人們都知道，學(xué)校是教師教書、學(xué)生讀書的地方。那么，課堂是什么？課堂與閱讀有關(guān)聯(lián)嗎？一所好學(xué)校、一個(gè)好老師，如果想讓每個(gè)學(xué)生的生命都豐盈，那么，他們能把課堂與閱讀有機(jī)地連接起來嗎？能把課堂打造成閱讀的理想天堂嗎？

閱讀是知識(shí)的積淀，是身心的修煉，是絕權(quán)欲、棄浮華并走向?yàn)t灑達(dá)觀、謙和通明的有效途徑。學(xué)校是思想交流的廣場(chǎng)，教室是思想生長(zhǎng)的地方，課堂是教育時(shí)間和教育空間相互轉(zhuǎn)換的場(chǎng)域。學(xué)校的“育”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”，特別是師生們的一切閱讀、一切經(jīng)歷、一切體驗(yàn)、一切感悟、一切成長(zhǎng)等，都會(huì)在課堂中轉(zhuǎn)化為同一時(shí)空的能量。事實(shí)上，教室是課堂實(shí)施的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂是課程沉入的主載體，在課堂上發(fā)生的“轉(zhuǎn)化”都會(huì)成為歲月的沉淀，都會(huì)成為學(xué)生自我完善、自我提高的人生淬煉。

這樣看來，課堂的確是一個(gè)最為復(fù)雜、最難解構(gòu)、最難描繪的教育載體?；谏畹摹⒐ぷ鞯?、才智的、技能的、表演的、管控的、詩與遠(yuǎn)方的……師生對(duì)生命或存在的理解、對(duì)成長(zhǎng)或閱歷的思考，都會(huì)十分逼真而又鮮活地重現(xiàn)于課堂上。課堂是生命自主成長(zhǎng)的主要場(chǎng)域，師生關(guān)系是最大的教育力量。于是，關(guān)于課堂與課程、教室與班級(jí)、教師與學(xué)生、學(xué)校與育人在教育中的地位等問題的討論，我們就可以打開一個(gè)新的視角，進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域。其實(shí)這種討論，從一定程度上完全可以理解為是教育本身問題引發(fā)的結(jié)果，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于討論本身。

課堂與閱讀有關(guān)，課堂上可以讀人、讀事、讀書，可以討論課程、教學(xué)、師生關(guān)系、育人效果等話題。如何通過對(duì)閱讀的自覺總結(jié)和提煉，將其轉(zhuǎn)化成教育土地上的收獲，需要學(xué)校精心布局，管理好教室，需要師生的共同努力，需要更多的教育自覺、自醒。深入挖掘和揭示閱讀的意義與價(jià)值，從內(nèi)生動(dòng)力源上探尋，需要更多的理性與自覺。所謂自覺，就是個(gè)體不需要刻意思考便能自動(dòng)做出有效反應(yīng)的行為模式。這種模式需要個(gè)體修煉到一定程度才能形成并定型。自，就是自我、自己、“小我”；覺，就是覺醒、覺悟、“自醒”。覺醒就是逐漸地認(rèn)識(shí)自己是誰，為什么求知，為什么讀書。理性的自覺需要與深度的閱讀有機(jī)融合。其實(shí)，對(duì)人世有追求的人，其閱讀就是修心超脫，就是悟道認(rèn)理。因?yàn)殚_蒙啟智、寵辱不驚、明曉世理、通達(dá)人情，需要閱讀的“澆灌”。

閱讀就是明朗，明朗就是閱讀；閱讀就是尋找，尋覓引導(dǎo)閱讀。閱讀是心靈上的享受，是頂級(jí)自律的重要選項(xiàng)。閱讀需要與勤奮為伍，“一勤天下無難事”。閱讀影響人的生活態(tài)度，決定人的生命高度、厚度、長(zhǎng)度。閱讀就是映照，映照連接閱讀；閱讀就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)擦亮閱讀；閱讀就是反思，反思提升閱讀。閱讀是讀書學(xué)習(xí)的主要方式與通道。讀書學(xué)習(xí)是一個(gè)人獲得能力之本、提升素質(zhì)之源、勝任工作之基、取得成功之道、豐富人生之“器”、快樂生活之“寶”。

閱讀是對(duì)生命價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)精神世界的主動(dòng)探索。讀書不僅僅是為了過上更好的生活或填補(bǔ)精神上的空虛，因?yàn)楣┤藗冮喿x的書是人類文明的傳承者和記憶者。讀書是修煉，是生活方式，是從書里尋找提升個(gè)人修養(yǎng)、提高個(gè)人氣質(zhì)的門道。因?yàn)闀且环N至高的藝術(shù)，是能夠讓人類靈魂得到提升和解放的有益工具，也是闡釋困惑、難題的一把鑰匙。讀書是一種心靈的起底和啟迪，是對(duì)人生的重新考量。讀書的情致和韻味可以替代胭脂與面膜。認(rèn)識(shí)自己、成全自己、放過自己、為難自己、剖析自己、提升自己都需要讀書，正如董仲舒說的：“言出于己，不可塞也；行發(fā)于身，不可掩也?！遍喿x可以把獨(dú)立性、創(chuàng)造力與生命力融于一體，可以平衡隱秘性、流動(dòng)性與開放性相互之間的關(guān)系，可以揭示聽其言、觀其行的人生哲理。

要通過困難重重的閱讀，讓自己不斷地超越原有的業(yè)已成型的思維，使自己在明朗與昧暗之間選擇向明亮的一方進(jìn)發(fā)，其目的就是要讓自己始終接近或處于一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者說始終處于本真的閱讀狀態(tài)，不斷擺脫“做樣子”式的概念化的閱讀，進(jìn)入互生互動(dòng)、各得其所、相互促進(jìn)的境界，讓閱讀真正成為不忘初心、擦亮生命、發(fā)現(xiàn)自我、自律前進(jìn)的動(dòng)力，成為點(diǎn)亮自己、照亮別人、溫潤(rùn)大眾、撫慰心靈的“平臺(tái)”。

發(fā)現(xiàn)閱讀、走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀、延續(xù)閱讀，使閱讀真正成為自我啟明的“向?qū)А?，成為生命豐盛季節(jié)的亮麗風(fēng)景線，這應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校、課堂，特別是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的永恒主題。把課堂打造成閱讀的理想天堂，在不同的國(guó)度、不同的宗教信仰、不同的法律制度、不同的文化背景下會(huì)產(chǎn)生不同的理解、不同的做法，因此也必然會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，但有一條是共性的，那就是學(xué)校教育與人類的進(jìn)步發(fā)展相隨相伴，課堂與閱讀建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

用好課堂，激活閱讀；養(yǎng)成自覺，成就閱讀。這是學(xué)校的使命使然，也是教師的良心責(zé)任、學(xué)生的本分擔(dān)當(dāng)。

（周金堂，教授、博士生導(dǎo)師、研究員，系江西教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展智庫專家）