葉圣陶先生曾提出：“語文反映人的思想和情感，學習語文就是學習做人的品質?！闭Z文學科在情感教育方面具有天然優(yōu)勢，語文學科的育人功能越來越受到社會的廣泛關注和重視。語文課如果只是片面追求知識能力的訓練，一味教授解題套路，忽視學生情感的培養(yǎng)和發(fā)展，嚴格意義上講就不算是真正的語文課。

作為一名高中語文老師，我每周都會讓學生寫一篇札記。札記內容不限，形式自由，唯一的要求就是書寫真情實感。很多學生會在札記中傾訴生活的煩惱、總結學習的收獲、分享成長的喜悅、抒發(fā)人生的感悟、批判人性的陰暗、感嘆時光的流逝、記錄點滴的感動、討論深奧的問題……札記可以拉近師生的距離，可以避免面談時的緊張，可以不受時空的限制，可以消除情感的隔膜……總之，札記是我的情感教育的法寶。如今，我也用札記的形式寫下20年來對情感教育的點滴思考。

一

打開文本閱讀的情感通道

語文老師進行情感教育不是空洞地對學生進行道德說教，而是要立足于語文學科教學，在課堂教學中潛移默化地將情感教育與認知教育結合起來，使情感教育內化于語文教學中，不斷深耕語文教學這片充滿情感的沃土。

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文老師承擔著溝通作者與學生之間情感的任務。在我講李白的《魯郡東石門送杜二甫》一詩時，學生對“何時石門路，重有金樽開”一句理解起來甚是困難。這句詩可翻譯為“什么時候在石門山前的路上，重新有我們在那里暢飲開懷”。學生即使能翻譯出詩句的意思，也很難體會李白這句詩所蘊含的情感。這是一首送別詩，李白與杜甫在還未分別之時就已經(jīng)期盼再次相聚了，這其中蘊含著依依不舍之情。在信息暢通、交通便捷的今天，學生很難理解古人送別時的不舍之情；加之他們年紀小、經(jīng)歷有限，也很難理解生離之苦。

怎樣才能讓學生真正體會到詩人的情感呢？我嘗試用自己的生活經(jīng)歷來打開文本閱讀的情感通道。我每次周末攜妻帶子回父母家探望二老，臨出門換鞋的時候，父親都會問我：“什么時候再來？”我總是隨口回答：“有時間就會來。”仔細體會父親那簡單的一句“什么時候再來”，其中蘊含著深深的不舍之情——我們還沒走就問何時再來，分明是不想讓我們走，但又無法直說。父親的話語雖無李白詩句之工穩(wěn)，卻和李白表達的情感別無二致。

實踐證明，用生活實例類比，既易于學生理解接受，又促使學生對生活進行思考，讓他們知道生活中看似隨意的言語，仔細體會都能品出真摯的情感。

二

創(chuàng)建生動立體的情感課堂

在學習《大堰河——我的保姆》一詩后，艾青詩作中的真情深深打動了學生，激發(fā)出學生對詩歌的熱愛、對詩人艾青的崇敬。于是，我?guī)ьI全班學生來到艾青家，拜訪了艾青的夫人高瑛奶奶。從課本走進生活，從讀詩到讀人。

高瑛奶奶給學生講述了自己和艾青的詩樣人生，她說：“在特殊時期，我和艾青都想過自殺?？晌也荒芩溃驗槲矣懈改竷号?，我死了，他們怎么辦？”生命可以留住生命，這是多么樸素的理由，這是多么強大的力量！學生們朗誦了艾青的《大堰河——我的保姆》，我朗誦了高瑛的《思念》：“艾青，我要告訴你/院中的玉蘭花又在開花/這是你最喜歡的花/因你，我更加愛護她/我無法留住你/卻守住了玉蘭花/漫長的十年消逝/花，越開越繁華/陰陽界不知相距多遠/也許只是一步之差/在玉蘭花開的三月/你踏著月光回來吧/看看不盡思念的我/也看看盛開的玉蘭花。”老人家聽得滿眼熱淚，并誠摯地邀請我們在玉蘭花開的三月，每個人帶上自己創(chuàng)作的詩歌再來她家開一個原創(chuàng)詩歌朗誦會。

三月的最后一天，我們和高瑛奶奶在她家的小院里有了一個如詩的約會。在艾青最喜歡的玉蘭樹下，每個學生都朗誦了自己的詩作。高瑛奶奶凝神靜聽每一個學生的作品，最后，她對學生們的詩作進行了點評，并鼓勵學生們拿起筆多寫詩，她說青年是寫詩的好時候。午后，幽香的玉蘭花瓣隨風飄落到我們身上，花下讀詩少年美。我在總結發(fā)言中談到高瑛奶奶的兩個細節(jié)：高瑛奶奶為每個學生都準備了一瓶水，說孩子們讀詩會口渴的，不喝水可不行；在詩會當天，高瑛奶奶一直不肯坐下，直到看到每一個學生都有了座位，她才坐下。

真正的情感教育不是轟轟烈烈的作秀，而是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感化。多年后，學生們也許仍存留著那個春日花下詩會的記憶，仍能感受到高瑛奶奶對他們的涓涓之愛。

三

滿足學生合理的情感需求

那年初冬，北京迎來了一場罕見的大雪，真可謂雪花大如席，霎時間北京城一片銀裝素裹。學生們早已被窗外的飛雪引誘得無心上課，“身在課堂，心在操場”。

語文課代表走進我的辦公室，什么話也不說，只是笑嘻嘻地看著我。我看了一眼她，又看了一眼窗外，說：“這節(jié)課，你們不想做題，想到外面打雪仗，對吧？去吧。”課代表滿意地點點頭，卻依舊站在原地，笑嘻嘻地看著我不說話。我從她的笑意中又讀懂了她的心思，說：“我明白了，你們高三學習壓力大，是不是想‘打’我一頓減減壓？你們先去，等我武裝好了就出去?！痹诓賵錾希冶ь^蹲在中間，給他們一分鐘時間讓他們盡情地拿雪球砸我，一分鐘過后我才開始還擊。打雪仗打累了，我們就在雪地里邊散步邊玩詩句接龍，每個人都要說一句帶“雪”字的詩句。我從沒見他們那么開心地背過詩。那天，漫天飛雪，歡聲笑語，我們玩雪、賞雪、話雪，心如雪……放學時，我什么話都不說，只是笑嘻嘻地看著全班學生。他們說：“老徐，我們知道了，今天的語文作業(yè)是寫一篇以‘雪’為話題的札記，對不對？”我含笑點頭。進行情感教育的前提是理解學生，老師要懂得學生的情感需求，在合理的范圍內最大限度地滿足學生的情感需求，形成師生間的默契。

前些天，副班主任在班群里發(fā)了一條通知，內容大致是提醒學生注意文明禮貌、遵守校規(guī)、不能遲到等。十幾分鐘過去了，學生沒有任何回應。作為班主任，我想特別強調一下“不要遲到”，便在群里@全體學生說：“天漸涼，被窩暖；再睡會，定遲到。早起床，需毅力；你我他，共勉之。”沒想到全體學生都出來“拍一拍”我的頭像。隨后，羅一丁同學@我，回了一條：“早到校，要有禮；見老師，問個好。穿校服，做早操；聽要求，定能行?！睂W生們又都“拍了拍”他的頭像。

一條通知不僅可以傳遞信息和要求，而且可以傳遞溫情與關愛。天氣一天天變冷了，早上誰愿意早早離開熱被窩？要將心比心，要在理解的基礎上提要求。要求是冷冰冰的，但運用文字傳達的方式可以是溫暖的。

學生是有血有肉的人，教育要有情有義，而無處不在的語文教學是最好的載體。

四

分享教師自身的情感體驗

古羅馬哲學家賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容；同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在教學過程中，我堅持以情動情、以情育人，在分享教師情感體驗的過程中加深學生對文學作品的理解。在講江非的短詩《媽媽》時，我結合詩歌內容跟學生分享了自己對母愛的情感體驗，講到動情之處，我哽咽無語，淚水在心中默默流淌。多年后，很多學生都還記得那堂語文課，他們說：“是那節(jié)課讓我們懂得了‘真情是優(yōu)美的第一要義’?！?/p>

學生馮睿怡回憶說：“那天徐老師講詩歌鑒賞，講到‘滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞’時，徐老師動情地描繪著他自己如何登臨滕王閣，從頂層遠望，目光所及是廣闊天水，口中所吟是傳頌千年的古人歌賦。那一刻，題活了，詩活了，歷史也活了。我想，這或許就是徐老師課堂的魅力吧！”

語文教學除了培養(yǎng)學生的思維品質，還應豐富學生的精神世界、生活經(jīng)歷和情感體驗。在語文教學過程中，教師要學會分享自身的情感體驗，讓健康、真摯的情感洋溢在每一節(jié)課中；要發(fā)掘和激勵學生良好的情感體驗，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，讓他們形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

整理電子郵箱時，我發(fā)現(xiàn)了一封從美國發(fā)來的電子郵件。這是10年前從北京五中畢業(yè)、目前就讀于哥倫比亞大學的學生晏點逸發(fā)來的一篇寫于美國小鎮(zhèn)的實習日記——

沒有公車，沒有地鐵，沒有居民區(qū)，有的只是大片的森林。放下行李，我決定步行去公司看看路況。從住的地方到實習的公司只有一條路，那條路兩邊都是樹林，幾乎看不到人，也看不到車。雖然只是20多分鐘的路程，可我卻覺得走了一個世紀。黑暗中，我突然不知道為什么我要遠離親人，跑到萬里之外的這片荒涼之地……就在這時，中學時候我上過的那些語文課在我的心里活過來了，我的老師曾經(jīng)跟我說過的那么多鼓舞人心的話，從我記憶深處的角落里站起身來，望著我，那眼神熱得發(fā)燙。

教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。

（作者單位：北京市第五中學）