教育面對的是鮮活的生命，他們既有自我情感的體現(xiàn)，也有對他人情感的需求。情感是最基本、最重要的生命特質(zhì)，任何生命活動(dòng)都會(huì)受其影響。在教育活動(dòng)中，無論學(xué)生生命狀態(tài)如何，情感都會(huì)以各種形式表現(xiàn)出來，并直接作用于教師的教育教學(xué)。如果學(xué)生擁有積極的情感，無疑有利于師生的相互成全；反之，如果學(xué)生處于消極的情感狀態(tài)，就會(huì)弱化師生的共情互動(dòng)，甚至使學(xué)生對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。長期這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和生活會(huì)受影響，還可能出現(xiàn)心理問題。可見，學(xué)生生命的成長不能缺失情感教育。正如朱永新先生所言：“情感狀態(tài)和品質(zhì)對于人的精神成長非常重要，無論是知識(shí)的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的?！?/p>

然而，不可回避的現(xiàn)實(shí)是，與傳統(tǒng)社會(huì)環(huán)境中的學(xué)生相比，今天的學(xué)生基本沒有了缺吃少穿的生活經(jīng)歷，缺乏家中兄弟姐妹眾多的親情感受，減少了動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗的勞動(dòng)體驗(yàn)，而增加的是學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，再加上互聯(lián)網(wǎng)背景下電子產(chǎn)品的廣泛使用，更簡化或替代了他們與他人之間的情感交流，導(dǎo)致大量學(xué)生患上了情感缺失癥，呈現(xiàn)出貧乏、單一、脆弱的情感狀態(tài)。在學(xué)習(xí)、生活中，這些學(xué)生表現(xiàn)出以自我為中心、感情淡漠、缺乏同理心等特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)對自我和他人生命滿不在乎的現(xiàn)象。提及這些，不是留戀傳統(tǒng)社會(huì)環(huán)境或責(zé)怪當(dāng)下教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，而是提醒新時(shí)代的教師要對學(xué)生的情感狀況有敏感度和洞察力，力爭找到解決學(xué)生生命情感問題的有效方法。

教育的本質(zhì)指向?qū)W生的幸福感。學(xué)生的幸福感正是學(xué)生積極情感的體現(xiàn)，教師理應(yīng)對學(xué)生追求幸福感的需求做出回應(yīng)，千方百計(jì)讓他們擁有豐富、飽滿、穩(wěn)定的情感。當(dāng)然，基于學(xué)生的閱歷、認(rèn)知仍有局限性，教師也不要想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)有多么偉大的情懷、多么深厚的情意，而是要對應(yīng)他們年齡段已有的認(rèn)知水平和情感狀況，真真實(shí)實(shí)地開展情感教育。教師要能通過情感教育，一方面在學(xué)生的生命里儲(chǔ)存最基本的情感素養(yǎng)，讓他們有起碼的親情、友情、家國情和感恩心、同情心、同理心等；另一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制或轉(zhuǎn)移不良情緒，以愉悅的心境主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和生活。

鑒于學(xué)校教育的局限性，雖然教師不可能改變大環(huán)境中許多影響學(xué)生情感的負(fù)面因素，滿足學(xué)生所有的情感需求，但只要教師有情感教育的意識(shí)和行為，就有助于學(xué)生走出情感陰霾，為他們生命的成長撐起一片晴空。

首先，要避免過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而忽視情感教育。教師不能把學(xué)生當(dāng)成冰冷無情的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，不能以分?jǐn)?shù)、升學(xué)作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓自身的教育思想和行為回歸本位，整合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與情感培養(yǎng)的關(guān)系。在傳授知識(shí)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行情感教育。要充分利用教學(xué)的情境，開展“在場”的師生對話和“不在場”的文本對話，激發(fā)情趣、感知情境、體驗(yàn)情感，進(jìn)而使學(xué)生生成積極的情感，達(dá)到知情相融、和諧共生。比如，語文教師在教學(xué)《秋天的懷念》《散步》等課文時(shí)，既要注重知識(shí)的傳授，也要引導(dǎo)學(xué)生感受博大、寬厚的母愛，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍惜親情、悅納生命的情感。同樣，政治教師在教學(xué)《報(bào)得三春暉》一課時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的生命是父母賦予的，要愛父母、理解父母、感恩父母。值得一提的是，教師要特別關(guān)照“后進(jìn)生”。他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后，本身情緒低落、情感壓抑，對教師的目光更加敏感。如果教師充分發(fā)揮情感的作用，使他們接收到教師的關(guān)注與愛心，就可以提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能動(dòng)性。當(dāng)知識(shí)傳授和情感教育不再割裂時(shí)，教師才是對學(xué)生生命負(fù)責(zé)，真正做到了全人教育。

其次，要帶著情感教育的意識(shí)拓展情感教育渠道。教師要充分考慮到隨著學(xué)生生理、心理的發(fā)育和認(rèn)知的深入，其情感的動(dòng)態(tài)變化和所需情感的復(fù)雜化，從而竭力開展多種形式的情感教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，通過體驗(yàn)引起學(xué)生的心動(dòng)與行動(dòng)。情感不會(huì)憑空產(chǎn)生，喜怒哀樂都是對特定情境的反應(yīng)，我們要摒棄情感教育的形式化、空心化。教師，特別是班主任，要尊重班級學(xué)生的基本情況，有針對性地進(jìn)行相關(guān)的主題活動(dòng)，可以開展課外閱讀比賽活動(dòng)或向家長發(fā)出親子閱讀活動(dòng)倡議書，也可以結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)的內(nèi)容，自覺滲透情感教育。比如：在班上開展友情、親情、感恩、惜福等主題班會(huì)；師生共讀中國經(jīng)典名著，感受名著的魅力；在運(yùn)動(dòng)會(huì)中培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體、團(tuán)結(jié)友愛、力爭上游的情感；在研學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行家國情懷、親近大自然的教育。此外，教師還可以借助形式多樣、內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)節(jié)日，引領(lǐng)學(xué)生了解、體驗(yàn)和熱愛傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族意識(shí)，弘揚(yáng)民族精神。比如，要求學(xué)生春節(jié)給長輩寫祝?？ㄆ蛞越邮荛L輩紅包后的感受為主題寫一篇作文，讓學(xué)生思考感恩，增強(qiáng)感恩情愫。再比如，要求學(xué)生端午節(jié)時(shí)包粽子或看端午節(jié)活動(dòng)視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的快樂，增強(qiáng)民族、家園情懷。

再次，要用融洽和諧的師生關(guān)系助推情感教育。教師在日常教學(xué)中要尊重、關(guān)愛、欣賞學(xué)生，營造親師信道的氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，盡可能幫助學(xué)生緩解各種壓力和消除成長中的煩惱。既要允許學(xué)生適度宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，又要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的干預(yù)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣愛好。要欣賞學(xué)生身上的優(yōu)勢或優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生獲得的成績，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)。還要注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，因?yàn)樵u價(jià)直接影響學(xué)生的情感、情緒。特別是日常評價(jià)，要多元化、多維度，要因人施評、因景施評、因情施評，要在乎學(xué)生的情感、情緒反應(yīng)，避免非理性、情緒化的評價(jià)引起學(xué)生的反感或?qū)W(xué)生造成傷害。即便學(xué)生違反規(guī)則、紀(jì)律，按照班規(guī)需要懲戒，教師也要曉理動(dòng)情，讓學(xué)生口服心服，切忌簡單地用外在的處罰行為代替對學(xué)生內(nèi)在情感的引導(dǎo)。

最后，要做好情感情緒的示范，引領(lǐng)學(xué)生情感正向生長。教師的情感態(tài)度、價(jià)值觀直接影響教育教學(xué)效果。教師的一言一行，學(xué)生都看在眼里，對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造具有耳濡目染、潛移默化的作用。教師要想做好情感教育，一是要自我反思、自我認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的情感素養(yǎng)，在日常生活、工作中要表現(xiàn)出熱情、平和、謙遜、堅(jiān)韌、耐心等情感品質(zhì)。面對來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種沖擊和干擾，教師要善于調(diào)整、轉(zhuǎn)移自己的焦慮、煩惱、激動(dòng)等情緒。二是要重視培養(yǎng)對情感的觀察力、響應(yīng)力、理解力、表達(dá)力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)空里表達(dá)對學(xué)生的尊重、關(guān)愛、期待、寬容等，善于與學(xué)生交流、分享、合作。面對心靈脆弱、情感偏執(zhí)、態(tài)度冷漠的學(xué)生，教師一定要以真誠的態(tài)度和真摯的情感，喚起其心靈的共鳴，使師生情感融洽。唯有如此，才能在師生生命的碰撞中引領(lǐng)學(xué)生情感正向生長。

（作者單位：重慶市巴蜀中學(xué)校）

（插圖：黎彥婷）