuàng)建幸福課堂的過程中，對(duì)國(guó)家課程和校本幸福課程進(jìn)行校本化、教材化處理后，再將各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“幸福化”和“課堂化”處理。各學(xué)科教研組通過梳理、挖掘、整合、重構(gòu)等方式，將課程和教材中適合幸福課堂教學(xué)、滿足學(xué)生幸福發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，積極開展幸福課堂的教學(xué)實(shí)踐，初步形成了各個(gè)學(xué)科100多門近20類的幸福課堂校本教材。

3.深化校本教研，構(gòu)建幸福課堂的學(xué)科教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷推進(jìn)“幸福課堂”的核心價(jià)值落實(shí)，在實(shí)踐中探索出五步式“幸福課堂”教學(xué)模式。（見圖2）

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)。教師巧妙創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)與感悟，有效提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)校組織教師集體備課，聯(lián)合開發(fā)了“導(dǎo)學(xué)案”這一學(xué)習(xí)工具，有利于課前（或在家里）有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

（3）小組合作，探究學(xué)習(xí)。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)問題的教學(xué)，可將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功（或失?。?。

（4）實(shí)踐運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)。通過課堂測(cè)驗(yàn)、課外作業(yè)、探究任務(wù)等多種途徑，及時(shí)運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)，起及時(shí)反饋、總結(jié)規(guī)律、鞏固學(xué)習(xí)的作用。

（5）交流匯報(bào)，分享學(xué)習(xí)。分享是幸福課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一種有效的學(xué)習(xí)方式。通過個(gè)人發(fā)言、小組匯報(bào)、成果展示、活動(dòng)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，相互借鑒，分享幸福，共同提高。

值得說明的是，幸福課堂的教學(xué)模式是一個(gè)通用的教學(xué)流程，它的五個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。教師具體實(shí)施時(shí)可以根據(jù)不同對(duì)象、不同學(xué)科、不同課型、不同場(chǎng)景在時(shí)間分配、環(huán)節(jié)安排上靈活處理，提高課堂教學(xué)效率。

4.開展專題研究，打磨具學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)案

為了激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，學(xué)校語(yǔ)數(shù)英教研組在“幸福課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上銳意改革，大膽嘗試，在廣泛學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，基于教學(xué)腳手架理論，開展具學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)案研究，開發(fā)整合學(xué)科資源的導(dǎo)學(xué)案，通過學(xué)科資源利用最大化，延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。目前，學(xué)校語(yǔ)數(shù)英教研組已經(jīng)基于各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案模式開發(fā)了三至六年級(jí)全套導(dǎo)學(xué)案。