提升園所的保教質(zhì)量水平，離不開(kāi)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍以及促進(jìn)教師反思及提升的高質(zhì)量園本教研活動(dòng)?；诖耍覉@在自主研發(fā)幼兒園“三人行”課程的基礎(chǔ)上，深度思考如何推動(dòng)教師隊(duì)伍發(fā)展，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課程落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“為孩子種下一生幸福的種子”。

一、基于“三人行”課程的園本教研內(nèi)涵

“三人行”課程是以建立和諧關(guān)系為基礎(chǔ)、建構(gòu)直接經(jīng)驗(yàn)為原則，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長(zhǎng)共生共長(zhǎng)的課程模式?！叭诵小闭n程研發(fā)以來(lái)，緊緊抓住“兒童立場(chǎng)·幸福生長(zhǎng)”的精神內(nèi)涵，深度開(kāi)發(fā)了以兒童為本的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑及評(píng)價(jià)體系。人的行為是心理活動(dòng)的外部表現(xiàn)，教師的行為反映了教師對(duì)兒童以及教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)課程落實(shí)，開(kāi)展園本教研活動(dòng)的首要任務(wù)就是讓教師樹(shù)立與“三人行”課程相匹配的兒童觀。

（一）以兒童為本，樹(shù)立正確的兒童觀

1.轉(zhuǎn)變觀念，再認(rèn)兒童

所有教師應(yīng)該對(duì)課程有明確的認(rèn)識(shí)，為此，幼兒園對(duì)“三人行”課程進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面為全體教師進(jìn)行了全方位的解讀。在課程培訓(xùn)的過(guò)程中不斷地傳達(dá)“三人行”課程所主張的兒童觀：相信兒童是有能力的，尊重每個(gè)幼兒的差異性；明確“三人行”課程所主張的教育觀：珍視兒童的快樂(lè)童年。通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，課程所主張的兒童觀和教育觀能夠被每一位教師記在心中。通過(guò)“了解——認(rèn)同——實(shí)踐”這樣的方式，讓教師們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程當(dāng)中有跡可循。

2.觀察傾聽(tīng)，深度實(shí)踐

兒童是課程的核心，教師的教育教學(xué)應(yīng)該基于兒童的需要。那么，如何了解兒童的需要呢？觀察和傾聽(tīng)是教師必不可少的專業(yè)能力。針對(duì)這樣的需要，我園為教師專門(mén)開(kāi)設(shè)了與觀察有關(guān)的教研活動(dòng)。

一是看見(jiàn)兒童，明確觀察的重要性。首先，組織教師在自由游戲時(shí)進(jìn)行觀察，可以使用拍照、文字等記錄方法，觀察的時(shí)間不得少于二十分鐘。其次，教師分享在觀察過(guò)程當(dāng)中的驚喜。幼兒園工作相對(duì)比較瑣碎，通過(guò)這樣的教研時(shí)間能夠讓教師慢下來(lái)，有時(shí)間去觀察幼兒，并且發(fā)現(xiàn)許多可以拓展的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與可能。通過(guò)這樣的“看見(jiàn)兒童”活動(dòng)，教師們能夠體會(huì)到觀察的樂(lè)趣和重要性。

二是結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)觀察的技巧與方法。在實(shí)際當(dāng)中，面對(duì)班級(jí)30多名幼兒，教師常常會(huì)因?yàn)槿鄙僖恍┯^察的方法而感到苦惱。針對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒園請(qǐng)了一些在觀察方面比較有研究的專家學(xué)者予以解答，也請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行分享，讓教師之間相互學(xué)習(xí)與交流，還開(kāi)展針對(duì)觀察的訓(xùn)練活動(dòng)，比如提前錄好一段幼兒活動(dòng)的視頻，教師現(xiàn)場(chǎng)根據(jù)視頻記錄進(jìn)行相互交流。

（二）教研服務(wù)課程

1.理念共鳴，目標(biāo)明確

“三人行”課程致力于培養(yǎng)身體健康、情感積極、習(xí)慣良好、思維創(chuàng)新的幸福兒童，教師心中有明確的目標(biāo)，在生成、實(shí)踐課程的過(guò)程中才能夠抓住課程的核心。要培養(yǎng)幸福的兒童，應(yīng)著力于培養(yǎng)有成就感、有目標(biāo)感的“三人行”課程教師。基于不同層級(jí)教師特點(diǎn)，制定了教師成長(zhǎng)的“一、三、五、十”計(jì)劃，為教師專業(yè)發(fā)展提供了可參考的依據(jù)及研修評(píng)價(jià)手段。（見(jiàn)圖1）

2.內(nèi)容充實(shí)，形式多樣

為了支持教師專業(yè)的深度發(fā)展，基于“三人行”課程，我園有針對(duì)性地做了相應(yīng)的教研規(guī)劃，分級(jí)、分類、交叉式覆蓋了不同層級(jí)、不同內(nèi)容的教研重點(diǎn)。形成以研究院、園所教研室及年級(jí)組為核心的教研共同體，共同推進(jìn)教師成長(zhǎng)、課題研究、項(xiàng)目落實(shí)、日常保教、幼兒發(fā)展專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)的多項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。教師可以通過(guò)每周一會(huì)、問(wèn)題導(dǎo)向、一日一議等多種形式參與教研，形成園所課程資源庫(kù)、資源案例、經(jīng)驗(yàn)論文等研修成果。（見(jiàn)下頁(yè)圖2）

二、以關(guān)系為基礎(chǔ)，提高教師工作熱情

在現(xiàn)實(shí)工作中不難發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的教研工作存在難以推進(jìn)的困境。基于“三人行”課程，我園教研從關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)造和諧的教研氛圍。

（一）人人都是教研的主人

“三人行”課程中教研形式十分多樣，根據(jù)參與者的規(guī)?？梢苑譃榘嗉?jí)教研、年級(jí)教研和全園教研。班級(jí)教研主要是通過(guò)班級(jí)“一日一議”對(duì)班級(jí)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展情況、班級(jí)常規(guī)事務(wù)進(jìn)行研討，通常主班教師是研討的組織者，大家對(duì)當(dāng)天存在的問(wèn)題和課程開(kāi)展情況進(jìn)行“腦力激蕩”。年級(jí)教研以年級(jí)為單位，各班成員分別承擔(dān)教研會(huì)議的組織者，讓教師們就各班課程進(jìn)展情況及需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研討。全園教研則是針對(duì)全園存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研討活動(dòng)，這樣的研討活動(dòng)設(shè)置有討論環(huán)節(jié)，讓每個(gè)人充分發(fā)表自己的看法。基于“三人行”課程的教研活動(dòng)是高參與性的，是支持教師主動(dòng)獲得的，讓每個(gè)人都有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)人對(duì)教研活動(dòng)的貢獻(xiàn)。

（二）像支持兒童一樣支持教師

“三人行”課程認(rèn)為，課程實(shí)施的過(guò)程是兒童、教師、家長(zhǎng)共生共長(zhǎng)的過(guò)程，也就是說(shuō)教師也如同兒童一樣在不斷的發(fā)展、成長(zhǎng)。如果希望教師支持兒童，發(fā)揮兒童的自主性，那么教師首先需要感受到這樣的支持。由此，園所提出“像支持兒童一樣支持教師”，發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，并且尊重教師的差異，為每位教師提供平臺(tái)。例如，教研人員會(huì)開(kāi)展個(gè)別化的小教研，在班級(jí)觀摩后，參加班級(jí)一日一議，與班級(jí)教師共同探討班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，以激發(fā)、提問(wèn)和促進(jìn)反思的方式，激勵(lì)教師思考。再如，幼兒園發(fā)揮已有的教研力量，分成教師感興趣的專題，讓教師能夠自主選擇，參與不同的研討小組，變教研任務(wù)為自主選擇。當(dāng)教師主動(dòng)選擇的時(shí)候，教研的效果往往事半功倍。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)教師能力提升

幼兒園教研的核心目的是解決教師在保教過(guò)程中的問(wèn)題和困難，因此教研活動(dòng)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向。

（一）為教師提供反思框架

反思是促進(jìn)教師深度思考的重要途徑。因此，支持教師積極反思應(yīng)結(jié)合課程的需求為教師提供“臺(tái)階”即反思的框架。例如：我園進(jìn)行的“一日一議”活動(dòng)中，教師有更多的時(shí)間能夠坐下來(lái)反思和交流當(dāng)天的活動(dòng)，并將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展上。因此，我們會(huì)引導(dǎo)教師依據(jù)反思框架進(jìn)行思考，反思的問(wèn)題可以包括：①班級(jí)教師配合的情況，如：班級(jí)教師站位、補(bǔ)位情況，配合是否默契？②幼兒發(fā)起的自主活動(dòng)和教師主導(dǎo)的活動(dòng)時(shí)間分配情況，如：什么影響了時(shí)間的分配？如果教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，有什么感受？以兒童發(fā)起的自主活動(dòng)時(shí)教師的感受如何？③幼兒的新發(fā)現(xiàn)及后續(xù)的支持，如：有什么新鮮事引發(fā)了幼兒的關(guān)注？班級(jí)里面最近有什么變化？④當(dāng)前進(jìn)行的活動(dòng)中對(duì)幼兒的價(jià)值，如：活動(dòng)對(duì)于班上的幼兒有什么意義和價(jià)值？

（二）在實(shí)踐中檢驗(yàn)成效

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教研活動(dòng)，不僅聚焦于教師反思問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力提升，還聚焦于教師解決問(wèn)題的能力。“三人行”課程重在行動(dòng)，因此教研的過(guò)程也是一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究的過(guò)程，教師在行動(dòng)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還應(yīng)針對(duì)問(wèn)題提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其實(shí)施效果，驗(yàn)證策略的有效性。

四、基于“三人行”課程的幼兒園園本教研成效

基于“三人行”課程的教研活動(dòng)，是在一定的兒童觀和價(jià)值觀引領(lǐng)下，在一個(gè)人人想說(shuō)和人人敢說(shuō)的環(huán)境中，以現(xiàn)實(shí)的真問(wèn)題為導(dǎo)向，將園本教研落到實(shí)處，教師成長(zhǎng)通過(guò)形式多樣、關(guān)注實(shí)踐、研究的教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)從達(dá)標(biāo)型走向研究型的提速，助推成熟教師走向骨干的提質(zhì)以及引領(lǐng)骨干走向?qū)＜业奶嵘?。?shí)施“三人行”課程的園本教研以來(lái)，教師基于課程建設(shè)的育人能力全面發(fā)展，教師參與編撰教育實(shí)踐專著，先后在教育科學(xué)出版社、北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社等出版，形成園本化課程實(shí)踐操作手冊(cè)50余冊(cè)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化、沉淀，進(jìn)一步指導(dǎo)育人實(shí)踐。我園先后培養(yǎng)出廣東省特支教師、特級(jí)教師、南粵優(yōu)秀教師等名師共36名，向廣東省輸出多位園長(zhǎng)，讓更多的幼兒、家庭受益。

注：本文系2022年度廣東省中小學(xué)校本研修學(xué)校專項(xiàng)課題“過(guò)程性質(zhì)量視角下教師師幼互動(dòng)能力有效提升模式的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022XBYX129）研究成果。

本專題作者所在學(xué)校為廣東省校本研修示范學(xué)校。