班主任作為班級的教育和組織者，對班級的日常工作全面負(fù)責(zé)，是學(xué)校教育工作的得力助手，是促進(jìn)學(xué)校向前發(fā)展的關(guān)鍵力量。青年班主任團(tuán)隊作為學(xué)校班主任隊伍當(dāng)中最具活力的群體，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。怎樣才能培養(yǎng)好青年班主任，促使其快速成長，是每一個學(xué)校都亟待深入思考的問題。

廣東省名班主任朱穗清工作室青年班主任團(tuán)隊“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)模式，以工作室為平臺，促使青年班主任形成班級品牌管理特色，最終達(dá)致專業(yè)化成長培養(yǎng)模式的目標(biāo)。本文圍繞青年班主任培養(yǎng)工作展開研究論述，重點在把握現(xiàn)狀問題的同時，提出青年班主任團(tuán)隊“三階式”螺旋培養(yǎng)的具體行動模式，以期有效提升青年班主任的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，為名班主任工作室培養(yǎng)青年班主任提供借鑒。

一、青年班主任培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和“三階式”螺旋培養(yǎng)的前景

伯利納（Berliner）在卡茨的基礎(chǔ)上發(fā)展性地提出教師發(fā)展成長的五階段理論，他認(rèn)為教師會經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。美國學(xué)者費斯勒（Fessler，1985）提出教師生涯循環(huán)論，從整體上考察教師發(fā)展歷程。他認(rèn)為，教師發(fā)展經(jīng)歷職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段和生涯退出階段。

劉銳、莫麗平（2017）指出班主任隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)存在的問題缺陷，如“缺位”現(xiàn)象、硬性管理導(dǎo)致的職業(yè)倦怠感，是目前專業(yè)化發(fā)展的重大問題。同時，他們提出豐富中職班主任隊伍專業(yè)知識，提高班主任文化素質(zhì)、班主任的專業(yè)理念，通過創(chuàng)新班主任管理機(jī)制，建立班主任的資格認(rèn)證制度，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑。陳松玲（2020）以小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展為論點指出，班主任是班級管理的執(zhí)行者，班主任的專業(yè)技能和管理經(jīng)驗對小學(xué)班級管理水平是十分重要的。因此，小學(xué)教學(xué)中需要加強(qiáng)小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展。同時，它提出學(xué)校要以完善班主任制度、保障班主任權(quán)利、理解班主任職責(zé)、加大班主任間交流、提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)等策略來推動班主任專業(yè)化發(fā)展。張曉麗（2020）指出自我發(fā)展是青年班主任專業(yè)化成長的內(nèi)在動力，多元的專業(yè)知識培訓(xùn)是促進(jìn)青年班主任專業(yè)化成長的有效途徑，班主任專業(yè)能力展示活動加速青年班主任專業(yè)化成長的進(jìn)程，建立班主任星級制度是實現(xiàn)青年班主任專業(yè)化成長的助推器。

總的來看，國外關(guān)于班主任培養(yǎng)方面的研究雖然不多，但他們關(guān)于教師培養(yǎng)方面的研究和實踐起步較早，相關(guān)實踐經(jīng)驗也給研究提供了一定的借鑒參考。同時，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對班主任專業(yè)化發(fā)展問題、發(fā)展路徑、青年班主任專業(yè)化發(fā)展與培養(yǎng)等方面有著廣泛的研究，其中也不乏一些具有較強(qiáng)實踐意義的觀點，但我們能看到，當(dāng)前關(guān)于青年班主任團(tuán)隊“三階式”螺旋培養(yǎng)方面的研究較少，而且相關(guān)研究大多以理論分析為主，主觀性問題明顯，這也是行動研究的一個出發(fā)點和創(chuàng)新點。

二、青年班主任團(tuán)隊“三階式”螺旋培養(yǎng)行動研究的意義

本工作室創(chuàng)新性地提出“青年班主任團(tuán)隊‘三階式’螺旋培養(yǎng)的行動研究，為廣大學(xué)校提供一個良好的青年班主任團(tuán)隊培養(yǎng)路徑，指導(dǎo)青年班主任專業(yè)化成長與發(fā)展。通過“三階式”發(fā)展螺旋培養(yǎng)進(jìn)程，借助三步分析，幫助班主任教師理清自身的優(yōu)劣勢，創(chuàng)新班級管理辦法，使他們能夠擬定特色化的班級管理模式。同時，借助四維輔助，幫助青年班主任教師團(tuán)隊提升理論素養(yǎng)，展開行動研究，踐行個性化班級管理策略。在此基礎(chǔ)上，通過教育科研引領(lǐng)，幫助班主任形成個性化的班級管理特色品牌，實現(xiàn)專業(yè)成長。這一系列研究能夠有效提升青年班主任團(tuán)隊的專業(yè)化水平，為學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

三、青年班主任團(tuán)隊“三階式”螺旋培養(yǎng)行動研究實施策略

（一）行動研究理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是運用已有的知識與經(jīng)驗對新的知識進(jìn)行解釋，使之轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。本課題研究中，青年班主任團(tuán)隊“三階式”螺旋培養(yǎng)重在圍繞一個“擬定—踐行—提升”三階式螺旋路徑，強(qiáng)化青年班主任的專業(yè)認(rèn)知，豐富他們的班級管理經(jīng)驗，從而為他們專業(yè)化成長和發(fā)展奠基。

2.“經(jīng)驗培訓(xùn)圈”理論

美國心理學(xué)家柯爾伯針對成人培訓(xùn)的特點提出了“經(jīng)驗培訓(xùn)圈”理論，該理論同樣適合于青年班主任團(tuán)隊培養(yǎng)。對于青年班主任來說，他們的成長主要需要經(jīng)歷四個階段。第一，在實際工作中需要解決一些實際問題，迎接新的挑戰(zhàn)，因此青年班主任需要學(xué)習(xí)一些新的知識和經(jīng)驗。在培訓(xùn)的過程中，青年班主任必須全身心地、無偏見地接受新的知識和經(jīng)驗。第二，在培訓(xùn)的過程中，青年班主任必須從多個角度觀察和思考這些新的知識和經(jīng)驗。第三，青年班主任在培訓(xùn)的過程中必須結(jié)合自己的觀察和思考形成邏輯嚴(yán)密、完善的理論體系。第四，青年班主任要把這些理論運用于實際工作，在實踐中解決具體問題，做出自己的決策。這一理論與 “三階式”螺旋培養(yǎng)模式有著異曲同工之處。

（二）行動研究培養(yǎng)對策

1. “三階”行動目標(biāo)定位

“一花一世界，一葉一追求”，每個班主任在班級管理上都有自己的想法與做法，形成自己的帶班風(fēng)格。工作室圍繞青年班主任團(tuán)隊行動研究主題，圍繞“為什么”“做什么”“怎么做”等問題，通過具體的調(diào)研實踐，擬定行動目標(biāo)與努力方向。

2.“三階”行動策略實施

工作室以形成個人品牌班級管理為方向，建構(gòu)班主任專業(yè)化發(fā)展模型

（見圖1）。

第一階，三步分析——擬定自己的管理特色方向。引導(dǎo)青年班主任運用SWOT分析法對自己擔(dān)任班主任過程中，對職業(yè)的自我認(rèn)知與個人風(fēng)格進(jìn)行清晰的自我定位。第一步，分析自己班級管理中的優(yōu)勢和機(jī)會，找到班級管理的突破口和切入點；第二步，分析自己的劣勢，避免再次進(jìn)入以往帶班走過的彎路；第三步，班級管理發(fā)展規(guī)劃，在完成第一、第二步的分析后，運用思維導(dǎo)圖等工具構(gòu)建品牌框架，并有針對性地制定班級管理研究發(fā)展規(guī)劃。

第二階，四維輔助——構(gòu)建品牌班級管理體系。在構(gòu)建品牌體系過程中，青年班主任需要不斷對實踐進(jìn)行修正，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。通過四維輔助培養(yǎng)策略，促使青年班主任管理系統(tǒng)思維的形成。第一，理論奠基。倡導(dǎo)青年班主任大量閱讀管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等書籍，不斷引領(lǐng)青年班主任進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第二，行動精準(zhǔn)。遵循PDCA原則，擬定個人的行動計劃： 計劃（P）—實施（D）—檢查（C）—方向（A）。在踐行中修正，在修正中踐行。第三，同伴分享。通過青年班主任研討沙龍等形式，探討實踐過程的成功經(jīng)驗及困惑。第四，專家引領(lǐng)。工作室邀請教育領(lǐng)域的專家、企業(yè)管理的高管，讓青年班主任開闊視野，用跨屆思維構(gòu)建班級管理體系。

第三階，一個途徑——科學(xué)提煉班級管理品牌特色。碎片化的管理也許能夠解決班級一個具體而微小的問題，但沒辦法形成自己的管理體系。體系是個人品牌最核心的內(nèi)容，通過教育科研，以擬定的品牌方向為切入口進(jìn)行德育課題研究，在“行動—反思—提煉—再行動”螺旋發(fā)展過程中，建構(gòu)個人品牌班級管理的

體系，進(jìn)而形成個人的班級管理品牌。

3. “三階”培養(yǎng)模式成效

青年班主任在班級品牌建設(shè)中充分發(fā)揮品牌的影響力，產(chǎn)生更積極的帶動效應(yīng)，形成良好的示范效果，促進(jìn)班級建設(shè)工作在學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。本工作室成員所帶的班級中有3個班級獲得 “廣州市班級文化建設(shè)示范班”榮譽(yù)稱號。5位青年班主任分別從個性化班級品牌建設(shè)的品牌識別系統(tǒng)、個性化班級品牌建設(shè)的核心價值觀文化基礎(chǔ)、個性化班級品牌建設(shè)的班級文化核心建成、進(jìn)階德育活動中開展個性化班級品牌建設(shè)、團(tuán)隊制班級管理開展個性化班級品牌建設(shè)、基于主題儀式的個性化班級品牌建設(shè)等角度出發(fā)進(jìn)行研究，構(gòu)建了基于文化自信建模的班級文化體系（見圖2）、班級進(jìn)階德育模型（見圖3）、主題儀式的活動體系等，形成了屬于自己的育人風(fēng)格和育人思想，并為打造個人品牌而努力。

誠然，用兩三年的時間把青年班主任推向教師職業(yè)生涯高峰是不切實際的，但“三階式”發(fā)展螺旋培訓(xùn)模式帶給青年班主任向個人品牌努力的專業(yè)發(fā)展路徑，幫助年輕班主任在班級管理方面實現(xiàn)“勝任”到“品牌”的進(jìn)階，讓更多青年班主任專注自己的實踐、專注建構(gòu)自己個人風(fēng)格、專注自己的品牌，最終達(dá)致成就個性化自我成長的目標(biāo)。