《廣東教育》：游老師，您從什么時候開始進(jìn)行寫作教學(xué)實踐研究？

游云云：我的作文教學(xué)實踐始于2009年。當(dāng)時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫作文是想到哪兒寫到哪兒，想一句寫一句，思路不明、邏輯不清、作文根本“立”不起來。為了解決這一問題，我和學(xué)生一起查閱資料，精選范文，歸納結(jié)構(gòu)范式，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料選范式寫結(jié)構(gòu)清晰的作文，學(xué)生考場作文水平得到了顯著提升。2011年9月，我申請到七年級任教，持續(xù)三年進(jìn)行寫作教學(xué)研究——及時講評，激發(fā)學(xué)生持久的寫作熱情;情感觸發(fā)，喚醒學(xué)生獨特的生活體驗;推薦發(fā)表，形成良性發(fā)展的內(nèi)生動力。

我的寫作教學(xué)實踐得到廣東省初中語文教研員馮善亮的關(guān)注。2015年12月中旬，他選派我去河源龍川執(zhí)教寫后指導(dǎo)課，要求是當(dāng)?shù)貙W(xué)生寫完作文寄給我，我批閱作文進(jìn)行診斷，然后依據(jù)學(xué)情，選一兩個點設(shè)計寫后指導(dǎo)課。研討期間，我們先聽當(dāng)?shù)毓歉山處煹恼n，和當(dāng)?shù)氐恼Z文教師一起交流研討，幫助他們修改教學(xué)設(shè)計。第二天，再面向當(dāng)?shù)厝w語文教師進(jìn)行同課異構(gòu)教研活動。這是我的第一次寫后指導(dǎo)公開課，也是我第一次接觸“基于問題解決的寫作教學(xué)”新思路，內(nèi)心觸動特別大。我整理出教學(xué)案例《喚醒還原、選點描寫》，撰寫了教學(xué)反思《寫后指導(dǎo)課教什么？怎么教？》，先后獲得發(fā)表。這節(jié)課給了我寶貴的啟示：寫后指導(dǎo)課要深入診斷問題，明起點，準(zhǔn)選點，確定教學(xué)內(nèi)容;立足解決問題，定目標(biāo)，搭支架，優(yōu)化過程指導(dǎo)。

這次教研活動之后，我專攻“基于問題解決的寫作教學(xué)”。在馮老師的指引下，我走上了課題研究之路，先后完成廣東省教育學(xué)會青年教師小課題1項、深圳市教育規(guī)劃課題1項、廣東省教育研究院專項課題1項，目前在研的“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項科研項目1項，都是這一領(lǐng)域的研究。

《廣東教育》：您能具體描述一下“基于問題解決的寫作教學(xué)”嗎？

游云云：理解“基于問題的寫作教學(xué)”，要從常態(tài)的作文課談起：挑選3—5篇優(yōu)秀習(xí)作，請作者上臺讀一讀，其他學(xué)生賞一賞，說說這些優(yōu)秀習(xí)作好在哪里，哪些方面值得學(xué)習(xí)借鑒;然后教師例談本次作文在審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面存在的問題，請學(xué)生引起重視，下次作文予以改進(jìn)。這樣的作文講評課，一直堅持下去，也有效果，但問題顯而易見：一是大部分學(xué)生在課堂上成為欣賞他人精彩的“看客”，難以獲得提升自我的成功體驗;二是指導(dǎo)面面俱到，個個點到為止，一些顯而易見的普遍問題，得不到很好地解決。

“基于問題解決的寫作教學(xué)”就是批閱診斷學(xué)生習(xí)作，具體分析學(xué)生在擬訓(xùn)練項目上存在的具體問題，再確定訓(xùn)練重點，開發(fā)相應(yīng)的寫作策略知識，有針對性解決一兩個問題。其核心理念是“以生為本，先寫后教”。具體來說，就是在寫作教學(xué)中，把學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展放在最重要、最根本、最值得關(guān)注的位置。以學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)的普遍問題為教學(xué)起點，學(xué)生完成本次寫作實踐所需的關(guān)鍵能力作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的過程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下，攀越寫作學(xué)習(xí)支架，達(dá)到寫作素養(yǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”的過程。

“以生為本，先寫后教”不能停留在口頭上，而要真正落實到教學(xué)設(shè)計和實施上。教學(xué)設(shè)計以“問題”為抓手，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”。習(xí)作批閱診斷要全面發(fā)現(xiàn)問題，確定教學(xué)選點要深入分析問題，搭建寫作支架是為了幫助學(xué)生解決問題。在教學(xué)實施階段，教學(xué)活動以“學(xué)生活動”為主，習(xí)作問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，策略知識讓學(xué)生自主探究，例文升格交學(xué)生自覺完成。學(xué)生是課堂的主動參與者，教師則適時指導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)提供強有力的支持。而之所以能實現(xiàn)課堂“以學(xué)生為主體”，是因為在教學(xué)設(shè)計階段，教師做足了功課。

《廣東教育》：您的研究探索在理論和實踐上有哪些創(chuàng)新之處呢？

游云云：在寫作教學(xué)領(lǐng)域，寫作學(xué)、語文課程與教學(xué)論等領(lǐng)域的專家已經(jīng)提供了豐富詳盡的理論闡釋，但是在中小學(xué)寫作教學(xué)一線“濤聲依舊”，這頗有點“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的意味。這種現(xiàn)象讓我意識到，開展行動研究，在寫作教學(xué)理論的指引下持續(xù)改進(jìn)自己的寫作教學(xué)實踐，大有可為。這也正是馮老師所提出的“研究學(xué)情，開發(fā)學(xué)程，應(yīng)該是一線教師開展作文教學(xué)實踐研究的基本策略，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑”。在實踐研究過程中，我歸納總結(jié)了寫后指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計的原則、流程和策略，可操作性和實效性比較強。

談到創(chuàng)新之處，我十分重視發(fā)揮“喚醒”在寫作教學(xué)中的作用，“喚醒”是寫后指導(dǎo)的關(guān)鍵一招?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“寫作要有真情實感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意?！边@一提法是對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的沿用。顯而易見，課標(biāo)對第四學(xué)段（7—9年級）的要求是寫有“我”之文，有真情實感。所謂“情動而辭發(fā)”，講自己真實的故事，“喚醒”是必由之路。

從學(xué)生寫作的實際來看，他們通常根據(jù)作文題目的要求確定立意，然后根據(jù)立意去編造故事，作文常落入俗套流于虛假。從教師寫作的指導(dǎo)來看，常見的流程是“審題—立意—選材—構(gòu)思—起草”，雖然說“千古文章意在先”，對有“我”之文的寫作來說，寫作和生活脫節(jié)，會導(dǎo)致主題先行、憑空虛構(gòu)。凌空蹈虛，這不是一種好的寫作態(tài)度。在實踐中，我補上“喚醒”這一環(huán)，把流程優(yōu)化為“審題—喚醒/還原—立意—構(gòu)思/剪裁—起草”。學(xué)生在審清題意之后，先回歸生活，喚醒體驗，有意識地將作文和自己真實的生活掛鉤，用文字來表達(dá)自己的感受。而老師則根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的素材，指導(dǎo)學(xué)生選擇立意的角度，采用合適的寫作技巧，構(gòu)思剪裁，下筆成文，使內(nèi)容和形式相得益彰。帶著生活的露水，寫出來的作文更有情味。

怎樣“喚醒”呢？寫作的過程自始至終都離不開心靈對事物的感知和對生活的感受。沒有內(nèi)心的觸發(fā)和感悟，就沒有寫作。而內(nèi)心的觸發(fā)和感悟，一定伴隨著情感的萌發(fā)和變化，因此，“情感”是喚醒的叩擊點。批閱診斷學(xué)生作文，要抓住文字雖然稚嫩粗糙但情感真摯“走心”的句段，這是寫后指導(dǎo)重要的載體。“還原”也是一種“喚醒”?！皩W(xué)生作文寫的都是身邊真實的事和人，教師在引導(dǎo)學(xué)生修改時為什么不先引導(dǎo)學(xué)生求證事實，不先引導(dǎo)學(xué)生回到生活中去觀察分析？”學(xué)生回歸自己的生活，口述事件發(fā)生時的場景和情境，在不斷還原再現(xiàn)的過程中，體驗得以喚醒，細(xì)節(jié)得以豐富。經(jīng)常指引學(xué)生做這樣的“還原”，他們對生活的感受力和觀察力將不斷增強，這才是寫作的根本。

舉個例子說，“我半夜發(fā)燒，爸爸不在家，媽媽送我去醫(yī)院”這個素材，不同的題目改頭換面，在不同的學(xué)生文中反復(fù)出現(xiàn)。人難免會生病，生病時身體難受，心理也會發(fā)生變化。多么“真實而獨特”的生命體驗，學(xué)生寫出來卻很假。訪談學(xué)生，他們回答說，這樣寫是為了設(shè)置“障礙”，媽媽像勇士一樣克服一個又一個障礙的時候，母愛的主題就凸顯出來了。很明顯，學(xué)生并沒有喚醒體驗，只是為了突出“立意”而有意設(shè)計“障礙”虛構(gòu)故事。此時，我采用“喚醒”策略，讓學(xué)生聽媽媽講自己小時候生病的往事，回憶并分享自己最難忘的一次生病，在共情共生的場域，學(xué)生的講述感人肺腑，寫出的作文真情動人。

《廣東教育》：作為第三批深圳市中小學(xué)名教師工作室主持人，您如何帶領(lǐng)您的團(tuán)隊一起探索和實踐“基于問題解決的寫作教學(xué)”？

游云云：近7年來，我一直在進(jìn)行“基于問題解決的寫作教學(xué)”課題研究，課題組7位核心成員分布在區(qū)域內(nèi)各學(xué)校，目前都是學(xué)校的教學(xué)骨干。工作室成立之后，又吸納了20位對寫作教學(xué)有困惑有興趣的青年才俊，研究團(tuán)隊不斷壯大。認(rèn)可才來同行，信任就是責(zé)任！我們一起擬定了工作室三年發(fā)展規(guī)劃，分為精準(zhǔn)定向、深度研究、蓬勃輻射三個階段;常態(tài)化開展“好書共讀”“名家講座”“課例研磨”等活動;明確“五個一”要求，即主攻一個方向、研讀一本專著、上好一種課型、打磨一堂好課、發(fā)表一篇論文;工作室將以“問題解決”為抓手，以“煉制寫作學(xué)習(xí)元素，開發(fā)寫作策略知識”為重點，持續(xù)推進(jìn)寫后指導(dǎo)實踐研究。

《廣東教育》：作為廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中文科名教師培養(yǎng)對象，您如何不斷提升自己的專業(yè)研究能力？

游云云：有幸成為廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”的學(xué)員，我非常感恩，又倍加珍惜。感恩組織的培養(yǎng)、感恩恩師的指導(dǎo)、感恩前行路上給我正能量的同事、學(xué)生和家長朋友?！鞍偾f人才培養(yǎng)工程”定位高、培養(yǎng)實、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師聯(lián)手培養(yǎng)，又有優(yōu)秀的同學(xué)一路相伴，我會倍加珍惜、奮力前行。

反觀自己的專業(yè)發(fā)展，我認(rèn)為有幾點值得分享。一是“與光明俊偉的人同行”，用他們挺拔的精神、深邃的思想、崇高的人格，照亮自己的教育之路。二是堅持寫教育日志，我從2009年9月開始寫教育日志，或教學(xué)反思，或教育敘事，或讀書感言，這些思考性記錄在教育教學(xué)的路上給予我不斷前行寫力量。三是發(fā)揚“釘釘子精神”。就如馮老師所說：“在探尋的道路上，青年教師首先要專注于某些點上的突破。要盯住一個點持之以恒鉆研下去?！蔽覍９ァ盎趩栴}解決的寫作教學(xué)”正是受到他的啟發(fā)，錨定一點，孜孜不倦，不管天資如何，終能成為更好的自己。

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責(zé)任編輯" " 韋英哲

游云云，中山大學(xué)深圳附屬學(xué)校副校長，中學(xué)高級教師，深圳市十佳青年教師、深圳市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“名師工程”名教師、深圳中小學(xué)名教師工作室主持人，廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”名教師培養(yǎng)對象;曾獲深圳市文言文教學(xué)特等獎，廣東省初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)一等獎，“新作文杯”全國第二屆中小學(xué)作文教學(xué)“創(chuàng)課”大賽特等獎;應(yīng)邀在第四屆全國“三新”作文研討會、中南五?。▍^(qū)）寫作教學(xué)研討會執(zhí)教寫作示范課;在《語文學(xué)習(xí)》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《新作文·中學(xué)作文教學(xué)研究》等期刊發(fā)表論文20余篇。