摘要：文章探討智媒環(huán)境下，新聞攝影課程的實踐教學(xué)如何切實解決課程教學(xué)存在的四大問題，如何運用內(nèi)外協(xié)同實踐網(wǎng)絡(luò)、以賽促學(xué)的實踐教學(xué)創(chuàng)新機制達成新聞攝影“四力”人才的培養(yǎng)目標。課程教學(xué)團隊通過2019—2022年在武漢文理學(xué)院的新聞攝影課程中進行實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑嘗試，輔以調(diào)研法、文獻研究法，在新聞攝影實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑上做出了一些有益探索。文章關(guān)注的新聞攝影實踐教學(xué)的具體創(chuàng)新路徑主要包括四個方面。一是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)：融入新聞傳媒業(yè)界實際情況，領(lǐng)會新聞傳播人才培養(yǎng)的目標。二是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：打造全場景，現(xiàn)場實踐教學(xué)將課程內(nèi)容項目化，將新聞現(xiàn)場實況導(dǎo)入課堂，各組學(xué)生在沉浸感中討論如何完成攝影報道任務(wù)，最終全組合作完成項目，通過真實項目的參與，營造真實情景。三是教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新：全流程互動，通過課前調(diào)動學(xué)生的作品生產(chǎn)的自主需求，課中教師給出拍攝情境，學(xué)生帶入感受；教師展示案例，學(xué)生對照反思；教師評價，學(xué)生討論并提出問題；教師就新問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；發(fā)布作業(yè)并點評，總結(jié)深化，達成有效反饋，創(chuàng)設(shè)師生對分模式。四是教學(xué)評價的改革：全維度評價，營造沉浸感，形成以“互聯(lián)網(wǎng)+競賽”雙輪驅(qū)動的評價體系，實現(xiàn)以賽促學(xué)，以賽促教。

關(guān)鍵詞：智媒時代；“四力”培養(yǎng)；新聞攝影；實踐教學(xué)；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：J419.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）06-0018-03

課題項目：本論文為2021年武漢文理學(xué)院校級教（科）研立項“融媒體時代基于‘四力’培養(yǎng)的新聞攝影實踐教學(xué)創(chuàng)新”研究成果，項目編號：2021xzk07

2017年國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》在政策層面確認了“智媒”時代到來[1]，智能化成為未來傳播模式創(chuàng)新的核心邏輯[2]，新媒體技術(shù)推動傳媒業(yè)的全面變革。傳媒業(yè)態(tài)的變化必然會反映到新聞傳播教育和研究領(lǐng)域，新聞傳播教育及研究的未來方向也要積極調(diào)整[3]。2019年，中宣部組織召開的宣傳思想戰(zhàn)線開展增強腳力、眼力、腦力、筆力教育實踐工作電視電話會議上強調(diào)了要扎實開展增強“四力”教育實踐[4]。

由此，以問題和實踐為導(dǎo)引，當代新聞攝影教育旨在培養(yǎng)具有馬克思主義新聞觀，對新聞行業(yè)充滿激情，具有社會責任感、職業(yè)道德和家國情懷，有強烈好奇心、懷疑精神、批判態(tài)度、敏銳觀察力以及優(yōu)秀攝影能力和策劃創(chuàng)意能力的新聞工作者。

智媒時代的新聞攝影課程具有更強的思政性和實踐性，加強調(diào)查研究，關(guān)注新聞攝影實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和創(chuàng)新，是升級新聞攝影課程目標的重要保障。武漢文理學(xué)院新聞攝影課程實踐教學(xué)的關(guān)鍵詞包含以下三點：一是讓學(xué)生掌握新聞攝影的基本技巧，在實踐中初步掌握記者的“腳力、眼力、腦力、筆力”，同時加深對世情、國情、黨情的理解。二是結(jié)合媒體融合背景，培養(yǎng)全媒型記者，掌握多媒體敘事手段，兼具采寫、攝錄編、多平臺呈現(xiàn)等多種復(fù)合能力[5]，具備迎接智媒時代的人工智能挑戰(zhàn)的能力，增強新聞策劃和新聞攝影作品呈現(xiàn)形式創(chuàng)意能力。同時，了解到影像形態(tài)動態(tài)化、圖片生產(chǎn)技術(shù)化、題材挖掘深度化是未來新聞攝影的發(fā)展方向[6]。三是對接地方區(qū)域特色，服務(wù)鄉(xiāng)村振興及城市形象戰(zhàn)略，培養(yǎng)“全媒體+專業(yè)能力+服務(wù)地方”的人才，掌握拍攝和傳播的原則、技巧，講好中國故事、湖北故事。

一、新聞攝影實踐教學(xué)存在的問題

2018年，教育部“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0”提出加快培養(yǎng)高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型人才。媒體融合高速發(fā)展的幾年來，出現(xiàn)了流量型媒體、平臺型媒體等諸多業(yè)態(tài)[7]，新聞攝影課程必須走創(chuàng)新融合之路，以適應(yīng)時代的變化。當下的媒介業(yè)態(tài)發(fā)生巨大變革，傳媒行業(yè)對新聞攝影人才的專業(yè)性要求更高[8]。

課程目標的升級，需要再次審視新聞攝影課程的實踐教學(xué)，通過觀察和廣泛調(diào)研，課程教學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)其中存在四大問題：

一是課程培養(yǎng)與業(yè)界實踐脫節(jié)。課程過于強調(diào)攝影的藝術(shù)性，案例及作業(yè)停留在學(xué)生自娛自樂，缺乏對社會實況的深入體察和關(guān)照，責任感及新聞性弱。

二是教學(xué)場景與實操場景脫節(jié)。低階教學(xué)中教室場景單一，主要靠教師全程輸出，學(xué)生上課狀態(tài)易游離。

三是過于依賴教師傳輸。學(xué)生原創(chuàng)性自主探究式學(xué)習(xí)動力不足，“等靠要”惰性思維較嚴重。

四是評價標準單一片面。一錘定音式的成績評價，易導(dǎo)致學(xué)生不注重過程性學(xué)習(xí)，獲得感無法貫穿教學(xué)全程。

二、新聞攝影實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑

智媒時代，開展增強“四力”教育實踐工作，基礎(chǔ)是教育，關(guān)鍵是實踐[9]。基于勒溫心理學(xué)場理論，“心理場”是觸及學(xué)生的精神需要、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原動力[10]。

以學(xué)生為中心，通過對標業(yè)界場景構(gòu)筑教學(xué)空間，用課程引導(dǎo)力撬動學(xué)習(xí)自驅(qū)力，在進階的實踐任務(wù)中進行全流程互動，用創(chuàng)客思維建構(gòu)個體勝任目標崗位的經(jīng)驗，最終達成教學(xué)目標的升級。下面以武漢文理學(xué)院的省級一流社會實踐類課程新聞攝影為例來探討實踐教學(xué)創(chuàng)新路徑。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)：融入業(yè)界實況，領(lǐng)會卓越目標

針對課程培養(yǎng)與業(yè)界需求脫節(jié)問題，課程的核心教育理念是真實融入業(yè)界實際情況，通過動手實踐培養(yǎng)學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力。構(gòu)建動態(tài)思政案例庫，將業(yè)界案例與身邊可觸可及的優(yōu)秀師生作品案例合理化滲入教學(xué)內(nèi)容，讓榜樣在身邊，案例活起來。重視案例的真實性、情景性、針對性，通過對學(xué)生進行調(diào)研、訪談，考量案例的情感激活度，為案例后續(xù)的優(yōu)化和迭代提供方向。以下為2022學(xué)年課程內(nèi)容重構(gòu)后的更具精準性和針對性的教學(xué)活動項目設(shè)計，包括：新聞攝影采訪（我們眼中的新聞人物拍攝）、新聞攝影瞬間的獲得（武漢城市形象短視頻大賽）、專題的拍攝和編輯（大余灣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的品牌策劃拍攝）和攝影作品的編輯發(fā)布等。

（二）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：全場景構(gòu)筑，營造情景感

針對課程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)游離的問題，營造全景化實踐教學(xué)環(huán)境。首先，課程前置任務(wù)發(fā)布，各小組學(xué)生的提前關(guān)注為課堂學(xué)習(xí)預(yù)熱。其次，現(xiàn)場實踐教學(xué)將課程內(nèi)容項目化，拆解成小任務(wù)點后，將新聞現(xiàn)場實況導(dǎo)入課堂，各小組學(xué)生在沉浸感中討論如何完成攝影報道任務(wù)，全組合作完成項目。最后，實踐環(huán)節(jié)由團隊教師帶領(lǐng)學(xué)生開辟第二課堂。在數(shù)字化時代，新聞攝影中的挑戰(zhàn)與機會并存[11]，課程教學(xué)團隊將新聞攝影社會實踐與高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略無縫對接，通過深入農(nóng)村的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生認識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力，將專業(yè)課程與思政教育、社會服務(wù)緊密結(jié)合。結(jié)合“中國互聯(lián)網(wǎng)+青年紅色筑夢之旅”，通過高校師生深入農(nóng)村的社會實踐，將專業(yè)課程與思政教育、社會服務(wù)緊密結(jié)合。目前已和武漢曉聲傳媒公司、武漢電視臺合作，先后啟動了武漢城市形象拍攝計劃和黃陂大余灣美麗鄉(xiāng)村項目。

1.武漢城市形象片項目

課程教學(xué)團隊參與承辦的武漢市委網(wǎng)信辦青年短視頻創(chuàng)意大賽，以武漢的城市形象宣傳短片為項目產(chǎn)出作品，目前該項目已持續(xù)推進兩年。新聞攝影課程以該項競賽為依托，以紅色主題和武漢城市形象宣傳為導(dǎo)向開展項目制推進。課程涉及學(xué)生157人，報送參賽作品30多件，在持續(xù)六周的時間里，任課教師用指導(dǎo)短視頻創(chuàng)作的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維。

2.黃陂大余灣美麗鄉(xiāng)村項目

依托省級科研項目，緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和地方大學(xué)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展定位，帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校所在黃陂區(qū)域內(nèi)的中國歷史文化名村——大余灣古村落進行了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與鄉(xiāng)村振興的田野調(diào)查及融媒體作品產(chǎn)出。學(xué)生共計125人，分成民風(fēng)民俗組、民間工藝傳承組、節(jié)慶活動組、農(nóng)耕與節(jié)氣文化組、建筑與風(fēng)水文化組、鄉(xiāng)村振興與“非遺”保護組六個小組多次赴當?shù)剡M行走訪拍攝，從大學(xué)生的視角了解鄉(xiāng)村特色發(fā)展現(xiàn)狀，用鏡頭記錄新村的美麗變遷。全方位、多角度地再現(xiàn)了當?shù)剜l(xiāng)村振興、文旅融合和文物保護過程中的鮮活事例、安居樂業(yè)的宜居環(huán)境和村民奔小康致富路上的況味百態(tài)，完成了大余灣古村落非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與鄉(xiāng)村振興民俗風(fēng)情的田野調(diào)查27篇，采訪視頻29個，攝影作品若干，并上傳至公共平臺。學(xué)生結(jié)合實踐成果，檢查理論學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，撰寫手記復(fù)盤，教師依據(jù)實踐活動觀察，完成教學(xué)反思。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新：全流程互動，創(chuàng)設(shè)師生對分模式

針對課程學(xué)習(xí)中學(xué)生對教師輸出的依賴問題，課前調(diào)動學(xué)生的作品生產(chǎn)的自主需求，課中教師給出拍攝情境，學(xué)生帶入感受；教師展示案例，學(xué)生對照反思；教師評價，學(xué)生討論并提出問題；教師就新問題引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；發(fā)布作業(yè)并點評，總結(jié)深化，達成有效反饋，幫助學(xué)生樹立挑戰(zhàn)信心，對未來從業(yè)可掌控、可預(yù)期、可勝任，產(chǎn)生對教師的信任感、歸屬感，再次激發(fā)深度學(xué)習(xí)自驅(qū)力。

（四）教學(xué)評價的改革：全維度評價，營造沉浸感

作為應(yīng)用型學(xué)科，新聞攝影課程教學(xué)應(yīng)推進多元化評價體系[12]。針對課程傳統(tǒng)實踐教學(xué)評價單一片面問題，新聞攝影課程的亮點在于形成了以“互聯(lián)網(wǎng)+競賽”雙輪驅(qū)動的評價體系（見下頁表格）。

1.以賽促學(xué)，以賽促教

以國家級、省市級專業(yè)賽事為抓手，教師團隊帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注國情和民生，讓新聞攝影作品進入大眾視野，學(xué)生在磨礪中孵化優(yōu)質(zhì)作品，提升實踐能力，參賽作品受企業(yè)和媒體廣泛好評。

2.注重作品的自媒體平臺呈現(xiàn)及傳播

當前和未來新聞攝影有明顯的平民化、深度化趨勢[13]，繼以往個別優(yōu)秀作品在新聞攝影校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)平臺上展示外，從2019級學(xué)生開始，要求每名學(xué)生都在教師指導(dǎo)下，完成“一人一案”的攝影作品集。同時學(xué)院收集優(yōu)秀的個人作品結(jié)集成冊，在校內(nèi)外的專業(yè)媒體平臺上進行推廣。

3.注重過程性評價

做好新聞輿論工作，關(guān)鍵在人。不斷增強“四力”，必須探索媒體融合發(fā)展條件下培養(yǎng)好全媒人才的有效辦法[14]。在教學(xué)過程中，注重學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)技能素養(yǎng)的逐步提升。在日常教學(xué)實踐中，通過項目制的設(shè)置和成果的展示、分析，和學(xué)生一起進行作品的橫向和縱向?qū)Ρ?，學(xué)生作品的呈現(xiàn)水平逐步提升，作品的社會影響力日益增強，來自校內(nèi)外師生群體和社會各界的正面回饋增多，這些都不斷激發(fā)了課程中學(xué)生的自我效能感。自我效能感是個體對自身能否利用所擁有的能力完成特定任務(wù)的自信程度[15]，這種主動學(xué)習(xí)意識成為他們在專業(yè)上持續(xù)成長的保障。

三、結(jié)語

武漢文理學(xué)院新聞攝影課程教學(xué)團隊在發(fā)現(xiàn)課程問題的前提下，在實踐教學(xué)創(chuàng)新上做了有益的嘗試。新聞攝影課程以實踐項目和國內(nèi)外專業(yè)賽事的推進為抓手，既培養(yǎng)了學(xué)生認識社會、了解社會的自主探究能力，也檢驗了課程實踐教學(xué)的效果。課程作品、師生團隊的課程社會化服務(wù)成果頻頻被媒體報道，形成了較強的周邊輻射帶動效應(yīng)。在課程實踐教學(xué)路徑的后期建設(shè)中，還將邀請更多的知名業(yè)界導(dǎo)師團隊參與，加上學(xué)界大咖的導(dǎo)向性引領(lǐng)把關(guān)，進一步深化課程改革的成效，將課程服務(wù)社會發(fā)展和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做到實處、做出深度。

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作者簡介 鄢婷，副教授，研究方向：新聞傳播實務(wù)。