策劃 本刊編輯部 主持人 王夢(mèng)雅

情感教育是指教師要妥善處理好教學(xué)過(guò)程中學(xué)生情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過(guò)情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，促使他們形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征的教學(xué)方法。

2019年6月23日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。黨的二十大報(bào)告指出，育人的根本在于立德，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。情感教育有助于發(fā)展個(gè)體道德感、理智感、美感等社會(huì)性情感，因此“五育”之中都必不可少地存在著情感教育，它們一起構(gòu)成了教育活動(dòng)的主要內(nèi)容。

李玫瑾教授說(shuō)：“教育的過(guò)程，是情感在前，約束在后。人性的教育比智力教育更重要。”蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯特卡金認(rèn)為，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力。羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是有機(jī)統(tǒng)一體，教師應(yīng)用情感進(jìn)行教育，創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境?？梢哉f(shuō)，情感教育是完成整個(gè)教育目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)良好的情感教育的孩子，在情緒管理、情感經(jīng)營(yíng)和人際關(guān)系的處理上都有著更強(qiáng)的能力和更高的技巧，今后步入社會(huì)也就有了更大的發(fā)展空間。不僅如此，擁有高情商的人，會(huì)比僅有高智商的人，活得更幸福、更圓滿。

很多教育專家認(rèn)為，虐貓、虐狗、校園霸凌、情感糾紛等事件時(shí)有發(fā)生，是因?yàn)榍嗌倌耆狈τ幸娴?、積極健康的情感教育，而導(dǎo)致其人格有缺陷。因此，一些高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)“人生幸福課”“親密關(guān)系”等課程，幫助學(xué)生處理好親情、友情和愛(ài)情等情感問(wèn)題。但“亡羊”才“補(bǔ)牢”，仍有已遲的遺憾。青少年時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，也是培養(yǎng)健康心理、形成健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是青春期的孩子，比較敏感、情緒容易波動(dòng)，急需教師對(duì)其情感教育給予正確的、有益的指導(dǎo)。

情感教育歸根結(jié)底就是培養(yǎng)孩子愛(ài)的能力，避免孩子成為冷漠的“學(xué)習(xí)機(jī)器”。感受愛(ài)、擁有愛(ài)，才是孩子不斷前進(jìn)的動(dòng)力，他們才會(huì)在未來(lái)?yè)碛凶钫鎿吹挠H情、友情與愛(ài)情，他們才會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)世界。