我曾經(jīng)聽過這樣一件事。

一名女教師的英語課堂不拘一格，學(xué)生讀一會兒、演一會兒、畫一會兒、跳一會兒，這種“四不像”的課堂與學(xué)校提出的相對套路化的課堂模式格格不入。領(lǐng)導(dǎo)幾次找她談話，希望她整改，但她很有個性，堅持自己的做法。因?yàn)檎n堂備受學(xué)生歡迎，教學(xué)成績又好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也無可奈何，只能“睜一眼閉一眼”。后來，省里面的教學(xué)專家到學(xué)校調(diào)研，偶然間發(fā)現(xiàn)了這名老師，對她的課堂主張倍加推崇，她才得以“名正言順”。

烏申斯基說，在教學(xué)中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者的個性為基礎(chǔ)，只有個性才能影響個性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。

有個性的教師通常具有以下特征：不會人云亦云，有自己的思想主張；適應(yīng)不斷變化的教學(xué)，主動進(jìn)行積極的探索；充滿自信，勇于面對挫折與磨難；充滿教育理想，不滿足于現(xiàn)狀，堅信通過自己的努力定能獲取成功；不唯上，不唯書，不唯人，只唯實(shí)，只唯真理，有批判精神和進(jìn)取心。因此，他們的教學(xué)往往呈現(xiàn)出獨(dú)到的風(fēng)格，符合所教學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，能激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到學(xué)生的歡迎。

很顯然，文章開頭所說的那位英語老師就為我們展現(xiàn)了個性教師的魅力。

但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)中，有主見、有思想、有個性的優(yōu)秀教師鳳毛麟角。不能不說，這與部分教師只注重勤奮工作，不注重思考有密切的關(guān)系。因?yàn)椴辉杆伎?，不會思考，滿足于低水平的機(jī)械性重復(fù)工作，又怎能形成自身風(fēng)格、獲得快速成長呢？教師不僅僅是教育、教學(xué)活動的執(zhí)行者，更是有著獨(dú)立價值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個性的人。一名教師，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，完善自我個性，形成擁有生命力的個性化教學(xué)，才能以獨(dú)特的教育風(fēng)格吸引每個學(xué)生。

當(dāng)然，教學(xué)個性風(fēng)格的形成非一朝一夕的事，有一位老師曾這樣論述。

一名教師要想形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，第一，要有堅實(shí)的專業(yè)知識。沒有厚實(shí)的專業(yè)知識積淀，是不可能在教學(xué)中厚積薄發(fā)、得心應(yīng)手、左右逢源的；也不可能創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，形成自己的教學(xué)特色。第二，要有“雜家”的角色意識。要使學(xué)生信服，教師必須在信息量上超過學(xué)生。在信息時代，知識更新速度之快令人瞠目結(jié)舌，因此教師要有捕捉、判斷和處理信息的能力。只有不斷吸收各類信息，才能不斷吐故納新，才能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)充滿生氣。第三，要有博采眾長的氣度。要形成風(fēng)格，必須博采眾長?！叭诵?，必有我?guī)熝伞保蛲袑W(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短是明智之舉。如果故步自封、孤芳自賞、夜郎自大，則必然妨礙自身發(fā)展，難以獨(dú)樹一幟。第四，要有不拘于時的膽識。要充分發(fā)揮自己的特長、個性，大膽地去思考、去探索，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量的辦法，都可以去嘗試。別人的方法、經(jīng)驗(yàn)，只有和自己的實(shí)際相結(jié)合，才能形成自己的風(fēng)格。第五，要有良好的精神風(fēng)貌，注意情感投入。一名有特色的教師，無論上什么課，都應(yīng)讓學(xué)生感到可親、可敬、可信，使他們愿意和老師神交，樂意聽你的課。一名教師是否有特色，最有發(fā)言權(quán)的也是學(xué)生。所以要多征求學(xué)生的意見和建議，多傾聽學(xué)生的心聲，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

思想是行動的先驅(qū)，是一個人的靈魂。如蘇霍姆林斯基的“個性全面和諧發(fā)展”、陶行知的“生活教育”、于漪的“人文教育觀”、錢夢龍的“主體·主導(dǎo)·主線”、魏書生的“民主與科學(xué)”、韓軍的“新語文教育”等，個性化的思想主張對他們成為教育名家產(chǎn)生了重要影響。這些理論是他們獨(dú)創(chuàng)的，作為普通老師，或許我們很難達(dá)到那樣的理論高度，但我們可以根據(jù)自己的理解，從人類教育思想寶庫中選擇信奉的理論作為我們的行動指南。

也許我們成不了思想家、教育家，但我們可以形成自己獨(dú)特的思想意識。當(dāng)教師群體呈現(xiàn)出個性鮮明的特質(zhì)，我們的教育天地才會萬紫千紅、生機(jī)盎然。

如何形成教師的教學(xué)個性呢？筆者有以下幾點(diǎn)建議。

不做萬能的“上帝”

教師應(yīng)該是維護(hù)真理的人，而永遠(yuǎn)不會是真理本身。知識爆炸時代，海量信息鋪天蓋地而來。電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，越來越開放的媒體進(jìn)入我們的生活，學(xué)生的視野開闊了，獲取信息的途徑增多了。許多新事物、新人物、新思想，也許我們并不知曉，而學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟悉。從這個意義上說，學(xué)生反倒在某些方面成了我們的老師。如果我們還死抱住“我是老師，我無所不知”的觀點(diǎn)，就不免成為笑話了。教師應(yīng)從高高的神壇上走下來，別再冒充萬能的上帝，而要以一個普通人的心態(tài)，“蹲下身子”，和學(xué)生一起探索真理，完成教育任務(wù)。相信這樣的教師能夠更多地得到學(xué)生的尊重和擁戴。

發(fā)現(xiàn)自己的“短板”

教師身上經(jīng)常存在著各種不良的個性傾向，導(dǎo)致有意無意地出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃袨?。比如，?quán)威型不良個性傾向，表現(xiàn)為具有排他性、固執(zhí)性、刻板性等特點(diǎn)，在教育行為中往往以嚴(yán)厲的專制面目出現(xiàn)，武斷固執(zhí)、盛氣凌人，對學(xué)生多半采用訓(xùn)斥、壓迫的方式，常出現(xiàn)因處理不當(dāng)而傷害學(xué)生感情的結(jié)果。再如，自戀型不良個性傾向，表現(xiàn)為盛氣凌人、爭強(qiáng)好勝、固執(zhí)己見，好表現(xiàn)自己，老想獲得他人的注意和稱贊，不能接受別人的建議和批評。其他還有沖動型、強(qiáng)迫型、社會型、依賴型等不良個性傾向。發(fā)現(xiàn)自身的個性不足，彌補(bǔ)自己的短板，是教師走向個性化的前提。

堅決不做“墻頭草”

一名教師，如果要在教育改革中勇立潮頭，就必須按照教育的本質(zhì)去行動，形成自己的認(rèn)識和主張。一味生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)，左右搖擺，注定要失敗。有的教師說，我也想有自己的教學(xué)定力，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非要去學(xué)這個教學(xué)模式、那個教學(xué)策略，我能有什么辦法？我還能得罪校長？我是迫不得已才做“墻頭草”的。這的確是個事實(shí)，有些教育管理者，盲目推崇某些所謂的教育改革經(jīng)驗(yàn)，急功近利，總奢望靠“拿來主義”，將“舶來品”引入學(xué)校，省時省力地?fù)Q得功成名就，這必然給教師的工作造成一定影響。但是，老師這個職業(yè)的最大特點(diǎn)之一就是可以有自己的個性和思想。我們完全可以在不與管理者發(fā)生直接沖突的情況下，堅持自己的教育教學(xué)理念。所謂“強(qiáng)行推行”，并不能成為我們做“墻頭草”的理由。

形成自己的“風(fēng)格”

雨果說，風(fēng)格是打開未來之門的鑰匙。有人說，我一個小老師，如果妄談教學(xué)風(fēng)格，會不會被人恥笑，扣上“不夠謙虛”的帽子？殊不知，如果我們連“風(fēng)格”二字都不敢去觸摸，風(fēng)格就會永遠(yuǎn)向我們關(guān)上大門，教學(xué)也只能永遠(yuǎn)止于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所謂特色的層面。教師要學(xué)會自我分析，找到自己的風(fēng)格定位：理智型、情感型、幽默型、技巧型、自然型……教師可以對號入座，根據(jù)自身特點(diǎn)，逐步摸索，找到追求的方向。當(dāng)然，我們也不能急功近利，應(yīng)該著力于扎扎實(shí)實(shí)地做好眼前的事，這是形成自身風(fēng)格的重要基礎(chǔ)。