“意義先行”，即英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)以主題探究引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)有主題語(yǔ)境的語(yǔ)篇進(jìn)入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，逐漸獲得語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化內(nèi)涵及思維品質(zhì)的發(fā)展。

縱觀幾個(gè)版本的英語(yǔ)教材，都有語(yǔ)音或拼讀板塊的學(xué)習(xí)，如人教版（新起點(diǎn)）一年級(jí)下冊(cè)就有26個(gè)大寫(xiě)字母的認(rèn)識(shí)，三年級(jí)有專(zhuān)門(mén)的Let’s Spell板塊，同樣在粵教版（三年級(jí)起點(diǎn)）的教材中有Sounds and Words板塊。

在日常語(yǔ)音教學(xué)中，一些教師僅注意了教材中的音素、單詞，習(xí)慣于孤立機(jī)械地Skill-and-Drill work，如拼一拼、換一換，或者加一加、減一減，再任務(wù)式地把chant唱誦幾遍。學(xué)生難以通過(guò)這種缺乏語(yǔ)境的學(xué)習(xí)內(nèi)化并建構(gòu)語(yǔ)音知識(shí)。其實(shí)，拼讀只是教學(xué)手段，而非最終目的，教師應(yīng)把拼讀教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓Phonics成為家常課。詞匯教學(xué)中，通過(guò)感知字母發(fā)音，辨別區(qū)分字母與字母組合，打節(jié)拍分音節(jié)，利用漢語(yǔ)拼音的正遷移等方式訓(xùn)練拼讀，從而在潛移默化中培養(yǎng)音素意識(shí)，提升語(yǔ)音意識(shí)和拼讀能力。

繪本作為較好的語(yǔ)篇補(bǔ)充材料，圖文并茂，色彩、內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的豐富多樣性更符合學(xué)生閱讀心理需求。而自然拼讀繪本在語(yǔ)篇閱讀中滲透英語(yǔ)拼讀規(guī)律，通過(guò)有意義的閱讀創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在閱讀中操練英語(yǔ)解碼能力，并以其語(yǔ)音知識(shí)輔助閱讀理解能力的提升?，F(xiàn)以《麗聲·北極星自然拼讀繪本》第三級(jí)“I Like the Pipe”為例，探討自然拼讀繪本教學(xué)的實(shí)施策略。

一、拼讀教學(xué)常態(tài)化，從“家常課”走起

人教版（新起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)的Let’s Spell 板塊，學(xué)習(xí)元音字母加輔音字母組成的C+VC結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知輔音與元、輔音組合的C+VC拼讀，如c—cat，b—bat，p—pat，教師在日常授課種就要有意識(shí)帶學(xué)生辨別首字母輔音的發(fā)音，感知音與形的聯(lián)系。如Unit 2 “My Body” Lesson 1詞匯板塊學(xué)習(xí)leg這個(gè)單詞，可以用漢語(yǔ)拼音的正遷移拼讀法帶著學(xué)生學(xué)習(xí)

/l/—/eg/—/leg/，再配合手勢(shì)、打節(jié)拍、點(diǎn)頭，韻律感就出來(lái)了，為了感受音素變化，教師可以針對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行音素刪除、替換、添加、混合、分割的訓(xùn)練，每次交替訓(xùn)練兩三種，學(xué)習(xí)拼讀（Blending），切割（Segment）和解碼（Decoding），在日積月累中提升音素意識(shí)。因此，拼讀教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)音板塊，而是有意識(shí)地滲透Phonics，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音、辨音、拼音、寫(xiě)音拼讀和拼寫(xiě)單詞意識(shí)。

二、挖掘關(guān)聯(lián)元素，尋找適切拼讀繪本

拼讀教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化，在教授語(yǔ)音板塊時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自然拼讀繪本的魔力，讓拼讀教學(xué)更具有趣味性。人教版（新起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “My School”Let’s Spell板塊學(xué)習(xí)Magic-e的長(zhǎng)元音音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，如a-e， i-e，o-e，u-e。結(jié)合《課標(biāo)》一級(jí)要求“人與自然”范疇下的主題群“自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)”。在本單元的Let’s Spell板塊，可以選擇外研社《麗聲·北極星自然拼讀繪本》第三級(jí)“I Like the Pipe”與主教材融合。

繪本講述了小男孩Mike在騎車(chē)路上偶遇車(chē)禍?zhǔn)軅拇题?，Mike不僅救助了它，還想辦法幫助小動(dòng)物改善馬路通行條件。故事以此為明線，以文本中的“i-e”詞匯“l(fā)ike， pipe， Mike， bike， side， fine， slide， smile，nice， time， five， life”為暗線。繪本中有愛(ài)有謀的Mike讓讀者感動(dòng)，適合三年級(jí)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平。

建議在選自然拼讀繪本時(shí)可從兩方面考慮：教授的語(yǔ)音知識(shí)是否可以與主教材的語(yǔ)音板塊融合？要選用的自然拼讀繪本是否適合學(xué)生心理年齡與認(rèn)知水平？如上述所選故事，不僅適合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，也符合學(xué)生年齡特點(diǎn)：喜歡小動(dòng)物，對(duì)小動(dòng)物的生活習(xí)性與環(huán)境好奇。通過(guò)與小動(dòng)物的相處，感受人與自然（動(dòng)物）相互尊重、關(guān)愛(ài)，和諧共處的重要性，感受世界的美好、生命的意義。

三、“意義先行”，拼讀歸納在后，提升閱讀素養(yǎng)

選擇合適的素材后，要進(jìn)行繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)，教師若能按以上策略實(shí)施，從上位角度出發(fā)，牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，則應(yīng)選擇“意義先行”（meaning first），在指向主題意義的探究下開(kāi)展自然拼讀繪本教學(xué)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是純粹的符號(hào)認(rèn)知或符號(hào)解碼活動(dòng)，而是通過(guò)知識(shí)所承載的文化意義和文化精神認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，通過(guò)符號(hào)中介參與社會(huì)和進(jìn)入社會(huì)的過(guò)程（郭元祥，吳宏，2018）?！耙饬x先行”符合學(xué)生閱讀的自然心理需求，只有承載著意義和文化內(nèi)涵的語(yǔ)篇故事，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。提升閱讀能力需要在閱讀中培養(yǎng)解碼能力，這并不是通過(guò)語(yǔ)音板塊中孤立的、碎片化的、欠缺真實(shí)語(yǔ)境的詞匯拼讀學(xué)習(xí)就能夠達(dá)到的，只有“意義先行”的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)才能承載閱讀的廣度與深度。

四、梳理信息，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

1.感知注意，獲取梳理

通過(guò)教師Mike自我介紹chant，初步感知i-e發(fā)音單詞。引入Mike，提取封面信息，導(dǎo)入故事刺猬角色，預(yù)測(cè)標(biāo)題中Pipe的位置。帶著問(wèn)題，跳讀快速找到答案。

2.內(nèi)化運(yùn)用，概況整合

根據(jù)故事的流程圖和重點(diǎn)詞匯提示，小組合作完成故事高潮梗概，含有i-e發(fā)音的詞匯。聽(tīng)音頻朗讀故事，理解故事的發(fā)展并找出更多i-e發(fā)音單詞。

3.遷移創(chuàng)新，想象創(chuàng)造

想象創(chuàng)編刺猬Jade給Mike寫(xiě)感謝信（含i-e發(fā)音）。

為了讓故事的拼讀元素更完整，教師給刺猬配上一個(gè)含a-e發(fā)音的名字Jade，方便學(xué)生理解、講述故事。教師以標(biāo)題“I like Pipe”進(jìn)入封面解讀，讓學(xué)生觀察騎著自行車(chē)的Mike和看起來(lái)不舒服的Jade，鋪墊safe安全的概念，設(shè)下疑問(wèn)：“Who likes the Pipe？ ”整個(gè)故事以Mike救助Jade為明線，開(kāi)始（Mike遇見(jiàn)馬路上受傷的刺猬，Mike帶Jade向獸醫(yī)求助，并提出動(dòng)物橫穿馬路的危險(xiǎn)）—高潮（Mike向市政廳尋求幫助并得工人的幫助）—結(jié)局（工人把管道埋在馬路下，讓動(dòng)物從管道滑過(guò)，避免橫穿馬路的危險(xiǎn)）。梳理故事發(fā)展脈絡(luò)形成結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生一目了然。

學(xué)生的情感隨著主人公Mike而起伏，不僅感受了Mike的善良與機(jī)智而且內(nèi)化聯(lián)系自己與小動(dòng)物相處的經(jīng)歷，理解人與動(dòng)物和諧友好相處的主題意義。這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是關(guān)于i-e的十幾個(gè)拼讀單詞，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中，感知梳理信息，運(yùn)用實(shí)踐，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，多角度地思維辯證、遷移想象。故事中的小刺猬Jade讓人類(lèi)與動(dòng)物建立了情感鏈接，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)上位主題意義“I means everybody. Everybody likes the Pipe.”值得注意的是，教師注重“意義先行”時(shí)，不能放棄語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。選材及設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)如何用好、用巧自然拼讀繪本還需要進(jìn)一步思考。

教師要根據(jù)學(xué)情，規(guī)劃安排好自然拼讀繪本的教學(xué)進(jìn)度，按照語(yǔ)音知識(shí)體系融合教材內(nèi)容，在《課標(biāo)》相應(yīng)級(jí)別指導(dǎo)下，合理匹配自然拼讀繪本。遵循兒童的閱讀規(guī)律與心理需求，從聽(tīng)說(shuō)感知、積累入手，為閱讀解碼做好語(yǔ)音儲(chǔ)備。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李 鑫